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【摘 要】选取贵州和浙江部分县市山区学生为调查对象，了解到留守学生隔代教育现象在山区中小学相当普遍，对留守学生的身心健康发展产生了很大影响，学习、心理、生活等方面的问题突出；剖析了隔代教育的主客体原因；建议在政策、学校、家庭、村居、社会等方面为解决留守学生教育问题提供条件，营造社会各界共同参与、密切配合的关爱环境，使他们快乐健康成长。
【关键词】留守学生 隔代教育 问题及建议
一、调查目的
留守子女教育问题已成为家庭之痒、教育之难和社会之痛，留守学生隔代教育是无法回避的社会现实。2010年，中国留守儿童约5800万人，逾八成隔代或临时监护。我们从山区中小学参加家长会人员中，很清楚地看到留守学生隔代教育现象相当普遍，他们在心理健康、学业成绩、个性发展、道德品质等方面问题多，较父母在家的学生难以管理。因此，有必要深入了解留守学生的隔代教育问题现状，探讨问题根源，寻求解决方案。
二、调查方法
课题组选取了贵州省遵义市、六盘水市，浙江省泰顺县山区的学校学生作为调查对象，通过分层、随机、整群抽样，在27所学校的支持配合下进行了学生问卷调查，期间走访了12个家庭，个别访谈18人次，两地留守学生隔代教育问题差异性不明显。
三、调查结果
1．留守学生占在校生比例
表1 留守学生占在校生比例
调查表明，贵州与浙江两省山区的留守学生的比例接近，都占在校学生20%左右，具体情况见表1。
2．留守学生的监护情况
表2 留守学生的监护情况
调查表明，两地留守学生父母在外地，由（外）祖父母监管的最多，占半数以上，孩子的生活全由老人负责，具体情况见表2。
3．隔代监护的客观原因
表3 隔代监护的客观原因
调查表明，留守学生因为在城里高昂的学费和有关歧视问题，很多家长外出不愿意带着儿女一起颠沛流离，他们更多的留在山区就读，成为留守学生，具体情况见表3。
4．隔代监护的生活情况
表4 隔代监护的生活情况
调查表明，由于隔代教育的主客体——祖辈与孙辈之间存在着一种天然的血缘或亲缘关系，使得祖辈对孙辈只求物质、生活上的满足，采取溺爱的方式，缺少精神和道德上的管束与引导，具体情况见表4。
5．隔代监护的学习情况
表5 隔代监护的学习情况
调查表明，相当一部分隔代教育背景下的留守学生学习状况令人担忧，学习不用功，缺乏主动性、自觉性，抄袭作业或经常不完成作业的现象司空见惯，成绩较差，有的甚至出现了厌学、弃学现象，具体情况见表5。
6．隔代监护的沟通情况
表6 隔代监护的沟通情况
调查表明，祖辈间的代沟使留守学生缺少有效的交流，尽管祖辈为孩子付出了不少心血，但他们心里有话，受了委屈却不愿和他们的祖辈讲，具体情况见表6。
个案访谈：在走访中，有一位小学五年级顽劣不驯的学生，我们在与其家长通话时，他妈妈说孩子不但上课捣乱常被班主任告状，还乱花钱，每天在校门口小商店就花掉30多元钱。她分析说儿子被他奶奶宠坏了，她叫奶奶不要乱给儿子零花钱，但奶奶还是对孙子有求必应，孙子有不对的地方，奶奶也是宽容甚至放任。由于溺爱和护短，造成孩子很难接受父母、老师的严格要求和批评，形成感情隔阂和情绪对立，失去了必要的教育。
结合对两地的调查、走访家庭和个别访谈，我们发现许多隔代教育的留守学生变成放任、溺爱、问题儿童，主要存在以下问题：（1）缺乏正确的学习目的，成绩较差；（2）存在不同程度的心理障碍，感情较脆弱，性格倔强；（3）集体观念淡薄，易受不良影响；（4）行为控制力、卫生习惯等普遍较差。
四、原因分析
隔代教育的留守学生之所以会出现各种问题，与祖父母隔代重养不重教有关，体现在以下几个方面。
1．在观念上重养轻育，迁就溺爱
接受隔代教育的留守学生普遍缺乏生活能力，缺少爱心与进取心，很大程度上是因为祖父母思想观念陈旧，认为教育是学校的事，只养不教，甚至纵容护短，过分保护和溺爱，扼制了儿童独立能力和反省意识，增加依赖性，变得更娇气，产生各种心理问题。
2．在生活上以物质满足替代教育
