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本文从英语小组活动出发，指出在高三英语复习课仍需要进行有意义的小组活动，并总结了一些能够提高复习效果同时又培养学生创新能力的小组活动形式。教学实践证明，这些新颖的方法能够激发学生的学习兴趣，增强学生英语学习的动力，提升学生英语知识记忆的效果，培养学生的合作精神和创新能力。
1. 高三英语课堂仍需要有效的小组活动
1.1新课程改革的本质
随着新课程理念不断深入教学实践，创设良好的课堂教学情景，探究性的研究性学习过程已经深入每一位教学工作者的心里。自然、积极、开放的课堂教学，能愉悦课堂气氛，提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与小组活动，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。然而一旦涉及到高三教学，我们就情不自禁地忽视了学生创新能力的培养，我们想当然的认为知识的疏通和解题技巧的培养才是高三教学的重中之重。于是，高三的教学往往是重视高考而忽略素养，重视结论而忽略过程，重视预设而忽略生成，重视时间而忽略效益，重视知识而忽略思维。
1.2有效英语小组活动的内涵
基础教育课程改革在英语学科上的体现就是要注意培养学生的英语交际能力，要关注学生是否形成积极的情感、态度、价值观，是否掌握正确的学习策略，还要注意学生头脑的开发和创新思维能力的培养。丹麦语言学家奥托·叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触和使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中。”因此，教师可以根据学生的兴趣爱好，利用好胜心和求知欲引导学生在交流和活动中形成能力，使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。在继承传统教学优点的同时融入小组活动，在活动过程中以知识应用为主，使英语课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性。在小组活动过程中，学生作为参与者、实验者、探索者融入课堂，他们通过这一活动过程反复认识自己、修正自己、发展自己。
2. 几种有效的英语小组活动。
2.1小组竞赛运用于试卷讲评
高三英语课堂的一个重要的组成部分就是试卷讲评。国外学者做过这样的研究：教师在课堂上用讲授法、演示法、实验法等不同的方式进行教学，研究发现，两周后，学生对于老师讲授的知识的遗忘率高达90%，而充当“教师”对知识进行传授之后的学生对该部分知识的遗忘率只有10%。因此，让学生充当答疑者，并且用小组竞赛的方式介入整个的答疑过程，通过“讨论——答疑——提问——再讨论——再答疑”的方式，将会是一节高效的试卷讲评课。因为在讲评之前，学生会查阅资料，联系相关知识，他们的头脑中已经对大量的知识进行了一系列的重现和梳理。同时，在课堂上开展小组竞赛，制定合理的规则和奖惩措施，有助于提高学生参与小组活动的积极性，尽可能地让每一个学生都肩负着责任参与到小组活动中。最后，通过梳理知识、表达观点、讲授方法，充当了“老师”的学生得到了充分的锻炼，对自己所讲授的内容也有了深刻的理解。
2.2头脑风暴法小组词汇竞赛
头脑风暴法，是由美国创造工程专家亚历克斯·奥斯本发明的一种激发创造性思维的方法。其目的是集思广益，在一定时间内借助迅速联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。通过学习并掌握这种方法，可以大大激发人的灵感。把这一方法和小组竞赛结合起来，运用于高三英语词汇的系统复习中，是一种比较有效的词汇复习方法。例如，教师先确定一个话题environment，然后学生以小组为单位进行讨论，集思广益，联想出尽可能多的相关词汇，然后展开小组间的竞赛。用头脑风暴法复习词汇可以让学生系统地把握词汇之间的联系，以达到快速而有效地扩大词汇量的目的。以小组竞赛的形式展现则是为了激发学生参与活动的兴趣和热情，同时也有助于培养学生的发散性思维和创新能力。
2.3小组讨论答疑运用于阅读理解
在课堂教学中，我们要努力培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，因此课堂上要让学生有个性、有创意地表达自己的见解。整个高三英语学习的重中之重就是阅读，传统的教师讲解过程中，学生只能被动地接受教师提取的信息以及教师的解题思路，因此不利于思维的发展和创新。因此我们可以采用小组讨论——组内答疑——班内质疑——班内答疑的方式。这种形式可以培养他们的合作意识，帮助他们更好地理解阅读内容，把握句子结构，并时刻参与到课堂活动中去，缓解学生对于阅读的疲倦情绪和畏惧心理，培养他们的发散性思维能力。
3. 结论
作为新课程标准下的一个行之有效的教学手段，课堂小组活动深受学生的欢迎。我们在进行小组活动时，不能“为活动而活动”，而应该科学地设计课堂小组活动，以促进学生的思维，培养学生的创新能力。
[1] 张大均. 教育心理学[M].北京：人民教育出版社， 2004.
[2] 常英伟. 创新思维与英语学习[J]. 中学外语教与学， 2006（09）.
