论文部分内容阅读
摘要：在现代的教育观念下美术学科包含着五个核心素养：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解，而课堂小组合作学习既调动了学生的学习积极性，培养了学生之间的合作精神，同时又发挥了学生的个性和创造力，激发了课堂活力又践行了核心素养的要求。
关键词：学生小组合作;共同合作;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-265
一、对于学生小组合作的探究
关于对小学美术课堂中的小组合作学习的思考源于我在学校四年级教育教学中的一节创作课。
这是一堂以京剧人物为主题的木板蜡笔创作课。当我按照教学计进行了引导和教学以后，到了最后一步进行自主创作的过程。原本按照我的要求和方案，学生在这一环节应该进行认真地思考和动手绘画。
而此时，有一个女同学举手提问：“老师，我能小组合作完成这幅作品吗？”我几乎没有思考便说：“不可以”。女孩听了，失望地低头坐下。看到她落寞的眼神，我开始思考，真的不可以进行合作任务吗？在这个提倡以学生主体的教学环境下，还是要这么刻板的听从老师的指挥和安排，不能发挥学生的创造性思维吗？于是，我补充说道“可以以四人小组的合作形式进行创作”。顿时教室里欢呼声四起。随即，四人小组马上进入状态进行创作合作，如图一。
对于小组合作我是有顾虑的，主要出于两方面的考虑，一是如何保持良好的几率，二是如何使每个学生融入集体，体现自己在集体中的价值，三是如何提高作品的质量。
然而在纪律委员的有效组织下，老师的巡回指导和鼓励下，这一次的合作出乎意料的成功，作品完成程度十分优异，最后作品如图二。
在此之后，在其他各个年级的美术课堂中我会根据课性质，例如一些造型表現的课程中我都会利用小组合作的形式。教学过程教学氛围轻松活泼，最后的呈现的作品也是各有千秋，充满思考和各自的特色。
二、顺利开展小组合作的所需要的必要条件
小组合作的美术教学模式的第一次探索还是充满困惑和忧虑的，因为并不是所有的创作都是适合的，小组合作的成功生成依更多地赖于教师的合理安排、课程性质的清晰定位以及恰当规则的为基本原则之下等等诸多要素，现将结合教学实践后的重要的几点要素列举如下。美术课的作品的成熟是在教师启发为前提和指导下学生参与体验美术的过程共同的结果;小组合作是学生的动手实践、自主探索与合作交流的过程;是师生相互的交往、积极的互动、共同和谐发展的过程。而小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式， 互相讨论、合作探究、合作交流等合作学习， 也是新课改提倡的有效学习方式之一。
（一）、充分合理搭配学习小组的骨干成员
小组合作学习中骨干组员的分配与安排中教师HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E6%95%99%E5%B8%88&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"要在学生自愿的基础上再根据学生的知识能力、兴趣和爱好、学习能力HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%83%BD%E5%8A%9B&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"、心理素质HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%BF%83%E7%90%86%E7%B4%A0%E8%B4%A8&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"等对学生进行综合评定，还要考虑学生的性格特点，以及能力较好的和能力较差的学生的相互帮扶更正改变作用然后把全班学生分配成若干的有效学习小组，一般4～6人为一组，但在教学实践中，我发现总结出四人小组为最佳。每个学生都能充分发挥自己的聪慧才干、创新意识。让每个学生都参与其中，教师积极指导，获得最好的呈现效果。
（二）、确立小组合作学习中的“领头羊”
小组合作以小组的形式进行也属于是一个小团体，美术活动中的团体的引导性较强，所以每个小组要安排一位组织能力强、美术素养高的“领头羊”。
（三）、明确小组合作学习中的各种规则
同时设立一些奖惩机制与规则也相当重要，为美术活动的正常开展保驾护航。例如：色彩要明确，画面要饱满，纪律良好。根据不同小组学生的学习风格和性格态度，制定不同的规则要求。
三、进行“小组合作学习”活动的具体操作过程
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──实践创新──反馈结果。
（一）、明确学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生明确本节美术课的学习主题，构图法则、要求。
（二）、合作探究。
布置学习任务之后，小组HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%B0%8F%E7%BB%84&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"要通过研究和讨论主题，明确采用什么样的绘画语言、创作风格、比例结构、色彩搭配等绘画基本要素，根据组员HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E7%BB%84%E5%91%98&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"特点，分工合作HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%88%86%E5%B7%A5%E5%90%88%E4%BD%9C&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"，探索交流。在此期间HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E6%9C%9F%E9%97%B4&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"教师要在组间巡视，针对学习过程HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%BF%87%E7%A8%8B&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"中出现的各种问题进行及时引导。 （三）、实践创新