随着经济条件的改善，孩子的生活需要扩大了，祖父母总是无条件的满足，甚至明知孩子的要求是无理的，也不加以阻止，一味的满足，以为这样就是对教育的重视，导致孩子缺乏独立生活能力，缺乏接受挫折的能力。
3．在学习上无法指导，放任自流
隔代监护人受教育程度普遍低，很多是文盲或半文盲，教育能力缺乏，不能介入学习，关心仅停留在吃饱、穿暖层面上，无法实施正确的引导、督促、帮助和教育，致使出现成绩下滑和其他问题。
4．在方法上包揽家务，失去锻炼
祖父母由于无力管好孙辈，怕他们受苦，生活上的事都包办代替，不让做一点家务劳动，娇生惯养使他们养成懒惰的习惯，缺乏责任感，没有吃苦耐劳的精神，失去锻炼的时机。
综上可见，隔代教育的祖辈对孙辈是宽容有余，约束不足；溺爱有余，严格不足；包办有余，能力训练不足。过分保护、过分迁就，助长了孩子依赖、懒惰、自私、任性、独占、霸道的不良品性。“经验教育”成为阻碍孩子接受新事物、新思想的“绊脚石”，给孩子的社会化带来不利因素，影响了孩子个性的形成。这也是我们不得不重视的一个负功能影响。
五、对策思考
留守学生“隔代教育”弊多利少是不能忽视的社会现实，加强留守学生的管理和教育，已成为解决社会公平、促进教育均衡发展的当务之急，要让他们健康成长，需要全社会的关注和支持。
1．政策方面
一要改革现有户籍制度，使外来人口享有与城市市民平等的受教育权利，降低收费标准，改善民工子弟就学条件。[1]二是各地政府应加快当地经济的发展，创造更多的就业机会，让更多人在当地就业。三要加强山区寄宿制学校的建设，这是解决问题的有效途径与措施之一。
2．学校方面
构建以教职员工为主体的学校监护网络。一是开办隔代家长学校，把“临时监护人”请到学校来或送教上门，向他们宣传先进的家教理念，帮助他们解决家庭教育中的问题，指导他们搞好家庭教育。二是教师可以采取结对方式，积极履行“家长代理人”的角色，对留守学生进行一帮一、家庭式的关爱。
3．家庭方面
构建以父母亲属为主的家庭监护网络。祖辈和父母应不断提高自身的教育能力，理解和尊重孩子身心发展的规律和年龄特征。祖辈及时与老师联系，了解情况，注意多观察孩子，多交流沟通，多向孩子的父母反映孩子的情况，以达到共同教育的目的。
4．村居方面
构建以党政组织为主体的村居监护网络。一是建立起有效的监管与关怀制度。成立监管关怀小组，对留守青少年的生活、学习、行为进行监督和管理，定期与监护人、家长沟通和交流。二是建立留守学生托管制度。组织受过一定教育的成年人或离退休的老教师，协助监护人共同教育管理好留守青少年。
5．社会方面
构建以群团为主的社会呵护网络。留守学生是一个长期的复杂的社会问题，仅靠家庭、学校或政府还不够，妇联、关工委等组织可通过开展多种形式的活动，提供留守学生道德培养、营养健康、体能训练、心理健康等方面指导，给予留守学生生活关怀、心理咨询、教育辅导。
（1）指导内容上，一是如何解决好亲子教育与隔代教育的地位与关系，二是如何处理好父辈与祖辈的合理分工与合作，三是祖辈如何处理好对孙辈的情感与理智的关系。
（2）活动形式上，举行如家长开放日、接待日等活动，开设家教咨询台，在教师的指导下，祖父母和孩子在一起交流沟通，消除隔阂，缩小代沟。
（3）指导手段上，从简单的听讲座开家长会，向电视、电话、图书、报纸、杂志、多媒体等手段转变，让家长能便捷快速地获取科学的家庭教育知识和信息。
总之，如何让祖辈在含饴弄孙、享尽天伦之乐的同时，学习教育理论，树立先进的教育理念？如何让祖辈对孩子宽严相济、张弛有度？这些问题值得我们深思，祖辈要给自己定好位，既不越位，也不做摆设，应做好亲子之爱的润滑剂。另外，要营造社会各界共同参与、密切配合的关爱环境，让留守儿童能健康快乐、茁壮成长！
【注：本文系2010年全国教育科学规划教育部青年专项课题“山区留守子女教育问题及对策的研究”的部分成果，批准号EGA100397。】
（作者单位：郑挺谊，温州泰顺七中，浙江 泰顺，325506；李华、张光明，贵州师范大学，贵州 贵阳，550001）
参考文献：
［1］秦天友.“隔代教育”：我们应该如何面对［J］.学校党建与思想教育：下半月，2007（7）.
