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许剑空白，是艺术家在创作时候常用的一种表现手法.画家画画，总要留点空白，留给欣赏者遐想的余地；文人写诗，妙处常在无字句处.让读者从有尽的文字中体会无尽之意.教育也是一门艺术，我们在物理教学中如果能运用一点空白艺术，来代替 “满堂灌”，给学生留下自觉思维的空间和知识内化的时间，让他们有所思，有所求，势必能够激活课堂、启发思维，达到“此处无声胜有声”的效果.
一、设疑“空白”， 有利于激发学生的求知欲
如何上好课，开好头，引言是前提.成功的引言，不仅起着承上启下的作用，而且能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和学习兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想像力，活跃课堂气氛，创设教学佳境.而把空白这一手法运用于引言之中，恰能适合中学生好奇心强、求知欲旺盛的特点.即从一堂课的开始或导入新知识时，教师给学生设下悬念，故意留下空白，问而不答，从而吸引学生的注意力，激发学习兴趣，强化学习动机.例如，在学习“物体的浮沉”时，可拿三只乒乓球引入：学生你们说我这些乒乓球放到水里，他们会怎样呢？学生异口同声说：浮在水面.可把事先准备好的三只乒乓球同时放入水中时，一个浮在水面，一个沉入水底，一个悬在水中，这时学生都瞪大了眼睛想知道这里面包含有什么物理原理，由此展开了新课的教学；在学习“大气压强”时，可在课前表演了一个小魔术：空碗变鱼，一开始我拿一条毛巾铺在桌上，再拿来一只碗，碗口朝下，在空中转了几圈，表示碗中无物，把它扣在毛巾上，然后拿起小碗连毛巾转个个儿，使碗口朝上，将毛巾掀开，碗中是满满的一碗水，水中还有一条金鱼在游动.这时学生急切的想知道这碗水和鱼从哪来的？包含什么物理知识在里面？此类导入，都是从学生身边的现象、事实入手，通过设置疑问，创造了学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，起到“激其情，引其疑”的作用.
一堂课虽有良好的开端，成功的过程，但如果结尾草草收场，也会功亏一篑.好的结尾必须圆满有力，使知识得以概括和深化，起到画龙点睛的作用.所以当新课结束时，为了能让学生带着问题走出课堂，能让学生养成反思的习惯，笔者常常在结束时提出一个或几个问题，这样能让学生带着问题走出课堂，使他们养成反思的习惯.学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束这一知识的学习，往往得到“言有尽而意无穷”的教学效果.如，在小结“浮力”时，说：我们今天学习什么是浮力和影响浮力大小的因素，那么浮力的大小如何计算？有哪些方法？以及如何判断浮力大小的变化？留下这些“空白”，这也为以后教学埋下伏笔，课虽结束，但学生的思维活动还在继续.
教学中的空白艺术遵循了学生的认知心理规律，它抛弃面面俱到、点滴不漏的讲解，使课堂开合有度.有时故意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去“填充”；有时创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼、玩味的余地.这些设计都能唤起学生的注意和紧张，使学生产生一种心求通而未得，口欲言而未达的状态，迫使学生在浓厚的兴趣和强烈的求知探究欲望下学习，这一过程经过对“空白”的疑惑与探究、到教学目标的实现与满足的“质”的飞跃.当学生通过峰回路转的探索，最终登上了豁然开朗的峰顶，便会体会到成功的喜悦和幸福.以此激发学生求知的欲望，又培养了学生思维的广阔性和创造性.
二、讲授“布白”， 有利于培养学生个性
传统教学的满堂灌方式，由于一堂课都是教师一言堂，导致学生的厌烦心理，使教学效果大打折扣.如果在教学中采用空白艺术，就能消除这一弊端.教师讲课在细针密线、鞭辟入理的同时，给学生留有一点“空白”，让学生思考、想象.同时也给学生一个表现自我，展示自我的机会，让学生的独立人格得到尊重.