小组成员进行绘画过程中继续讨论和思维碰撞，会产生很多有趣的想法，这一阶段小组成员需要集中精力把想法转变为画笔下的线条、色彩。
四、美术小组合作学习的意义
通过学生之间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤醒学生的主体意识HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E6%84%8F%E8%AF%86&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"，建立起积极有效的以学生为主体的学习方式HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E6%96%B9%E5%BC%8F&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"，培养学生的创新精神HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%88%9B%E6%96%B0%E7%B2%BE%E7%A5%9E&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"和创新能力为主要目的。是指学生以主人翁的意识为前提进入小组合作的模式中，通过互相的合作和探究主动的去建构知识结构，并习得会会交流的一种学习方式。小组合作学习以学生为中心，以学生为主体，教师为辅助，教师为主导，学生与学生之间互相交流、互相合作、互相探讨。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”或“组内同质、组间异质”的小组，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，要求提高学生的自主性，要求学生学会主动参与、做好结果的会拿、乐于合作、克服对教师的依赖心理、互相帮助，积极探索，改变了班级教学中学生成员间以往以竞争为主要模式的交往方式，促进了学生组内成员能够生成更好的学习氛围，继续互助与合作，使学生在各自的小组活动中展示自己的能力，并且更好的培養了自己的合作意思和态度。
五、总结
小组合作的目的在于让学生全面参与课堂教学和互动的过程，能够善于在人前发表意见并慢慢形成习惯。让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、疑、议”等去表达自己融入课堂融入集体，真正地讨论和合作，克服个人活动的思维狭隘性的同时发挥小组合作的优势，集思广益力求更好的效果呈现。
对于老师也有更高的要求，即教师在组织小组合作活动时，分配好任务、安排好分组，同时也需要留给学生更多的思考和讨论时间并给于积极地帮助，有效的干预，积极地展示自己的成果，培养对合作学习兴趣。
希望通过小组合作的模式每一个学生都能够积极自主的参与活动当中，使学生都能成为学习的主体都能自主全面的发展自己。教师全面进行小组评价和个体评价，让学生个体和集体的全面发展。 美术小组合作学习使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E7%A7%AF%E6%9E%81%E4%B8%BB%E5%8A%A8&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"的交流合作，减轻了个人创作的压力，打破了思维的局限性，增强自信心HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E8%87%AA%E4%BF%A1%E5%BF%83&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"，找到自己在集体中的地位和价值，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E7%AB%9E%E4%BA%89%E6%84%8F%E8%AF%86&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"、集体意识，学会在合作中探讨研究。同时也使美术作品呈现风格多样化、形式多样化，内容立意新颖独特，作品的可欣赏性高，韵味足，是核心素养下的美术课堂的重要组织形式，需要引起美术老师更多的思考与探究。
参考文献
[1].关于美国中小学美术的教师职前培养特点及启示.《外国小学教育》.北京大学《中文期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《期刊目录》收录CSSCI.2011年9期.杜丽姣.易晓明.
[2].美术多媒体教学之美一—小学美术多媒体课件构建与设计之我见.《出版发行研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2008年7期.李健军.
[3].在高校美术教学论课程教学中融入中小学美术教材的方法探究.《小作家选刊》.2015年30期.杨波.