【关键词】留守学生 隔代教育 问题及建议
一、调查目的
留守子女教育问题已成为家庭之痒、教育之难和社会之痛，留守学生隔代教育是无法回避的社会现实。2010年，中国留守儿童约5800万人，逾八成隔代或临时监护。我们从山区中小学参加家长会人员中，很清楚地看到留守学生隔代教育现象相当普遍，他们在心理健康、学业成绩、个性发展、道德品质等方面问题多，较父母在家的学生难以管理。因此，有必要深入了解留守学生的隔代教育问题现状，探讨问题根源，寻求解决方案。
二、调查方法
课题组选取了贵州省遵义市、六盘水市，浙江省泰顺县山区的学校学生作为调查对象，通过分层、随机、整群抽样，在27所学校的支持配合下进行了学生问卷调查，期间走访了12个家庭，个别访谈18人次，两地留守学生隔代教育问题差异性不明显。
三、调查结果
1．留守学生占在校生比例
表1 留守学生占在校生比例
调查表明，贵州与浙江两省山区的留守学生的比例接近，都占在校学生20%左右，具体情况见表1。
2．留守学生的监护情况
表2 留守学生的监护情况
调查表明，两地留守学生父母在外地，由（外）祖父母监管的最多，占半数以上，孩子的生活全由老人负责，具体情况见表2。
3．隔代监护的客观原因
表3 隔代监护的客观原因
调查表明，留守学生因为在城里高昂的学费和有关歧视问题，很多家长外出不愿意带着儿女一起颠沛流离，他们更多的留在山区就读，成为留守学生，具体情况见表3。
4．隔代监护的生活情况
表4 隔代监护的生活情况
调查表明，由于隔代教育的主客体——祖辈与孙辈之间存在着一种天然的血缘或亲缘关系，使得祖辈对孙辈只求物质、生活上的满足，采取溺爱的方式，缺少精神和道德上的管束与引导，具体情况见表4。
5．隔代监护的学习情况
表5 隔代监护的学习情况
调查表明，相当一部分隔代教育背景下的留守学生学习状况令人担忧，学习不用功，缺乏主动性、自觉性，抄袭作业或经常不完成作业的现象司空见惯，成绩较差，有的甚至出现了厌学、弃学现象，具体情况见表5。
6．隔代监护的沟通情况
表6 隔代监护的沟通情况
调查表明，祖辈间的代沟使留守学生缺少有效的交流，尽管祖辈为孩子付出了不少心血，但他们心里有话，受了委屈却不愿和他们的祖辈讲，具体情况见表6。
个案访谈：在走访中，有一位小学五年级顽劣不驯的学生，我们在与其家长通话时，他妈妈说孩子不但上课捣乱常被班主任告状，还乱花钱，每天在校门口小商店就花掉30多元钱。她分析说儿子被他奶奶宠坏了，她叫奶奶不要乱给儿子零花钱，但奶奶还是对孙子有求必应，孙子有不对的地方，奶奶也是宽容甚至放任。由于溺爱和护短，造成孩子很难接受父母、老师的严格要求和批评，形成感情隔阂和情绪对立，失去了必要的教育。
结合对两地的调查、走访家庭和个别访谈，我们发现许多隔代教育的留守学生变成放任、溺爱、问题儿童，主要存在以下问题：（1）缺乏正确的学习目的，成绩较差；（2）存在不同程度的心理障碍，感情较脆弱，性格倔强；（3）集体观念淡薄，易受不良影响；（4）行为控制力、卫生习惯等普遍较差。
四、原因分析
隔代教育的留守学生之所以会出现各种问题，与祖父母隔代重养不重教有关，体现在以下几个方面。
1．在观念上重养轻育，迁就溺爱
接受隔代教育的留守学生普遍缺乏生活能力，缺少爱心与进取心，很大程度上是因为祖父母思想观念陈旧，认为教育是学校的事，只养不教，甚至纵容护短，过分保护和溺爱，扼制了儿童独立能力和反省意识，增加依赖性，变得更娇气，产生各种心理问题。
2．在生活上以物质满足替代教育
随着经济条件的改善，孩子的生活需要扩大了，祖父母总是无条件的满足，甚至明知孩子的要求是无理的，也不加以阻止，一味的满足，以为这样就是对教育的重视，导致孩子缺乏独立生活能力，缺乏接受挫折的能力。
3．在学习上无法指导，放任自流
