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【摘要】初中阶段的学困生的转化关乎未来社会的稳定；关乎义务教育的均衡发展；关乎社会主义和谐社会的建设。
【关键词】形成的原因；转化措施及办法
义务教育阶段是一个人步入人生的关键时期；是人的世界观、人生观、价值观形成的奠基时期，引导学生树立正确的价值取向，锻造优秀的意志品质，培养科学的行为习惯，养成健康的心理素质尤为重要，它关乎学生一生的健康成长和全面发展；关乎未来社会劳动者的整体素质和人才资源的质量，而这一阶段的弱势群体——学困生，更是我们每位教育工作者尤其应该关注的对象，因为这部分学生以后的发展更是关乎未来社会的稳定；关乎义务教育的均衡发展；关乎社会主义和谐社会的建设。那么，义务教育阶段的学困生是怎么形成，又如何转化呢？本人从教二十多年以来一直担任班主任工作，下面谈谈浅表的看法。
1 学困生形成的原因
学困生在校学习成绩差的原因非常多，但归结起来有以下几点：
1.1 自身原因。研究发现，有的学困出生生时大脑损伤与神经系统的功能失调，从而使他们在就学中的成绩往往不尽如人意；有的学困生患有多动症，可能由于缺乏某种维生素，造成脑功能失调；有的学困生自控能力不强，缺乏顽强的意志力。
1.2 家庭原因。人们常说，家庭是儿童的第一学校，父母是孩子的第一任老师。显而易见，家庭是教育与环境对儿童成长与学习有不可低估的重要影响。如一个不完整或不和睦的家庭都会造成学生的成绩不好；父母对子女的期望过高或过低，对子女的学习有很大的影响。
1.3 社会环境因素。在“商品经济”的冲击下，一些个体户或农村专业户认为自己没文化，也不是照样赚大钱。错位教育，使得子女对学习没有兴趣，甚至放弃学习，对学困生的学习造成了不良影响。
1.4 学校教育因素。许多学困生学习问题是由于不合适或不合理的学校教育造成的，在所有学校教育因素中，最主要的因素是教师与教学。
一是教育目标过高。升学考试的指挥棍仍左右着许多学校的基础教育目标，人为的把学生分为若干等级，“校中校，班中班”的现象仍然存在，在教学中看重升学率与优秀率，忽视中下生，造成学生学业不良的比率增加。二是教学方法陈旧、简单。三是教师不合适的期望与不良态度。一些老师不叫差的学生回答问题并对其冷嘲热讽，造成学生厌学的情绪。
2 转化措施及办法
2.1 用爱心感化学困生
第一，热爱学困生，尊重和信任他们。这是教育好学困生的重要前提。对学困生教师要倍加热爱。学生在成长过程中，在家庭不能没有母爱，在学校不能没有师爱。由于学困生很少尝到学习的甜头，自暴自弃，他们总感到教师不喜欢自已，久而久之就产生与教师对立的情绪。教学是教师和学生的双边活动。要转变学困生，就要把冷淡的或者是对立的师生关系，变成热情和亲密的师生关系。如果教师不是满腔热情地加倍热爱学生，要想教好他们是困难的，甚至是不可能的。
热爱学生要到“动之以情，晓之以理”。这是第一步。“动之以情”是说教师对学生应有深厚的感情，而这种感情又有别于母爱，它应是热诚于内，平静于外。“晓之以理”就是教师热爱学生的感情不能过分地表现在外形的强烈上，应体现于内在的理智和持久的态度上。要把学生感性认识，逐步上升到理性认识。第二步是“导之以行，持之以恒”。“导之以行”则要要求教师应身体力行，身先于生。让学生由模仿地学到独立的学，再到创造性的学习。这样，持之以恒，就能见效。要求学生“持之以恒”，教师对待他们的态度、作法也要“持之以恒”，但感情要适度。这就是说，教师对他们要有感情、有理智、有行动、有恒心、有效果，做到耐心和信心的持久，才能引起学生“持之以恒”。
第二，改进课堂教学，提高学困生的学习兴趣。在课堂教学中增加较差学生的实践机会，越是较差越要让他们做，特别是在课堂上做，使他们的思维始终处于积极状态。要在教师的指导下，给他们布置一定的适合程度的习题，增加练习的机会，使他们尝到成功的喜悦。同时，在课堂教学过程中，对学生既要有统一的基本要求和区别对待，因材施教，又要把统一性和灵活性结合起来。
2.2 用诚心塑造学困生
2.2.1 发现学困生闪光点，创造成功的机会. 对学困生，要积极引导他们参加活动，多鼓励他们，发现闪光点。就算是一句简单得问话，如：老师喜欢你，你是好样的！……，也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上，那样才能促进学生的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们发挥使用。用爱心去温暖，用耐心去呵护。
2.2.2 教给方法，提高兴趣. 学困生普遍存在基础不扎实的情况。教师要从从简单的、他们有能力接受的方法去做，在快乐的学习过程中提高他们的学习兴趣。如：帮老师做做小事、抄抄写写，帮老师把卡片涂色，这样，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，信其道”，只要把学生学习的举吸引过来，就可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师对他们的关心。