[4].中小学美术教师应具备基本素质简论.《当代教育理论与实践》.2012年3期.钟敏.
关键词：学生小组合作;共同合作;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-265
一、对于学生小组合作的探究
关于对小学美术课堂中的小组合作学习的思考源于我在学校四年级教育教学中的一节创作课。
这是一堂以京剧人物为主题的木板蜡笔创作课。当我按照教学计进行了引导和教学以后，到了最后一步进行自主创作的过程。原本按照我的要求和方案，学生在这一环节应该进行认真地思考和动手绘画。
而此时，有一个女同学举手提问：“老师，我能小组合作完成这幅作品吗？”我几乎没有思考便说：“不可以”。女孩听了，失望地低头坐下。看到她落寞的眼神，我开始思考，真的不可以进行合作任务吗？在这个提倡以学生主体的教学环境下，还是要这么刻板的听从老师的指挥和安排，不能发挥学生的创造性思维吗？于是，我补充说道“可以以四人小组的合作形式进行创作”。顿时教室里欢呼声四起。随即，四人小组马上进入状态进行创作合作，如图一。
对于小组合作我是有顾虑的，主要出于两方面的考虑，一是如何保持良好的几率，二是如何使每个学生融入集体，体现自己在集体中的价值，三是如何提高作品的质量。
然而在纪律委员的有效组织下，老师的巡回指导和鼓励下，这一次的合作出乎意料的成功，作品完成程度十分优异，最后作品如图二。
在此之后，在其他各个年级的美术课堂中我会根据课性质，例如一些造型表現的课程中我都会利用小组合作的形式。教学过程教学氛围轻松活泼，最后的呈现的作品也是各有千秋，充满思考和各自的特色。
二、顺利开展小组合作的所需要的必要条件
小组合作的美术教学模式的第一次探索还是充满困惑和忧虑的，因为并不是所有的创作都是适合的，小组合作的成功生成依更多地赖于教师的合理安排、课程性质的清晰定位以及恰当规则的为基本原则之下等等诸多要素，现将结合教学实践后的重要的几点要素列举如下。美术课的作品的成熟是在教师启发为前提和指导下学生参与体验美术的过程共同的结果;小组合作是学生的动手实践、自主探索与合作交流的过程;是师生相互的交往、积极的互动、共同和谐发展的过程。而小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式， 互相讨论、合作探究、合作交流等合作学习， 也是新课改提倡的有效学习方式之一。
（一）、充分合理搭配学习小组的骨干成员
小组合作学习中骨干组员的分配与安排中教师HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E6%95%99%E5%B8%88&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"要在学生自愿的基础上再根据学生的知识能力、兴趣和爱好、学习能力HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%83%BD%E5%8A%9B&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"、心理素质HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%BF%83%E7%90%86%E7%B4%A0%E8%B4%A8&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"等对学生进行综合评定，还要考虑学生的性格特点，以及能力较好的和能力较差的学生的相互帮扶更正改变作用然后把全班学生分配成若干的有效学习小组，一般4～6人为一组，但在教学实践中，我发现总结出四人小组为最佳。每个学生都能充分发挥自己的聪慧才干、创新意识。让每个学生都参与其中，教师积极指导，获得最好的呈现效果。
（二）、确立小组合作学习中的“领头羊”
小组合作以小组的形式进行也属于是一个小团体，美术活动中的团体的引导性较强，所以每个小组要安排一位组织能力强、美术素养高的“领头羊”。
（三）、明确小组合作学习中的各种规则
同时设立一些奖惩机制与规则也相当重要，为美术活动的正常开展保驾护航。例如：色彩要明确，画面要饱满，纪律良好。根据不同小组学生的学习风格和性格态度，制定不同的规则要求。
三、进行“小组合作学习”活动的具体操作过程
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──实践创新──反馈结果。
（一）、明确学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生明确本节美术课的学习主题，构图法则、要求。
（二）、合作探究。
布置学习任务之后，小组HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%B0%8F%E7%BB%84&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"要通过研究和讨论主题，明确采用什么样的绘画语言、创作风格、比例结构、色彩搭配等绘画基本要素，根据组员HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E7%BB%84%E5%91%98&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"特点，分工合作HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%88%86%E5%B7%A5%E5%90%88%E4%BD%9C&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"，探索交流。在此期间HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E6%9C%9F%E9%97%B4&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"教师要在组间巡视，针对学习过程HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%BF%87%E7%A8%8B&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"中出现的各种问题进行及时引导。 （三）、实践创新
