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摘要：信息高速发展的时代，人们对信息技术教育越来越重视。培养学生对信息技术的兴趣，使学生把所学知识运用于实际生活中，解决实际问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。情景导入是一种新的教学方法。在信息技术教学活动中运用它，能有效提高课堂教学的兴趣，激发学生的学习兴趣，使学生更好地进入学习状态，培养自主学习能力，提高课堂教学效率。对初中信息技术教学中情境导入与应用优化策略的分析与探讨
关键词：初中信息技术;情景导入;有效应用
初中是培养学生信息技术基础的重要阶段。信息化教学既要充实理论知识体系，又要培养实践能力。情境导入在教学中已被广泛使用，但效果并不理想。在后续的开发中，应采取更加有效的措施，充分发挥场景引入的优势。对优化情境导入在初中信息技术教学中的应用效果进行分析，以供参考。
一、问题情景导入
问题是学生获取知识的主要途径，是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。从现象中发现问题，并运用知识和能力解决问题，在解决问题的过程中获得新的经验和知识。学生探究的动力既是问题的动力，也是教师引导学生独立思考的主要途径。教师可以创设一些问题情境，激发好奇心，引导思维活动，让学生通过自己的思考来获得知识。
创设问题情境时，教师要注意：难度要适中，不要太难挫伤学生的学习积极性，也不要过于简单。培养学生的思维和能力，可根据学生的学习基础和学习能力分层设计问题情境，使学生在个体基础上更好地提升;问题的目的要明确，要针对学生的某一知识点和能力进行设计;问题设计要科学合理，难度要由易到难，要注意知识的逻辑关系。例如在学习“网页制作”的时候，老师可以创设这样的问题情境：你平时浏览的网页有什么特点？学生开始依次回答：动画、图片、视频、文字，声音、搜索、点击链接等等。同学们头脑敏捷，一般能回答网站的特点。基于学生已有认知的基础，提升自身知识，开始下一步网站制作教学。
二、引入游戏情境，鼓励学生积极参与
热爱游戏是学生的天性。在初中信息技术教学过程中，如果学生真正希望参与到教学活动中，教师有必要采用游戏情境导入策略，实现学生信息技术教学。要调动全班同学的学习积极性，一方面要保证游戏的通用性，另一方面要保证游戏的吸引力，让学生积极参与游戏，甚至参与到游戏中来。若有效地利用游戏情境导入环节能达到学生参与竞争的程度，则可以判断游戏情境导入是否成功。比如，在“文件查找”活动中，作者让学生玩“小蝌蚪找妈妈”的游戏。该游戏要求学生根据老师提供的文件类型“青蛙妈妈”，在众多文档中找到相同文件的“小蝌蚪”，并分类，看看谁能找到最快、最完整、最准确的文档。运用这一教学游戏，不仅能调动学生的学习积极性，鼓励他们积极参与到信息技术知識的学习中，而且能有效地巩固他们对计算机技能的掌握，对提高学生信息技术应用水平会有倍增作用。
三、利用故事情景导入
教授小品通常需要5-10分钟，而在实际教学过程中，教师可以将各种与信息技术有关的内容和资料以小品的形式呈现出来。不过，现在的教学草图有很多种。教师要根据学生的实际情况来选择课堂教学的辅助工具，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，并从中获得知识。例如教师可以将计算机系统以讲故事的方式进行讲解。众所周知，电脑需要处理的数据和信息量是非常巨大的，就像一个人在装满粮食的仓库中打谷子一样，但怎样才能提高效率呢？然后把一些小米运到外面加工，加工后运回，仓库里就没有多余的东西了，工作空间的扩大提高了工作效率。当然，电脑处理这些数据的方法也是一样的，就是把一些不常用的数据放进硬盘，把需要处理的数据放入内存，再进行处理后发回调用。
四、生活情景导入
创设现实的生活情景，能增强学生在信息技术教学中的学习体验，也能通过真实的生活情景导入。有助于学生更好地理解知识，有效地培养学生观察和解决实际问题的能力。设计情境导入时，教师可以从学生熟悉的生活现象出发，将教学内容与学生的实际生活联系起来。这样的生活情境导入，能激发学生主动探索知识，让学生在现实的生活情境中发现、提出问题、解决问题，认识到知识源于生活，寓于生活，为生活所用。例如在学习“网络改变生活”一课中，作者创设了这样一种生活情景：一位住在江西的姑姑打电话说，几天后她和小侄子要来苏州玩一个星期，顺便来看看我。请用网络应用软件帮我制定接待计划，以充分利用房东。详细安排：第一组询问近几天的天气情况;第二组询问从居住地到高铁车站的行车路线;第三组在Ctrip.com预订了离家最近的经济型酒店;第四组在网站12306订了网站12306的返程火车票。同学们首先以小组合作的形式完成任务，然后在课堂上进行展示与交流，运用网络解决实际问题，体验学用过程。
结束语：情境导入教学是一项综合性的系统工程，具有长期性、复杂性。对信息技术课程教师应重视问题情境教学的作用，如将生活实例引入课程内容，营造游戏情境的活跃气氛，结合学生喜欢的故事设置情境等等，使信息技术课问题情境教学的学习变得具体、可感知，并积极探索信息技术课的问题情境教学策略。唯有如此，才能不断提高信息技术课程的问题情境教学水平，推动信息技术教育教学工作的开展。
参考文献：
[1]洪涛.教育界：基础教育，2019，6（6）：22-23.在初中信息技术课堂教学中情境创设的应用研究.
[2]尚晓晶，沈涛，滕旭，马玉慧.初中信息技术课堂教学情境创设的应用研究[J].
[3]梅莉.初中信息技术教学中情境教学的应用研究[J].