在课堂教学结构的设计中，应在教学时间要素上给学生布下几段“空白”，形成对学生的“召唤”和“期待”，可使课堂教学呈现出动静结合、开合有度的节奏感、和谐美，使学生的思维得到充发发展，个性得以充分体现.因此教者在课堂上应充分利用“停顿”这种暂时性的“空白”，给学生留有思考、想象、回味的余地.例如，有时个别学生在回答问题时，因紧张怯场或是其他原因一时不知如何表达或是表达不够流畅，此时教者不要及于提醒、纠正或是由其他学生代言，应留给学生一段思考、调整的时间，教者可通过表情、手势等体态语言给学生以鼓励、帮助；在学生进行观察、实验、讨论等探究活动的过程中，教者不要及于指导，应放手让学生自己去活动，让学生在活动中发现问题，获得知识；在涉及课堂教学的难点、学生思维的盲点等有关内容时，教者的语速应放慢，留给学生充分思考和想像的时间.比如，在学习“摩擦力”时，其内容较抽象，思维深度较大，学生往往一时很难真正理解和记忆，教者通过学生实验、演示实验和课件展示等直观手段使学生明确影响摩擦力的大小和什么因素有关，有什么关系，此时教师若再留给学生一段交流、讨论、回味的时间，使学生能够自己得出结论，可使学生理解更加深刻.
从学生掌握信息的方式方法来看，由于教师在教学中采用“空白”艺术，使自己输出的信息包含着许多潜在信息，并给学生留下了不少自己挑选、整理、获取信息的时机，这样表面看来由于留出“空白”相对减少了教师输出的信息量，但实际上由于是学生自己主动并创造性地接受信息，因而便能培养举一反三的能力，掌握获得更多信息的方法.
三、优化“布白”，有利于提高课堂效率
教师在课堂上应用“空白”要适度，一节课中不要到处设置“空白”.“空白”太多，会针对性不强，主次不明，教与学只会定格在简单的一问一答上，使创新思维追求的广度和深度无法得以实现.“空白”内容既不能过于复杂，也不能太过简单难度适中，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合可以得到结果的程度.
课堂教学中的“空白”，克服了“填鸭式”教学的弊端，更有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识.教师一方面要不断丰富“空白”的内容，提高“空白”的水平，着力于将学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法；另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新更好更适应现代化素质教育的教学方式，形成互补，互相促进.
一、设疑“空白”， 有利于激发学生的求知欲
如何上好课，开好头，引言是前提.成功的引言，不仅起着承上启下的作用，而且能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和学习兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想像力，活跃课堂气氛，创设教学佳境.而把空白这一手法运用于引言之中，恰能适合中学生好奇心强、求知欲旺盛的特点.即从一堂课的开始或导入新知识时，教师给学生设下悬念，故意留下空白，问而不答，从而吸引学生的注意力，激发学习兴趣，强化学习动机.例如，在学习“物体的浮沉”时，可拿三只乒乓球引入：学生你们说我这些乒乓球放到水里，他们会怎样呢？学生异口同声说：浮在水面.可把事先准备好的三只乒乓球同时放入水中时，一个浮在水面，一个沉入水底，一个悬在水中，这时学生都瞪大了眼睛想知道这里面包含有什么物理原理，由此展开了新课的教学；在学习“大气压强”时，可在课前表演了一个小魔术：空碗变鱼，一开始我拿一条毛巾铺在桌上，再拿来一只碗，碗口朝下，在空中转了几圈，表示碗中无物，把它扣在毛巾上，然后拿起小碗连毛巾转个个儿，使碗口朝上，将毛巾掀开，碗中是满满的一碗水，水中还有一条金鱼在游动.这时学生急切的想知道这碗水和鱼从哪来的？包含什么物理知识在里面？此类导入，都是从学生身边的现象、事实入手，通过设置疑问，创造了学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，起到“激其情，引其疑”的作用.