2.2.3 持之以恒，巩固习惯. 学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。在这过程中，出现多次反复，是一种正常现象，对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，因势利导，使后进生保持不断前进的热头，形成良好的学习习惯。
2.3 多鼓励、少指责、多表扬，少批评
2.3.1 “学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、少指责、多表扬，少批评。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，表扬的力量是无穷的。每个学生都希望得到教师、同学的信赖赞扬，学困生也不例外，学困生在转化过程中会犯老毛病，此时，教师的批评应把握分寸，言语不要太刻薄，学困生的转化需要一个由量变到质变环的过程，教师应循循善诱，不要一棍子打死，在教育工作中密切注意学困生的言行，寻找学困生每一个闪光点，适时适度地进行表扬，有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，使他们记忆终生。 2.3.2 建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定全程计划，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结差的，带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想
2.3.3 关心、体贴、平等相待. 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些异样的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他们，因为只有对学生发自内心真挚的爱才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得 “亲其师而信其道”。
2.4 培养兴趣，树立信心，适时补救：“兴趣是最好的教师”。只有让学困生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈渴求知识的愿望，才会收到良好的教育效果，因此，教师必须努力提高自身的业务素质，授课生动有趣、通俗易懂，让学生喜欢听、乐于学，同时教师要常给学生介绍知识的重要作用，给弛们介绍古今中外大器晚成的事例，让学困生树立起学好的信心。通过补课、讲座、组织“一帮一、手拉手”等活动使学困生尽快赶上来。
“信心是成功的一半”。没有信心就永远得不到成功，这充分 说明了信心的重要作用。成人犹如此，何况学生，特别是学困生们！在家中得不到家长的认可；在学校得不到教师的垂青；班里得不到同学的信任；他们的信心从何而来？家里、学校他们没有任何“市场”，正的方面没辙，歪面有戏。于是，他们故意扰乱课堂纪律，制造事端，以引起教师及同学对他们的注意。此时，怎么办？应该看到，人无完人，正如“尺有所短，寸有所长”一样，学困生也有闪光点，如有的在音、体、美有特长，有的善于演讲等等，若不失时机给予激励，他们是能够进步的。
2.5 多家访，多沟通、齐抓共管：家访是教师教育学生必不可少的一个环节，更是转化学困生的有效途径。通过家访，不仅可以更进一步的了解学生，还可以沟通家长与教师之间的联系，赢得家长的支持和配合，因此，教师要与家长保持联系，经常交流学生在校和在家的表现情况，及时发现问题、解决问题。教师在家访时要把学困生在学校的“亮点”告诉家长，让家长对自己的孩子有信心，增强家长的荣誉感，维护学困生的尊严，特别切忌“告状”式的家访，这样做有两点负面影响：一是家长感到自己的孩了学习成绩不好，自己脸上无光；二是学困生自己也最怕教师到家“告状”。在家访时教师还要让家长明白在教育自己的子女时，也要本着平等、尊重、理解的原则，也要用爱去关心孩子的学习，充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导，努力给孩子营造宽松成长环境。
总之，只要广大教育工作者、家庭、社会密切配合、团结协作，关心学困生生活，尊重学困生人格，与学困生真诚相待，共同探讨转化学困生的规律和方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨迹。
参考文献
[1] 《魏书生的班级管理艺术》、《魏书生的班主任工作艺术》、《陶行知教育文集》.
