课堂教学已经不是一个新的话题，有关课程的结构、类型，以及怎样备课和上课等问题，教育学家已经研究了几十年。有的问题看起来好像早已经得到解决，但如果认真研究起来，你会发现尚有未被人们探索的方面。笔者认为，小学语文教师应从链接生活，丰富儿童的表达资源;融入生活，拓宽学生思维;贴近生活，回归学生情感体验这三个方面入手，才能让小学语文课堂变得有滋有味。
　　一、链接生活，丰富学生的表达资源
　　小学阶段的基础课程以培养学生的知识、技能为主，限制了学生认识周围世界的可能性，贫乏的课堂生活不能引导学生将所学知识运用于语言实践。小学生渴望了解周围的事物，倾诉自己的满腔热情，谈谈自己的认识，聆听别人的想法，解答自己不懂的问题，如果教师能够简明扼要地以学生乐意接受的方式进行讲解，有助于学生正确认识周围的世界。当这些真实的、广阔的生活真正来到课堂，教育的空间就得到了延伸。
　　如在教学苏教版语文教材《最后的姿势》时，有的教师这样导入：“还记得2008年的汶川地震吗？”大多数学生出生于2010年之后，对于2008年发生的地震没有感触。当时正值“山竹”台风来袭，为了便于学生理解，笔者以“山竹”为话题导入，让学生说说从电视上看到台风的画面，说说台风给人们生活带来的影响，说说救援人员的工作状态，说说记者报道台风新闻时的艰辛场面……
　　无拘无束的谈话，对习作教学也有帮助。如课文《最后的姿势》将地震发生时的场面和谭老师的行为结合起来描写，衬托出谭老师的人物形象，教师可以将其他学生的看法作为侧面描写，让学生共同感受，教会学生与他人互助合作。
　　二、融入生活，拓宽学生思维
　　传统的教学方法或固化的课堂结构模式局限了学生的思维，所以在执教苏教版四年级教材《春联》时，为了让学生在生活中理解课文，笔者鼓励学生从身边的人、物、事等方面寻找素材对对子。有的学生用同学的名字创作了对联：“俊伟俊羽二人齐奋进，苏徽苏豫三省一家亲。”有的学生用家乡地名创作了对联：“通州通南通北通八方，掘港掘东掘西掘四海。”因為素材来源于生活，贴近学生生活实际，大大激发了学生的思维。三里墩对八角井，花鱼地对虎头池，朱家园对葛家庄，吴家老园对谭家草庙……尽管也有一些不成熟的对子，但这样的课堂充分调动了学生学习的积极性。
　　三、贴近生活，回归学生情感体验
　　学生在课堂上阅读的是相同的文本，容易激发共同的思想和感情，但是文本的思想内容和形象描绘对每个学生的影响千差万别，这导致每个学生对课文的理解不可能完全一致。
　　如在教学《负荆请罪》时，每个学生对蔺相如和廉颇这两个人物的想法都不相同，所以在排练《负荆请罪》的课本剧时，每个学生的表现方式也不一样，有的学生将廉颇演成了一个犯错的人，有的学生把廉颇演成了李逵式的人物，有的学生把蔺相如演成了一个斯文的书生，有的学生把蔺相如演成了懦弱的文官，更多的学生把蔺相如演成了大义凛然的英雄形象。对于学生这样的表演，教师不应判断对错，而应联系《史记》中的相关故事，结合学生身心发展的规律，从学生的情感实际出发，从学生的视野揣摩人物内心，并对学生的表演进行点评，提升学生的表演能力。
　　如果整堂课的学习得到的合理结果是教师心中关于文本意义的解答，无疑会伤害学生解读文本的积极性。如果教师不能让每个学生按照自己的思考方式、情感体验和性格特点来感受文本，就很难让学生在语文课堂上活跃起来。因此，教师应该转变传统的教学观念，承认学生是小学语文文本解读的共同体，尊重学生真切的生活体验及情感特征。
　　笔者认为，学生在课堂上的精神生活要积极、充实。课堂也是一种生活，学生在课堂上的生活应该是与教师、同学一起交谈自己的想法。只有开放的、自由的、轻松的、不装模作样的生活，才能丰富多彩、富有意义。
　　（作者单位：江苏省南通市如东县马塘镇潮桥小学）