一堂课虽有良好的开端，成功的过程，但如果结尾草草收场，也会功亏一篑.好的结尾必须圆满有力，使知识得以概括和深化，起到画龙点睛的作用.所以当新课结束时，为了能让学生带着问题走出课堂，能让学生养成反思的习惯，笔者常常在结束时提出一个或几个问题，这样能让学生带着问题走出课堂，使他们养成反思的习惯.学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束这一知识的学习，往往得到“言有尽而意无穷”的教学效果.如，在小结“浮力”时，说：我们今天学习什么是浮力和影响浮力大小的因素，那么浮力的大小如何计算？有哪些方法？以及如何判断浮力大小的变化？留下这些“空白”，这也为以后教学埋下伏笔，课虽结束，但学生的思维活动还在继续.
教学中的空白艺术遵循了学生的认知心理规律，它抛弃面面俱到、点滴不漏的讲解，使课堂开合有度.有时故意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去“填充”；有时创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼、玩味的余地.这些设计都能唤起学生的注意和紧张，使学生产生一种心求通而未得，口欲言而未达的状态，迫使学生在浓厚的兴趣和强烈的求知探究欲望下学习，这一过程经过对“空白”的疑惑与探究、到教学目标的实现与满足的“质”的飞跃.当学生通过峰回路转的探索，最终登上了豁然开朗的峰顶，便会体会到成功的喜悦和幸福.以此激发学生求知的欲望，又培养了学生思维的广阔性和创造性.
二、讲授“布白”， 有利于培养学生个性
传统教学的满堂灌方式，由于一堂课都是教师一言堂，导致学生的厌烦心理，使教学效果大打折扣.如果在教学中采用空白艺术，就能消除这一弊端.教师讲课在细针密线、鞭辟入理的同时，给学生留有一点“空白”，让学生思考、想象.同时也给学生一个表现自我，展示自我的机会，让学生的独立人格得到尊重.
在课堂教学结构的设计中，应在教学时间要素上给学生布下几段“空白”，形成对学生的“召唤”和“期待”，可使课堂教学呈现出动静结合、开合有度的节奏感、和谐美，使学生的思维得到充发发展，个性得以充分体现.因此教者在课堂上应充分利用“停顿”这种暂时性的“空白”，给学生留有思考、想象、回味的余地.例如，有时个别学生在回答问题时，因紧张怯场或是其他原因一时不知如何表达或是表达不够流畅，此时教者不要及于提醒、纠正或是由其他学生代言，应留给学生一段思考、调整的时间，教者可通过表情、手势等体态语言给学生以鼓励、帮助；在学生进行观察、实验、讨论等探究活动的过程中，教者不要及于指导，应放手让学生自己去活动，让学生在活动中发现问题，获得知识；在涉及课堂教学的难点、学生思维的盲点等有关内容时，教者的语速应放慢，留给学生充分思考和想像的时间.比如，在学习“摩擦力”时，其内容较抽象，思维深度较大，学生往往一时很难真正理解和记忆，教者通过学生实验、演示实验和课件展示等直观手段使学生明确影响摩擦力的大小和什么因素有关，有什么关系，此时教师若再留给学生一段交流、讨论、回味的时间，使学生能够自己得出结论，可使学生理解更加深刻.
从学生掌握信息的方式方法来看，由于教师在教学中采用“空白”艺术，使自己输出的信息包含着许多潜在信息，并给学生留下了不少自己挑选、整理、获取信息的时机，这样表面看来由于留出“空白”相对减少了教师输出的信息量，但实际上由于是学生自己主动并创造性地接受信息，因而便能培养举一反三的能力，掌握获得更多信息的方法.
三、优化“布白”，有利于提高课堂效率
教师在课堂上应用“空白”要适度，一节课中不要到处设置“空白”.“空白”太多，会针对性不强，主次不明，教与学只会定格在简单的一问一答上，使创新思维追求的广度和深度无法得以实现.“空白”内容既不能过于复杂，也不能太过简单难度适中，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合可以得到结果的程度.
课堂教学中的“空白”，克服了“填鸭式”教学的弊端，更有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识.教师一方面要不断丰富“空白”的内容，提高“空白”的水平，着力于将学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法；另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新更好更适应现代化素质教育的教学方式，形成互补，互相促进.