数学课堂教学的“新”,就是要把课堂变成学生乐于获取知识的好场所,使学生在其中学得“新”,在“新”中学,会“新”学,会“新”用.
　　
　　一、要使学生唤起“新”意识,想创新
　　
　　创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向.数学课堂教学中教师应唤起学生的创新意识,使之想创造.创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养.只有在强烈的创新意识引导下,学生才会产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情.我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础.学生常常会对一些问题感兴趣,发生疑问,从而产生好奇心理,这正是创新意识的萌芽.
　　例如,在讲“三角形内角和”时,教师可以让学生动手做各式的三角形纸片,然后问:我们现在不用任何工具,怎样知道这个三角形三个内角的和,谁能想出快捷的办法解决?我在教学中有意识地创设这样的环境.课堂上我常常对问题进行设疑,鼓励同学之间开展互相质疑活动,特别像一题多解,更要鼓励学生大胆突破.疑问使学生产生好奇,好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识.
　　“学起于思,思源于疑.”正是在师生质疑、生生质疑的过程中,学生的能力得以提高.
　　心理学认为,疑最容易引起探究反射,思想也就应运而生.产生疑问,引起思考,是需要学习的开始.疑问萌发起学生求知的欲望,同学们跃跃欲试,开始了新知识的探求,探求的开始正是创造意识唤起之时,创新正是从这里起步.
　　
　　二、培养创新精神,使学生敢创造
　　
　　创新精神是指敏锐地把握机会,敢于付之探索行为的精神状态.创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力,还要有对真理执着追求的勇气.数学课中应努力培养学生的创新精神,使之敢创造.我认为培养学生创新精神,使之敢创造,关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境.
　　素质教育鲜明地提出了“人”的意识和觉醒,教师必须把学生当全新的人看,学生不再是“接受知识的容器”,不再是“可以任家长和教师加工的材料”,而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人.学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整生命体.教师也不再是单纯的知识传授者,而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者.鉴于此,课堂教学必须是教师和学生共同参与的教与学的双边活动,它是师生之间一种特殊的交往活动.既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动,也是特定情境中的人际交往活动.因此,师生之间不仅有知识方面的信息传递,而且有情感方面的信息交流.
　　正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样,“教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程”.“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则.
　　课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通.在师生信息传递情感交流的过程中,教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用.这种作用直接影响教育教学的效果.教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交融的氛围,使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能,从而使学生敢创造,同时迸发出创造思想的火花.
　　我认为培养学生的创新精神,使之敢创造,关键是教师为学生提供一个有利于学生创造的学习环境.教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维,培养学生创新精神的有效途径.
　　
　　三、体验创新快乐——使学生爱创造
　　
　　教学和认识周围世界的过程充满情感,这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤.我认为,创新精神要有一定的知识和智慧作基础,但是不可低估情感对知识、智慧的作用.
　　在课堂教学中,我常常设计一些环节,让每一位学生都有机会展示自已的创造成果.我则用满腔热情去赞扬同学们自已思考的一切结论,竭尽全力地去肯定同学们的一切努力,去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试.我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验,同学们在45分钟的课堂活动中常常体验到参与的快乐、思维的乐趣、创造的愉悦.
　　总之,教师要以崭新科学的教学指导思想,以学生的全面发展为本,以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识,培养学生的创新精神,提高学生的创新能力.同时要以教师的人格力量和高尚真挚的情感,以数学知识本身的艺术魅力粘住每一位学生的心,使之受到感染和激励,从而促进学生人格的健全发展.