[3] 于天茹. 高中英语教学中学生创新思维能力的培养[J]. 教育教学论坛， 2013（07）.
（作者单位：江苏省沙溪高级中学）
1. 高三英语课堂仍需要有效的小组活动
1.1新课程改革的本质
随着新课程理念不断深入教学实践，创设良好的课堂教学情景，探究性的研究性学习过程已经深入每一位教学工作者的心里。自然、积极、开放的课堂教学，能愉悦课堂气氛，提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与小组活动，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。然而一旦涉及到高三教学，我们就情不自禁地忽视了学生创新能力的培养，我们想当然的认为知识的疏通和解题技巧的培养才是高三教学的重中之重。于是，高三的教学往往是重视高考而忽略素养，重视结论而忽略过程，重视预设而忽略生成，重视时间而忽略效益，重视知识而忽略思维。
1.2有效英语小组活动的内涵
基础教育课程改革在英语学科上的体现就是要注意培养学生的英语交际能力，要关注学生是否形成积极的情感、态度、价值观，是否掌握正确的学习策略，还要注意学生头脑的开发和创新思维能力的培养。丹麦语言学家奥托·叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触和使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中。”因此，教师可以根据学生的兴趣爱好，利用好胜心和求知欲引导学生在交流和活动中形成能力，使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。在继承传统教学优点的同时融入小组活动，在活动过程中以知识应用为主，使英语课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性。在小组活动过程中，学生作为参与者、实验者、探索者融入课堂，他们通过这一活动过程反复认识自己、修正自己、发展自己。
2. 几种有效的英语小组活动。
2.1小组竞赛运用于试卷讲评
高三英语课堂的一个重要的组成部分就是试卷讲评。国外学者做过这样的研究：教师在课堂上用讲授法、演示法、实验法等不同的方式进行教学，研究发现，两周后，学生对于老师讲授的知识的遗忘率高达90%，而充当“教师”对知识进行传授之后的学生对该部分知识的遗忘率只有10%。因此，让学生充当答疑者，并且用小组竞赛的方式介入整个的答疑过程，通过“讨论——答疑——提问——再讨论——再答疑”的方式，将会是一节高效的试卷讲评课。因为在讲评之前，学生会查阅资料，联系相关知识，他们的头脑中已经对大量的知识进行了一系列的重现和梳理。同时，在课堂上开展小组竞赛，制定合理的规则和奖惩措施，有助于提高学生参与小组活动的积极性，尽可能地让每一个学生都肩负着责任参与到小组活动中。最后，通过梳理知识、表达观点、讲授方法，充当了“老师”的学生得到了充分的锻炼，对自己所讲授的内容也有了深刻的理解。
2.2头脑风暴法小组词汇竞赛
头脑风暴法，是由美国创造工程专家亚历克斯·奥斯本发明的一种激发创造性思维的方法。其目的是集思广益，在一定时间内借助迅速联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。通过学习并掌握这种方法，可以大大激发人的灵感。把这一方法和小组竞赛结合起来，运用于高三英语词汇的系统复习中，是一种比较有效的词汇复习方法。例如，教师先确定一个话题environment，然后学生以小组为单位进行讨论，集思广益，联想出尽可能多的相关词汇，然后展开小组间的竞赛。用头脑风暴法复习词汇可以让学生系统地把握词汇之间的联系，以达到快速而有效地扩大词汇量的目的。以小组竞赛的形式展现则是为了激发学生参与活动的兴趣和热情，同时也有助于培养学生的发散性思维和创新能力。
2.3小组讨论答疑运用于阅读理解
在课堂教学中，我们要努力培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，因此课堂上要让学生有个性、有创意地表达自己的见解。整个高三英语学习的重中之重就是阅读，传统的教师讲解过程中，学生只能被动地接受教师提取的信息以及教师的解题思路，因此不利于思维的发展和创新。因此我们可以采用小组讨论——组内答疑——班内质疑——班内答疑的方式。这种形式可以培养他们的合作意识，帮助他们更好地理解阅读内容，把握句子结构，并时刻参与到课堂活动中去，缓解学生对于阅读的疲倦情绪和畏惧心理，培养他们的发散性思维能力。
3. 结论
作为新课程标准下的一个行之有效的教学手段，课堂小组活动深受学生的欢迎。我们在进行小组活动时，不能“为活动而活动”，而应该科学地设计课堂小组活动，以促进学生的思维，培养学生的创新能力。
[1] 张大均. 教育心理学[M].北京：人民教育出版社， 2004.
[2] 常英伟. 创新思维与英语学习[J]. 中学外语教与学， 2006（09）.
[3] 于天茹. 高中英语教学中学生创新思维能力的培养[J]. 教育教学论坛， 2013（07）.
（作者单位：江苏省沙溪高级中学）