几年前，群文阅读教学开始兴起。现在，大部分语文教师已经接受。可喜的是群文阅读教学带来的变化：首先是学生的阅读量增加了，学生读得更多了。这和课标提出的低年级不少于5万字阅读量，中年级不少于40万字阅读量，高年级不少于100万字阅读量的保底要求是相对应的。其次是提高了学生的阅读速度，学生读得更快了。小学毕业生每分钟要读完300字的标准，在现实中很多人是达不到的，我们的学生读得不快是硬伤。群文阅读的学习方式，用目标要求倒逼的方式，提高学生的阅读速度。再则，群文阅读教学强化阅读主体，学生读得快乐，学生在独特议题的引领下充满阅读期待，通过比较归纳、分析综合、深入思考等丰富阅读方式，主动性强，兴致较高。
　　以上表述不是简单地否定单篇阅读教学的理由，而是对发挥群文阅读教学功能的进一步探索。
　　一、群文阅读教学案例带来的启发
　　有一节一年级群文阅读教学课“有意思的儿歌”，大家都熟悉。主要通过《谜语歌》《问答歌》《游戏歌》三篇选文，引领学生感知阅读童谣儿歌的乐趣，感知童谣儿歌的总体特点与规律。而这样的选文和教学方式与课标第一学段中“阅读浅近的童谣、寓言、故事”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求是契合的。
　　还有一节三年级的群文阅读教学课“不同形式的爱”，主要是让学生通过阅读《掌声》《一次成功的实验》《散步》三篇叙事性选文，读懂内容，体会感情。这样的群文阅读教学和第二学段“能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的学段阅读教学目标是相符的。
　　群文阅读教学的目标要求也是和课标的目标序列相对应的。好的群文阅读教学和单篇阅读教学一样，应该和对应的学段目标相适应，否则是看上去很美，没有学生能力基础，缺乏学段目标指引的“假课”。
　　二、群文阅读教学和单篇阅读教学比照带来的启发
　　单篇阅读教学与群文阅读教学的方式又有很多特点、优势和不足，下面就它们的实践特点和实现目标的方式做一简析，在比照中产生新的启发。
　　1.单篇阅读教学
　　单篇阅读教学，教师备课时，对某类文本表达特征的解读、分析和教学呈现的思路是隐性的，同时教师的文本解读体现出个性化的特点，不同个体间的解读存在较大差异。单篇阅读教学，在教学实践过程中，具有精细讲读，内容理解求全求细的特点。语文能力目标追求具有一个中心多个基本点的特征。如《钓鱼的启示》单篇阅读教学目标一般体现在：课文内容理解、有感情朗读课文、课文包含哲理、文本细节语言、揣摩人物心理、课文批判性鉴赏等方面。《跳水》单篇阅读教学目标一般体现在：课文内容理解、孩子危险情境的体会、课文包含哲理分析、文中人物塑造方法等。
　　由此可见，一节单篇阅读教学课，以一篇课文为载体，在学科序列目标的引领下，师生经历多个教学目标的感知、实现的过程。正是通过多个单篇阅读教学实践，逐步积累，学生的语文素养有了螺旋式的上升。就如中国的围棋，多个单篇阅读教学是落子，最后形成语文素养的厚势。可见单篇阅读教学，客观上更适合实现语文学科螺旋上升，整体推进目标。
　　2.群文阅读教学
　　在群文阅读教学中，教师备课时要聚焦某类文本的表达特征进行深入挖掘、分析。在议题引领下进行选文组合与解读，教师的文本解读具有在议题框架下的共性，不同教师对同一组选文的解读基本一致，议题和选文具备准教材的特点。在教学实践呈现过程中，师生围绕一个议题，通过浏览、跳读和精读等方式，对多篇文本展开多层次的理解、辨析、鉴赏。在共同议题引领下，经历多篇文本的阅读、思考和体验，层层深化对议题的认知，求精求深是其特点。群文阅读教学在能力目标追求上具有一个议题、多层次实现的特点。
　　就如群文阅读教学《钓鱼的启示》《顶碗少年》《六个孩子的故事》，通过组文学习，对“文本结尾批判性鉴赏”的议题有了更深的理解和掌握。群文阅读教学《跳水》《桥》和《红楼梦》中的王熙凤出场片段，通过组文学习，从而对“人物塑造之主人公是谁”的议题有了更深刻的把握。
　　专项议题的群文阅读教学，学生对某个方面的语文知识有了更深的理解。而前文说，议题是和学段目标相适应的，群文阅读教学是将一个议题（目标）通过组文学习层层深化，进一步夯实，它不同于单篇阅读教学的整体推进，而是一个能力点、知识点和方法的阶段性夯实、巩固与提升。客观上看，群文阅读教学更容易实现螺旋上升背景下的阶段性目标。
　　3.单篇阅读教学与群文阅读教学的联系
　　通过以上分析，我们可以这么认为：单篇教学和群文教学都有学段特性，都必须与学情和学段目标相结合，但两种阅读教学方式具有各自的特点和功能特质。单篇阅读教学更倾向于在学生语文成长之路上铺就整体推进的路基。群文阅读教学可以在学生经历较多的单篇阅读教学的学习活动后，在一定量的临界点的基础上，针对某个学段的重点目标予以夯实与提升。
　　如在二年級教学中，在经历多次单篇童话阅读学习活动后，学生对童话文体的感知、理解达到一定的量后，教师可以开展一次以“有趣的童话”为议题的群文阅读教学，让学生巩固深化对童话基本表达方式的认知，深化对童话的喜爱。
　　三、四年级在经历多次的比喻句的单篇教学活动后，学生对比喻的修辞手法有了充分的感知与积累，教师可以开展一次以“比喻手法”为议题的群文阅读教学活动，加深学生对比喻手法的理解，提升学生的鉴赏和运用能力。这样，单篇阅读教学的整体推进，量的积累，因为群文阅读教学活动的阶段性巩固和夯实，更加扎实地向前推进。
　　到了六年级，由于开展了多次小说及写人的文章的单篇阅读教学活动，学生对小说文体的感知、理解更加深入，进入巩固深化的临界点，若能实现一次逐层深入、专题化的阅读实践，必将能强化这个阶段性目标，同时也能有力地推进整体目标的实现。此时开展群文阅读教学“小说中的人物塑造”，可以进一步让学生探寻小说中人物塑造的妙秘。另外，教学了多篇关于侧面描写的单篇文本后，可以开展一次以侧面描写为议题的群文阅读教学，深化巩固侧面描写的方法、妙处，并开展实践。这也能很好地发挥单篇阅读教学和群文阅读教学的优势和特性，实现学生阶段学科目标和语文素养的提升。
　　综上所述，我们的阅读教学可以尝试以单篇阅读教学的整体推进和数量积累与群文阅读教学的议题深化和巩固相结合的方式交替前进。课程实施者坚持学科阶段性目标与整体性目标，螺旋上升并相互观照。当与一至六年级语文教学目标相适应的群文阅读体系基本构建的时候，单篇阅读教学和群文阅读教学像两条相互呼应的平行线，在国家课程和校本课程这两个轨道上互相牵引，相信小学语文学科的教学将会更加和谐，更加扎实有效。
　　（作者单位：福建晋江市紫帽镇中心小学）
　　责任编辑 张 艳