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【摘 要】作业是学生学习过程中的重要辅助环节。在小学阶段的语文学习中，语文教师给学生布置的作业较为单调，往往集中在抄写和诵读两方面。学生长时间完成单调重复的学习任务，学习兴趣难以提高。教师需要改变较为机械的作业安排机制，积极进行小学语文作业内容和形式创新，帮助学生提高完成语文作业的积极性。
【关键词】小学语文 作业 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.161
语文作业在学生的小学语文学习中占有重要地位。学生可以通过完成教师布置的作业巩固所学知识，以便进行之后的学习计划;作业也是教师检验学生对知识掌握与否的重要依据，教师可以根据学生的作业完成质量检验自己的教学成果，以便及时对教学策略做出调整。但目前许多教师给学生布置的语文作业较为单一枯燥，学生完成作业的热情不高，教师需要在形式和内容上进行作业创新，改变语文作业单调的现状，培养学生对语文这一课程的学习兴趣，提高学生的语文学习能力。
一、创新学生语文作业的内容
（一）增加趣味性作业内容
目前小学语文教师给学生布置的语文作业内容较为单调乏味，趣味性不够，教师给学生布置的作业内容基本集中在抄写生字生词、背诵课文、做几套课后试题等机械简单的重复训练，学生只是为了完成教师布置的任务而去写作业，主动意识不强。教师需要创新学生的作业内容，增加一些趣味性的作业内容，例如要求学生掌握一些与所学内容相关的故事并且在课堂上简单陈述，要求学生有感情地朗诵课文并且配上合适的音乐，要求学生为所学重点课文绘制合适意境的插图等等。
例如，学生在学完小学语文课本中纳兰性德的《长相思》后，教师往往会给学生布置抄写《长相思》课文数遍、背诵《长相思》全文、背诵《长相思》课下注释等学习任务。学生在完成教师布置的这些作业时，简单重复读写《长相思》需要掌握的内容，把教师布置的机械任务完成似乎就完事大吉了，似乎就已经完全掌握了《长相思》需要学习的内容，其实不然。教师可以在学习《长相思》前就给学生布置预习任务，要求学生提前掌握一个词人纳兰性德的故事，用简洁的语言在课堂上陈述给其他学生听，既可以提高学生对《长相思》这首词的学习兴趣，还可以提高学生的语言表达能力，上台演讲的勇气以及臨场发挥能力，促进学生的全面发展。教师还可以让学生根据自己对诗词的理解为《长相思》选择合适的朗读配乐，当然教师要提前给学生适当的指导，学生在课堂上伴随着合适的朗读配乐有感情地朗读《长相思》，让学生在良好的课堂氛围里更好地理解《长相思》蕴含的深层次的情感。
教师可以在作业中增加的趣味性内容还有很多，教师需要注意，增加趣味性作业内容的同时关注作业是否起到了检验教学成果的作用，随时调整不适当的趣味作业形式，在提升学生对完成作业的兴趣的同时，也不要忽视作业完成的质量和学生对所学内容是否能更好地掌握。不要矫枉过正，因过分增加趣味性内容而让作业失去其原有的作用和价值。
（二）增加自主性作业内容
每个学生的家庭条件、成长背景、个性兴趣等都不同，对于不同的作业内容也各有各的喜好。众口难调，教师不可能让每一个学生都喜欢教师布置的作业内容，让每个学生都对自己需要完成的作业内容抱有极大的兴趣，所以教师可以在安排的作业中增加一些学生可以自主选择的作业内容。
例如，学生在学完朱自清先生的散文《匆匆》后，教师给学生布置了必须完成的课文背诵、字词抄写等作业后，可以给学生安排一些可以自由选择的作业，比如《匆匆》课文的插画绘制、《匆匆》课文配乐朗读、朱自清主题手抄报等，不必全部完成，学生可以按照自己的兴趣和能力自由完成一定量的作业。有一定绘画能力的学生可以选择完成插画或手抄报，喜欢朗诵的学生可以选择配乐朗读等。在语文作业内容中加入自主性作业内容，学生可以发挥自己的特长，会不断增长对语文课的兴趣。
二、创新学生完成作业的形式
（一）分层完成作业