[4]王昌保.初中信息技术课堂教学中情境创设的应用研究[J].新课程，2018，5（32）：25-26.
[5]陈勇.初中信息技术教学中情境优化导入的探讨[J].2014（8）.
关键词：初中信息技术;情景导入;有效应用
初中是培养学生信息技术基础的重要阶段。信息化教学既要充实理论知识体系，又要培养实践能力。情境导入在教学中已被广泛使用，但效果并不理想。在后续的开发中，应采取更加有效的措施，充分发挥场景引入的优势。对优化情境导入在初中信息技术教学中的应用效果进行分析，以供参考。
一、问题情景导入
问题是学生获取知识的主要途径，是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。从现象中发现问题，并运用知识和能力解决问题，在解决问题的过程中获得新的经验和知识。学生探究的动力既是问题的动力，也是教师引导学生独立思考的主要途径。教师可以创设一些问题情境，激发好奇心，引导思维活动，让学生通过自己的思考来获得知识。
创设问题情境时，教师要注意：难度要适中，不要太难挫伤学生的学习积极性，也不要过于简单。培养学生的思维和能力，可根据学生的学习基础和学习能力分层设计问题情境，使学生在个体基础上更好地提升;问题的目的要明确，要针对学生的某一知识点和能力进行设计;问题设计要科学合理，难度要由易到难，要注意知识的逻辑关系。例如在学习“网页制作”的时候，老师可以创设这样的问题情境：你平时浏览的网页有什么特点？学生开始依次回答：动画、图片、视频、文字，声音、搜索、点击链接等等。同学们头脑敏捷，一般能回答网站的特点。基于学生已有认知的基础，提升自身知识，开始下一步网站制作教学。
二、引入游戏情境，鼓励学生积极参与
热爱游戏是学生的天性。在初中信息技术教学过程中，如果学生真正希望参与到教学活动中，教师有必要采用游戏情境导入策略，实现学生信息技术教学。要调动全班同学的学习积极性，一方面要保证游戏的通用性，另一方面要保证游戏的吸引力，让学生积极参与游戏，甚至参与到游戏中来。若有效地利用游戏情境导入环节能达到学生参与竞争的程度，则可以判断游戏情境导入是否成功。比如，在“文件查找”活动中，作者让学生玩“小蝌蚪找妈妈”的游戏。该游戏要求学生根据老师提供的文件类型“青蛙妈妈”，在众多文档中找到相同文件的“小蝌蚪”，并分类，看看谁能找到最快、最完整、最准确的文档。运用这一教学游戏，不仅能调动学生的学习积极性，鼓励他们积极参与到信息技术知識的学习中，而且能有效地巩固他们对计算机技能的掌握，对提高学生信息技术应用水平会有倍增作用。
三、利用故事情景导入
教授小品通常需要5-10分钟，而在实际教学过程中，教师可以将各种与信息技术有关的内容和资料以小品的形式呈现出来。不过，现在的教学草图有很多种。教师要根据学生的实际情况来选择课堂教学的辅助工具，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，并从中获得知识。例如教师可以将计算机系统以讲故事的方式进行讲解。众所周知，电脑需要处理的数据和信息量是非常巨大的，就像一个人在装满粮食的仓库中打谷子一样，但怎样才能提高效率呢？然后把一些小米运到外面加工，加工后运回，仓库里就没有多余的东西了，工作空间的扩大提高了工作效率。当然，电脑处理这些数据的方法也是一样的，就是把一些不常用的数据放进硬盘，把需要处理的数据放入内存，再进行处理后发回调用。
四、生活情景导入
创设现实的生活情景，能增强学生在信息技术教学中的学习体验，也能通过真实的生活情景导入。有助于学生更好地理解知识，有效地培养学生观察和解决实际问题的能力。设计情境导入时，教师可以从学生熟悉的生活现象出发，将教学内容与学生的实际生活联系起来。这样的生活情境导入，能激发学生主动探索知识，让学生在现实的生活情境中发现、提出问题、解决问题，认识到知识源于生活，寓于生活，为生活所用。例如在学习“网络改变生活”一课中，作者创设了这样一种生活情景：一位住在江西的姑姑打电话说，几天后她和小侄子要来苏州玩一个星期，顺便来看看我。请用网络应用软件帮我制定接待计划，以充分利用房东。详细安排：第一组询问近几天的天气情况;第二组询问从居住地到高铁车站的行车路线;第三组在Ctrip.com预订了离家最近的经济型酒店;第四组在网站12306订了网站12306的返程火车票。同学们首先以小组合作的形式完成任务，然后在课堂上进行展示与交流，运用网络解决实际问题，体验学用过程。
结束语：情境导入教学是一项综合性的系统工程，具有长期性、复杂性。对信息技术课程教师应重视问题情境教学的作用，如将生活实例引入课程内容，营造游戏情境的活跃气氛，结合学生喜欢的故事设置情境等等，使信息技术课问题情境教学的学习变得具体、可感知，并积极探索信息技术课的问题情境教学策略。唯有如此，才能不断提高信息技术课程的问题情境教学水平，推动信息技术教育教学工作的开展。
参考文献：
[1]洪涛.教育界：基础教育，2019，6（6）：22-23.在初中信息技术课堂教学中情境创设的应用研究.
[2]尚晓晶，沈涛，滕旭，马玉慧.初中信息技术课堂教学情境创设的应用研究[J].
[3]梅莉.初中信息技术教学中情境教学的应用研究[J].
[4]王昌保.初中信息技术课堂教学中情境创设的应用研究[J].新课程，2018，5（32）：25-26.
[5]陈勇.初中信息技术教学中情境优化导入的探讨[J].2014（8）.