期中考试结束后，我将试卷发给学生后评讲，讲完试卷后我布置任务——写试卷分析。很快，试卷分析全部交上来了，我坐在办公室逐份审阅。当读到一个成绩差的学生的试卷分析时，她写道：“我的试卷分析”可能不符合老师的要求，但是我要把自己的心里话说出来。老师，我的成绩很差，你恨铁不成钢吧，不然你怎会“逼”我退学，经常骂我一人呢？独独对我有意见？……看罢她的“试卷分析”，我心潮起伏久久不能平静下来，我究竟在什么地方做错了？让她如此记挂。我自认为对待她不错，尽管她成绩差又是女生中很不安分守己的学生，但是我并没有放弃对她的教育，相反还想尽千方百计教育转化她，想让她在我手里有所进步。
　　回顾我教育她的点滴，经过一番回顾与反思，我认为自己在教育她时用语较偏激，没有顾及她的自尊和内心感受。如她一次迟到，我大发雷霆说：“怎么又迟到了？将你家长叫来！”她下课后在隔壁教室外走廊疯跑，我训诫她：“一点脸面都没有，就不能做个淑女？”开学时她来我处报到，我见她成绩很差就说：“听人说你打算转学。”如此种种，有些自己也记不清了，反思这些话对她打击确实很大。有些话说者无意听者有意，话含讽刺挖苦之意伤害了她的自尊心，让小小年龄的她无法承受。尽管我的教育出发点是好的，由于我没有注意教育用语没有把握尺度，给一个无辜学生的心灵造成严重的伤害。我此时的心情铅注一样，懊悔、沮丧又痛恨自己。想想，这是由于自己没有注意教育用语，认为她是自己的学生，骂重骂轻自己说了算，学生天经地义应该挨老师的骂。
　　其实，中学生正处身体和心理高速发展期，心理脆弱、敏感，“面子”意识浓厚，如稍有不慎，就会在不经意中伤害学生的心灵，对学生的心灵造成深重的伤害，这是一种“语言暴力”。“语言暴力”对学生心灵上的创伤比身体上的创伤更为严重，影响更为深远，对学生甚至是一生的打击，因为教师有意或是不经意（习以为常）的讽刺、挖苦、指责，给了学生永远的痛。这道伤疤枷锁封闭了学生的心灵，也枷锁了老师的教育和教学。
　　因此教师要不吝啬自己的赞美赏识学生，和学生对话要句句流露着关心。一句温馨的问候犹如甘露滋润学生心田，一句不经意的鼓励也可让学生倍心百信，让学生感受到老师的信任和支持。
　　首先教师在面对学生的缺点和错误时，应当从关爱学生的角度帮助学生找问题分析原因，研究解决办法，而不是板着脸训斥学生。学生感受到了老师的爱，他们心里一定会觉得暖暖的，学习就会无比努力。赏识教育的创始人周弘，面对女儿10道数学应用题只做对一道的情形，没有半句责骂，而是表扬，“10道题做对了一道，这么难的题能做出一道就不容易了。爸爸像你这么大时，一道也做不出呢！”正是这赞扬和鼓励的话语激起了女儿的自信心，最终使女儿的数学成绩出类拔萃。
　　其次，教师的说话方式也很重要。我们总是习惯从反面去评价学生，这就给了学生消极暗示，造成学生情绪倦怠。如一次考试学生考了70分，老师的目光往往只盯在错题上，“怎么又错了几十分，怎么做的？”如果我们换个角度，以欣赏的口吻：“你做对了70分，太棒了！”一句肯定的评价既顾及了学生的自尊，又激发了学生的信心，学生会越学越有兴趣，越学越有信心，从而提升学习成绩。更为重要的是培养了学生良好的学习品质。
　　2005年10月，温家宝总理到云南鲁甸地震灾区慰问群众，考察救灾工作。其中一个细节引人深思，当温总理慰问受灾的特困户马才英一家时，他弯着腰对老人说：“我到你的帐篷里看看，好不好？”随后才进入帐篷。温总理一句商量的征求意见的话语，让我们看到的不仅是总理平易近人的风范，更重要的是体现了他对人民的尊重。相比之下，我们教师容易摆出“师道尊严”的权威，动辄批评、责备，习惯使用祈使句、命令式，不顾及学生的人格尊严。老师，请慎重你的教育用语！
　　
　　刘斌，教师，现居湖北英山。