【关键词】形成的原因；转化措施及办法
义务教育阶段是一个人步入人生的关键时期；是人的世界观、人生观、价值观形成的奠基时期，引导学生树立正确的价值取向，锻造优秀的意志品质，培养科学的行为习惯，养成健康的心理素质尤为重要，它关乎学生一生的健康成长和全面发展；关乎未来社会劳动者的整体素质和人才资源的质量，而这一阶段的弱势群体——学困生，更是我们每位教育工作者尤其应该关注的对象，因为这部分学生以后的发展更是关乎未来社会的稳定；关乎义务教育的均衡发展；关乎社会主义和谐社会的建设。那么，义务教育阶段的学困生是怎么形成，又如何转化呢？本人从教二十多年以来一直担任班主任工作，下面谈谈浅表的看法。
1 学困生形成的原因
学困生在校学习成绩差的原因非常多，但归结起来有以下几点：
1.1 自身原因。研究发现，有的学困出生生时大脑损伤与神经系统的功能失调，从而使他们在就学中的成绩往往不尽如人意；有的学困生患有多动症，可能由于缺乏某种维生素，造成脑功能失调；有的学困生自控能力不强，缺乏顽强的意志力。
1.2 家庭原因。人们常说，家庭是儿童的第一学校，父母是孩子的第一任老师。显而易见，家庭是教育与环境对儿童成长与学习有不可低估的重要影响。如一个不完整或不和睦的家庭都会造成学生的成绩不好；父母对子女的期望过高或过低，对子女的学习有很大的影响。
1.3 社会环境因素。在“商品经济”的冲击下，一些个体户或农村专业户认为自己没文化，也不是照样赚大钱。错位教育，使得子女对学习没有兴趣，甚至放弃学习，对学困生的学习造成了不良影响。
1.4 学校教育因素。许多学困生学习问题是由于不合适或不合理的学校教育造成的，在所有学校教育因素中，最主要的因素是教师与教学。
一是教育目标过高。升学考试的指挥棍仍左右着许多学校的基础教育目标，人为的把学生分为若干等级，“校中校，班中班”的现象仍然存在，在教学中看重升学率与优秀率，忽视中下生，造成学生学业不良的比率增加。二是教学方法陈旧、简单。三是教师不合适的期望与不良态度。一些老师不叫差的学生回答问题并对其冷嘲热讽，造成学生厌学的情绪。
2 转化措施及办法
2.1 用爱心感化学困生
第一，热爱学困生，尊重和信任他们。这是教育好学困生的重要前提。对学困生教师要倍加热爱。学生在成长过程中，在家庭不能没有母爱，在学校不能没有师爱。由于学困生很少尝到学习的甜头，自暴自弃，他们总感到教师不喜欢自已，久而久之就产生与教师对立的情绪。教学是教师和学生的双边活动。要转变学困生，就要把冷淡的或者是对立的师生关系，变成热情和亲密的师生关系。如果教师不是满腔热情地加倍热爱学生，要想教好他们是困难的，甚至是不可能的。
热爱学生要到“动之以情，晓之以理”。这是第一步。“动之以情”是说教师对学生应有深厚的感情，而这种感情又有别于母爱，它应是热诚于内，平静于外。“晓之以理”就是教师热爱学生的感情不能过分地表现在外形的强烈上，应体现于内在的理智和持久的态度上。要把学生感性认识，逐步上升到理性认识。第二步是“导之以行，持之以恒”。“导之以行”则要要求教师应身体力行，身先于生。让学生由模仿地学到独立的学，再到创造性的学习。这样，持之以恒，就能见效。要求学生“持之以恒”，教师对待他们的态度、作法也要“持之以恒”，但感情要适度。这就是说，教师对他们要有感情、有理智、有行动、有恒心、有效果，做到耐心和信心的持久，才能引起学生“持之以恒”。
第二，改进课堂教学，提高学困生的学习兴趣。在课堂教学中增加较差学生的实践机会，越是较差越要让他们做，特别是在课堂上做，使他们的思维始终处于积极状态。要在教师的指导下，给他们布置一定的适合程度的习题，增加练习的机会，使他们尝到成功的喜悦。同时，在课堂教学过程中，对学生既要有统一的基本要求和区别对待，因材施教，又要把统一性和灵活性结合起来。
2.2 用诚心塑造学困生
2.2.1 发现学困生闪光点，创造成功的机会. 对学困生，要积极引导他们参加活动，多鼓励他们，发现闪光点。就算是一句简单得问话，如：老师喜欢你，你是好样的！……，也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上，那样才能促进学生的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们发挥使用。用爱心去温暖，用耐心去呵护。
2.2.2 教给方法，提高兴趣. 学困生普遍存在基础不扎实的情况。教师要从从简单的、他们有能力接受的方法去做，在快乐的学习过程中提高他们的学习兴趣。如：帮老师做做小事、抄抄写写，帮老师把卡片涂色，这样，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，信其道”，只要把学生学习的举吸引过来，就可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师对他们的关心。