隔代监护人受教育程度普遍低，很多是文盲或半文盲，教育能力缺乏，不能介入学习，关心仅停留在吃饱、穿暖层面上，无法实施正确的引导、督促、帮助和教育，致使出现成绩下滑和其他问题。
4．在方法上包揽家务，失去锻炼
祖父母由于无力管好孙辈，怕他们受苦，生活上的事都包办代替，不让做一点家务劳动，娇生惯养使他们养成懒惰的习惯，缺乏责任感，没有吃苦耐劳的精神，失去锻炼的时机。
综上可见，隔代教育的祖辈对孙辈是宽容有余，约束不足；溺爱有余，严格不足；包办有余，能力训练不足。过分保护、过分迁就，助长了孩子依赖、懒惰、自私、任性、独占、霸道的不良品性。“经验教育”成为阻碍孩子接受新事物、新思想的“绊脚石”，给孩子的社会化带来不利因素，影响了孩子个性的形成。这也是我们不得不重视的一个负功能影响。
五、对策思考
留守学生“隔代教育”弊多利少是不能忽视的社会现实，加强留守学生的管理和教育，已成为解决社会公平、促进教育均衡发展的当务之急，要让他们健康成长，需要全社会的关注和支持。
1．政策方面
一要改革现有户籍制度，使外来人口享有与城市市民平等的受教育权利，降低收费标准，改善民工子弟就学条件。[1]二是各地政府应加快当地经济的发展，创造更多的就业机会，让更多人在当地就业。三要加强山区寄宿制学校的建设，这是解决问题的有效途径与措施之一。
2．学校方面
构建以教职员工为主体的学校监护网络。一是开办隔代家长学校，把“临时监护人”请到学校来或送教上门，向他们宣传先进的家教理念，帮助他们解决家庭教育中的问题，指导他们搞好家庭教育。二是教师可以采取结对方式，积极履行“家长代理人”的角色，对留守学生进行一帮一、家庭式的关爱。
3．家庭方面
构建以父母亲属为主的家庭监护网络。祖辈和父母应不断提高自身的教育能力，理解和尊重孩子身心发展的规律和年龄特征。祖辈及时与老师联系，了解情况，注意多观察孩子，多交流沟通，多向孩子的父母反映孩子的情况，以达到共同教育的目的。
4．村居方面
构建以党政组织为主体的村居监护网络。一是建立起有效的监管与关怀制度。成立监管关怀小组，对留守青少年的生活、学习、行为进行监督和管理，定期与监护人、家长沟通和交流。二是建立留守学生托管制度。组织受过一定教育的成年人或离退休的老教师，协助监护人共同教育管理好留守青少年。
5．社会方面
构建以群团为主的社会呵护网络。留守学生是一个长期的复杂的社会问题，仅靠家庭、学校或政府还不够，妇联、关工委等组织可通过开展多种形式的活动，提供留守学生道德培养、营养健康、体能训练、心理健康等方面指导，给予留守学生生活关怀、心理咨询、教育辅导。
（1）指导内容上，一是如何解决好亲子教育与隔代教育的地位与关系，二是如何处理好父辈与祖辈的合理分工与合作，三是祖辈如何处理好对孙辈的情感与理智的关系。
（2）活动形式上，举行如家长开放日、接待日等活动，开设家教咨询台，在教师的指导下，祖父母和孩子在一起交流沟通，消除隔阂，缩小代沟。
（3）指导手段上，从简单的听讲座开家长会，向电视、电话、图书、报纸、杂志、多媒体等手段转变，让家长能便捷快速地获取科学的家庭教育知识和信息。
总之，如何让祖辈在含饴弄孙、享尽天伦之乐的同时，学习教育理论，树立先进的教育理念？如何让祖辈对孩子宽严相济、张弛有度？这些问题值得我们深思，祖辈要给自己定好位，既不越位，也不做摆设，应做好亲子之爱的润滑剂。另外，要营造社会各界共同参与、密切配合的关爱环境，让留守儿童能健康快乐、茁壮成长！
【注：本文系2010年全国教育科学规划教育部青年专项课题“山区留守子女教育问题及对策的研究”的部分成果，批准号EGA100397。】
（作者单位：郑挺谊，温州泰顺七中，浙江 泰顺，325506；李华、张光明，贵州师范大学，贵州 贵阳，550001）
参考文献：
［1］秦天友.“隔代教育”：我们应该如何面对［J］.学校党建与思想教育：下半月，2007（7）.