学生的学习能力不同，完成作业的效率有时也不太一样。教师因为其他学生没有完成这些必须完成的学习任务，所以仍旧布置了抄写字词、背诵课文等作业，对这些已经掌握了学习任务的同学来说就不够公平。他们已经学会了字词，背过了课文，继续进行单一的机械的重复性抄写和背诵对这部分已经提前完成任务的学生是没有意义的。
教师可以按照学生的学习能力和学习水平，给学生分层次布置不同的作业。学习能力较强、完成作业速度快的学生，教师可以适当减少基础性的简单作业，适当减少单调的机械抄写类作业。教师要给这部分学生适当增加作业的难度，丰富作业的形式，让这部分学生去接触更广阔的知识面，不断成长和发展，带领学习能力弱的学生共同进步。学习能力较弱、完成作业速度慢的学生，教师就需要适当安排抄写背诵等基础性的作业，让这一部分学生先把应该完成的学习任务完成，同时适当增加一些趣味性的作业内容，让学习能力较弱的学生逐渐提高完成作业的积极性，提高作业质量和语文学习能力。
教师在给学生分层次布置作业时，要注意不能有太大的差距，不要损伤学习能力较差的学生的自尊心，要给学生讲清楚、说明白。更要注意分层次的“度”，要清楚分层次布置作业绝对不是对学生成绩的歧视，而是为了让学生更好地提高语文学习能力，让学习好的成绩更优秀，学习差的及时赶上不要有太大差距，千万要把握方法，不要适得其反。
（二）小组完成作业
每个学生由于学习习惯、学习经历、学习热情不同，学生的学习能力有强有弱，学习成绩有好有差。有的学生学习习惯较好，提前完成了教师布置的基础学习任务，如课本字词的读写、课文的背诵等必须掌握的内容，甚至还能完成拓展阅读，课后预习复习等。有的学生学习能力有限，在规定的时间内不太容易完成规定的学习任务。因为不管语文作业怎么创新，形式和内容再怎么变换，学生必须完成字词抄写、课文背诵、文章赏析等基础性学习任务都是永远会存在的，都是学生必须完成的。所以教师可以采取小组合作模式，把学习能力较强和较弱的学生均匀分组。同一小组内的学生可以互相监督作业完成情况，互相请教难题等。学生不仅可以在小组合作中提高作业完成质量，还能提升友谊，提高学习能力。
三、结束语
教师在进行小学语文作业创新时，不能忘记语文作业存在的意义，改变语文作业原本的作用。教师不仅要让单调的语文作业变得更多样化，也要注意不断调整策略，改进方法，提高学生完成语文作业的积极性，为学生未来的语文学习打好基础。
【关键词】小学语文 作业 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.161
语文作业在学生的小学语文学习中占有重要地位。学生可以通过完成教师布置的作业巩固所学知识，以便进行之后的学习计划;作业也是教师检验学生对知识掌握与否的重要依据，教师可以根据学生的作业完成质量检验自己的教学成果，以便及时对教学策略做出调整。但目前许多教师给学生布置的语文作业较为单一枯燥，学生完成作业的热情不高，教师需要在形式和内容上进行作业创新，改变语文作业单调的现状，培养学生对语文这一课程的学习兴趣，提高学生的语文学习能力。
一、创新学生语文作业的内容
（一）增加趣味性作业内容
目前小学语文教师给学生布置的语文作业内容较为单调乏味，趣味性不够，教师给学生布置的作业内容基本集中在抄写生字生词、背诵课文、做几套课后试题等机械简单的重复训练，学生只是为了完成教师布置的任务而去写作业，主动意识不强。教师需要创新学生的作业内容，增加一些趣味性的作业内容，例如要求学生掌握一些与所学内容相关的故事并且在课堂上简单陈述，要求学生有感情地朗诵课文并且配上合适的音乐，要求学生为所学重点课文绘制合适意境的插图等等。
例如，学生在学完小学语文课本中纳兰性德的《长相思》后，教师往往会给学生布置抄写《长相思》课文数遍、背诵《长相思》全文、背诵《长相思》课下注释等学习任务。学生在完成教师布置的这些作业时，简单重复读写《长相思》需要掌握的内容，把教师布置的机械任务完成似乎就完事大吉了，似乎就已经完全掌握了《长相思》需要学习的内容，其实不然。教师可以在学习《长相思》前就给学生布置预习任务，要求学生提前掌握一个词人纳兰性德的故事，用简洁的语言在课堂上陈述给其他学生听，既可以提高学生对《长相思》这首词的学习兴趣，还可以提高学生的语言表达能力，上台演讲的勇气以及臨场发挥能力，促进学生的全面发展。教师还可以让学生根据自己对诗词的理解为《长相思》选择合适的朗读配乐，当然教师要提前给学生适当的指导，学生在课堂上伴随着合适的朗读配乐有感情地朗读《长相思》，让学生在良好的课堂氛围里更好地理解《长相思》蕴含的深层次的情感。
