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随着教育改革的不断深入，素质教育已放在首位，教学目的也由单纯的传授知识转化为对能力的培养。授人以鱼，只供一饭之需;而授人以渔，则终生受用不尽就是这个道理。因此，正面对新时期充满无限机遇和挑战的素质教育，教师必须重新审视自己的教育教学工作，在教學中要注重培养学生自主学习和自我发展的能力。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在长期从事小学教学工作中的几点粗浅体会。
一、给学生想说就说的机会
数学是一门抽象性、逻辑性的都很强学科，而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师在课堂上对学生不要限制太多或进行死板规定，首先要不断鼓励学生积极发言，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了重说，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在7、8之间，分针指在11”时，是7时55分还是8时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿教师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。
二、放手让学生去做的机会
小学数学本身是抽象的，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，让学生自主参与，多给学生提供些直观教学活动，如，拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、画一画，以及操作实践，建立表象认识。新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。例如，在学习《认识图形》先找来各中物体，像肥皂盒，牙膏盒，魔方，红领巾……，然后在纸上画出物体的一个面，然后把画完的纸放到一起。集体给他们分分类，观察每一类图形的特点，最后认识理解。学生在找一找和画一画，分一分中就感悟到了图形的不同，这样一来，有助于调动学生的参与热情，又培养了动手操作的习惯。学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高。
三、给学生提供想的机会
1.让学生去大胆猜想
许多学生解题时，有十分好的想法，但就是缺少试一试的行动，延缓甚至失掉了一个良好解法的诞生。因此数学教师在课堂教学中应让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上去激发学生自主学习的积极性，放手让每个学生对问题的结果进行大胆的猜想，追本溯源，发现解题思路，发现新原理、新公式等，以活跃他们的思维，促进智力的发展与提高。对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。如在教学《十几减9》时，我是让学生通过自己来买气球这一真实情境列出了式子15-9=（），然后通过小组合作、交流的出了很多计算方法。如除了书上的破十法：10-9=1，1+5=6方法外还有：算法二：点数，一个一个减，减去9个1，还剩6个;算法三：想加法算减法，因为9+6=15，所以15-9=6;算法四：把9分成4和5，先算15-5=10，再算10-4=6。可见，解题的成功常常伴随在试一试的过程中完成的，因此，教学中要鼓励学生大胆一试，把想法变成行动。
2.给学生充分思考空间
在课堂中每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。此时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！
四、让学生自己去发现问题的机会
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。我们在实施生本教学的过程中，应十分重视培养学生通过自主探究，发现问题并提出问题的能力。所以在课堂教学中，把学习主动权还给学生，以学生为主体，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如在复习分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来鸡8只，鸭48只，…… ？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“鸭比鸡多几分之几？鸡是鸭的几分之几？鸭是鸡的几倍？鸭占买来鸡鸭总数的几分之几？鸡占买来鸡鸭总数的几分之几？鸡比鸭少几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
总而言之，小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，推进数学课堂教学改革，才能切实、有效地实施素质教育。
一、给学生想说就说的机会
数学是一门抽象性、逻辑性的都很强学科，而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师在课堂上对学生不要限制太多或进行死板规定，首先要不断鼓励学生积极发言，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了重说，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在7、8之间，分针指在11”时，是7时55分还是8时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿教师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。
二、放手让学生去做的机会
小学数学本身是抽象的，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，让学生自主参与，多给学生提供些直观教学活动，如，拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、画一画，以及操作实践，建立表象认识。新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。例如，在学习《认识图形》先找来各中物体，像肥皂盒，牙膏盒，魔方，红领巾……，然后在纸上画出物体的一个面，然后把画完的纸放到一起。集体给他们分分类，观察每一类图形的特点，最后认识理解。学生在找一找和画一画，分一分中就感悟到了图形的不同，这样一来，有助于调动学生的参与热情，又培养了动手操作的习惯。学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高。
三、给学生提供想的机会
1.让学生去大胆猜想
许多学生解题时，有十分好的想法，但就是缺少试一试的行动，延缓甚至失掉了一个良好解法的诞生。因此数学教师在课堂教学中应让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上去激发学生自主学习的积极性，放手让每个学生对问题的结果进行大胆的猜想，追本溯源，发现解题思路，发现新原理、新公式等，以活跃他们的思维，促进智力的发展与提高。对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。如在教学《十几减9》时，我是让学生通过自己来买气球这一真实情境列出了式子15-9=（），然后通过小组合作、交流的出了很多计算方法。如除了书上的破十法：10-9=1，1+5=6方法外还有：算法二：点数，一个一个减，减去9个1，还剩6个;算法三：想加法算减法，因为9+6=15，所以15-9=6;算法四：把9分成4和5，先算15-5=10，再算10-4=6。可见，解题的成功常常伴随在试一试的过程中完成的，因此，教学中要鼓励学生大胆一试，把想法变成行动。
2.给学生充分思考空间
在课堂中每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。此时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！
四、让学生自己去发现问题的机会
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。我们在实施生本教学的过程中，应十分重视培养学生通过自主探究，发现问题并提出问题的能力。所以在课堂教学中，把学习主动权还给学生，以学生为主体，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如在复习分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来鸡8只，鸭48只，…… ？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“鸭比鸡多几分之几？鸡是鸭的几分之几？鸭是鸡的几倍？鸭占买来鸡鸭总数的几分之几？鸡占买来鸡鸭总数的几分之几？鸡比鸭少几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
总而言之，小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，推进数学课堂教学改革，才能切实、有效地实施素质教育。