小组成员进行绘画过程中继续讨论和思维碰撞，会产生很多有趣的想法，这一阶段小组成员需要集中精力把想法转变为画笔下的线条、色彩。
四、美术小组合作学习的意义
通过学生之间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤醒学生的主体意识HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E6%84%8F%E8%AF%86&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"，建立起积极有效的以学生为主体的学习方式HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E6%96%B9%E5%BC%8F&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"，培养学生的创新精神HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E5%88%9B%E6%96%B0%E7%B2%BE%E7%A5%9E&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"和创新能力为主要目的。是指学生以主人翁的意识为前提进入小组合作的模式中，通过互相的合作和探究主动的去建构知识结构，并习得会会交流的一种学习方式。小组合作学习以学生为中心，以学生为主体，教师为辅助，教师为主导，学生与学生之间互相交流、互相合作、互相探讨。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”或“组内同质、组间异质”的小组，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，要求提高学生的自主性，要求学生学会主动参与、做好结果的会拿、乐于合作、克服对教师的依赖心理、互相帮助，积极探索，改变了班级教学中学生成员间以往以竞争为主要模式的交往方式，促进了学生组内成员能够生成更好的学习氛围，继续互助与合作，使学生在各自的小组活动中展示自己的能力，并且更好的培養了自己的合作意思和态度。
五、总结
小组合作的目的在于让学生全面参与课堂教学和互动的过程，能够善于在人前发表意见并慢慢形成习惯。让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、疑、议”等去表达自己融入课堂融入集体，真正地讨论和合作，克服个人活动的思维狭隘性的同时发挥小组合作的优势，集思广益力求更好的效果呈现。
对于老师也有更高的要求，即教师在组织小组合作活动时，分配好任务、安排好分组，同时也需要留给学生更多的思考和讨论时间并给于积极地帮助，有效的干预，积极地展示自己的成果，培养对合作学习兴趣。
希望通过小组合作的模式每一个学生都能够积极自主的参与活动当中，使学生都能成为学习的主体都能自主全面的发展自己。教师全面进行小组评价和个体评价，让学生个体和集体的全面发展。 美术小组合作学习使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E7%A7%AF%E6%9E%81%E4%B8%BB%E5%8A%A8&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"的交流合作，减轻了个人创作的压力，打破了思维的局限性，增强自信心HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E8%87%AA%E4%BF%A1%E5%BF%83&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"，找到自己在集体中的地位和价值，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识HYPERLINK"http：//www.so.com/s？q=%E7%AB%9E%E4%BA%89%E6%84%8F%E8%AF%86&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn"＼t"https：//wenda.so.com/q/_blank"、集体意识，学会在合作中探讨研究。同时也使美术作品呈现风格多样化、形式多样化，内容立意新颖独特，作品的可欣赏性高，韵味足，是核心素养下的美术课堂的重要组织形式，需要引起美术老师更多的思考与探究。
参考文献
[1].关于美国中小学美术的教师职前培养特点及启示.《外国小学教育》.北京大学《中文期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《期刊目录》收录CSSCI.2011年9期.杜丽姣.易晓明.
[2].美术多媒体教学之美一—小学美术多媒体课件构建与设计之我见.《出版发行研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2008年7期.李健军.
[3].在高校美术教学论课程教学中融入中小学美术教材的方法探究.《小作家选刊》.2015年30期.杨波.
[4].中小学美术教师应具备基本素质简论.《当代教育理论与实践》.2012年3期.钟敏.