教师可以在作业中增加的趣味性内容还有很多，教师需要注意，增加趣味性作业内容的同时关注作业是否起到了检验教学成果的作用，随时调整不适当的趣味作业形式，在提升学生对完成作业的兴趣的同时，也不要忽视作业完成的质量和学生对所学内容是否能更好地掌握。不要矫枉过正，因过分增加趣味性内容而让作业失去其原有的作用和价值。
（二）增加自主性作业内容
每个学生的家庭条件、成长背景、个性兴趣等都不同，对于不同的作业内容也各有各的喜好。众口难调，教师不可能让每一个学生都喜欢教师布置的作业内容，让每个学生都对自己需要完成的作业内容抱有极大的兴趣，所以教师可以在安排的作业中增加一些学生可以自主选择的作业内容。
例如，学生在学完朱自清先生的散文《匆匆》后，教师给学生布置了必须完成的课文背诵、字词抄写等作业后，可以给学生安排一些可以自由选择的作业，比如《匆匆》课文的插画绘制、《匆匆》课文配乐朗读、朱自清主题手抄报等，不必全部完成，学生可以按照自己的兴趣和能力自由完成一定量的作业。有一定绘画能力的学生可以选择完成插画或手抄报，喜欢朗诵的学生可以选择配乐朗读等。在语文作业内容中加入自主性作业内容，学生可以发挥自己的特长，会不断增长对语文课的兴趣。
二、创新学生完成作业的形式
（一）分层完成作业
学生的学习能力不同，完成作业的效率有时也不太一样。教师因为其他学生没有完成这些必须完成的学习任务，所以仍旧布置了抄写字词、背诵课文等作业，对这些已经掌握了学习任务的同学来说就不够公平。他们已经学会了字词，背过了课文，继续进行单一的机械的重复性抄写和背诵对这部分已经提前完成任务的学生是没有意义的。
教师可以按照学生的学习能力和学习水平，给学生分层次布置不同的作业。学习能力较强、完成作业速度快的学生，教师可以适当减少基础性的简单作业，适当减少单调的机械抄写类作业。教师要给这部分学生适当增加作业的难度，丰富作业的形式，让这部分学生去接触更广阔的知识面，不断成长和发展，带领学习能力弱的学生共同进步。学习能力较弱、完成作业速度慢的学生，教师就需要适当安排抄写背诵等基础性的作业，让这一部分学生先把应该完成的学习任务完成，同时适当增加一些趣味性的作业内容，让学习能力较弱的学生逐渐提高完成作业的积极性，提高作业质量和语文学习能力。
教师在给学生分层次布置作业时，要注意不能有太大的差距，不要损伤学习能力较差的学生的自尊心，要给学生讲清楚、说明白。更要注意分层次的“度”，要清楚分层次布置作业绝对不是对学生成绩的歧视，而是为了让学生更好地提高语文学习能力，让学习好的成绩更优秀，学习差的及时赶上不要有太大差距，千万要把握方法，不要适得其反。
（二）小组完成作业
每个学生由于学习习惯、学习经历、学习热情不同，学生的学习能力有强有弱，学习成绩有好有差。有的学生学习习惯较好，提前完成了教师布置的基础学习任务，如课本字词的读写、课文的背诵等必须掌握的内容，甚至还能完成拓展阅读，课后预习复习等。有的学生学习能力有限，在规定的时间内不太容易完成规定的学习任务。因为不管语文作业怎么创新，形式和内容再怎么变换，学生必须完成字词抄写、课文背诵、文章赏析等基础性学习任务都是永远会存在的，都是学生必须完成的。所以教师可以采取小组合作模式，把学习能力较强和较弱的学生均匀分组。同一小组内的学生可以互相监督作业完成情况，互相请教难题等。学生不仅可以在小组合作中提高作业完成质量，还能提升友谊，提高学习能力。
三、结束语
教师在进行小学语文作业创新时，不能忘记语文作业存在的意义，改变语文作业原本的作用。教师不仅要让单调的语文作业变得更多样化，也要注意不断调整策略，改进方法，提高学生完成语文作业的积极性，为学生未来的语文学习打好基础。