2.2.3 持之以恒，巩固习惯. 学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。在这过程中，出现多次反复，是一种正常现象，对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，因势利导，使后进生保持不断前进的热头，形成良好的学习习惯。
2.3 多鼓励、少指责、多表扬，少批评
2.3.1 “学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、少指责、多表扬，少批评。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，表扬的力量是无穷的。每个学生都希望得到教师、同学的信赖赞扬，学困生也不例外，学困生在转化过程中会犯老毛病，此时，教师的批评应把握分寸，言语不要太刻薄，学困生的转化需要一个由量变到质变环的过程，教师应循循善诱，不要一棍子打死，在教育工作中密切注意学困生的言行，寻找学困生每一个闪光点，适时适度地进行表扬，有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，使他们记忆终生。 2.3.2 建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定全程计划，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结差的，带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想
2.3.3 关心、体贴、平等相待. 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些异样的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他们，因为只有对学生发自内心真挚的爱才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得 “亲其师而信其道”。
2.4 培养兴趣，树立信心，适时补救：“兴趣是最好的教师”。只有让学困生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈渴求知识的愿望，才会收到良好的教育效果，因此，教师必须努力提高自身的业务素质，授课生动有趣、通俗易懂，让学生喜欢听、乐于学，同时教师要常给学生介绍知识的重要作用，给弛们介绍古今中外大器晚成的事例，让学困生树立起学好的信心。通过补课、讲座、组织“一帮一、手拉手”等活动使学困生尽快赶上来。
“信心是成功的一半”。没有信心就永远得不到成功，这充分 说明了信心的重要作用。成人犹如此，何况学生，特别是学困生们！在家中得不到家长的认可；在学校得不到教师的垂青；班里得不到同学的信任；他们的信心从何而来？家里、学校他们没有任何“市场”，正的方面没辙，歪面有戏。于是，他们故意扰乱课堂纪律，制造事端，以引起教师及同学对他们的注意。此时，怎么办？应该看到，人无完人，正如“尺有所短，寸有所长”一样，学困生也有闪光点，如有的在音、体、美有特长，有的善于演讲等等，若不失时机给予激励，他们是能够进步的。
2.5 多家访，多沟通、齐抓共管：家访是教师教育学生必不可少的一个环节，更是转化学困生的有效途径。通过家访，不仅可以更进一步的了解学生，还可以沟通家长与教师之间的联系，赢得家长的支持和配合，因此，教师要与家长保持联系，经常交流学生在校和在家的表现情况，及时发现问题、解决问题。教师在家访时要把学困生在学校的“亮点”告诉家长，让家长对自己的孩子有信心，增强家长的荣誉感，维护学困生的尊严，特别切忌“告状”式的家访，这样做有两点负面影响：一是家长感到自己的孩了学习成绩不好，自己脸上无光；二是学困生自己也最怕教师到家“告状”。在家访时教师还要让家长明白在教育自己的子女时，也要本着平等、尊重、理解的原则，也要用爱去关心孩子的学习，充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导，努力给孩子营造宽松成长环境。
总之，只要广大教育工作者、家庭、社会密切配合、团结协作，关心学困生生活，尊重学困生人格，与学困生真诚相待，共同探讨转化学困生的规律和方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨迹。
参考文献
[1] 《魏书生的班级管理艺术》、《魏书生的班主任工作艺术》、《陶行知教育文集》.