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在政治平时的教学中，老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师，主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法，所以学生不“领情”。政治教学承担着两种使命，教书的同时还要育人，不仅是教会学习教材理论知识，还要学会理论联系实践，学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而忽视了另一重要的层面，没有将理论融合到实际中，运用生活中的实例来解释各种政治现象。另外，如运用幽默笑话、漫画等形式于思想政治课堂教学取得极大成功的例子也很多。
在高中思想政治教学中，新课程标准衡量教师是否完成学任教务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们必须把学生注意力吸引到课堂上来，而不是机械的学习书本知识。一方面固然要求教师很好的掌握教材知识，再一方面更要求我们教师去了解更多的社会知识，在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于一部分学生难以理解的知识则重点把握，对于需要举例分析的知识，让学生自己尝试完成，把学生的积极性调动起来，另一方面，也可以刺激学生课后多关心时事政治。这样，在讲清教材知识后，可以适当的留一部分时间给学生去思考、探索，这样既能够调动学生的积极性和参与意识，又能很好的达到教学效果，杜绝放羊式的自习方式，充分的利用课堂的45分钟。
例：在分析“封建社会的生产关系”时，我采取引导的方式，由学生自己寻找突破口，自己阅读本框内容，思考封建社会生产关系的基础是什么？并根据教材找出有关的知识点，可以自己提出问题，一起交流。同学们积极地投入到对教材的研究中，他们时而讨论，时而沉思，一会儿，整个课堂都沉静下来，说明他们已经考虑的差不多了，我开始提问。在这节课上，学生们的积极性很高，有些问题甚至是我自己都容易忽略的，而学生的反应则大大的出乎了我的意料，平时上课时总是无精打采提不上精神的学生，他们的问题设计巧妙的令我都感觉惭隗，而且是在课前毫无准备的情况下，他们仍能对答如流，我从每个学生的脸上明显的看到了有羡慕、佩服，也看到懊恼、自责的复杂表情，我想这也是一个绝好的教育机会，知识绝不仅仅是教材知识，更不可能仅仅是课堂的这么几十分钟。这节课在学生的讨论、争辩中过得很快，同学们的注意力高度集中，师生之间配合的很有默契，虽然这节课我讲的很少，几乎仅仅是最后的几分钟总结归纳，但是学生却学得更轻松，更愉快、更扎实、更透彻。我也从中认识了：个道理，要想更好的把握课堂，只有充分的让学生投入到学习中来。
在课程改革进行的如火如荼地今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求得生存！
（1）作业的多样性。作业的形式不能搞单一化，要多种多样，这样才不会让学生觉得枯燥乏味。作业既可以是书而作业，也可以是口头作业；既可以是记忆巩固基础知识的作业，也可以是需要动脑思考、，提升能力的作业；既可以是个人独立完成的作业，也可以是小组协作完成的作业；也可以让学生自我设计作业等多种形式。
（2）作业的趣味性。兴趣是最好的老师，如果作业让学生有兴趣去做，他就不会觉得是个负担，就会把学习热情从课堂上延伸到课后，兴趣在很大程度上决定着完成作业的质量。著名教育家皮亚杰曾说过：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”
（3）作业的探究性。素质教育要求教育者以育人为本，以提高全体学生素质为目标，以促进学生全面发展为宗旨，体现在作业的布置上就要有创新性、探究性，以利培养学生的探索精神，提高学生的创新能力。这样的作业会使学生通过课外的学习拓宽知识面，开阔视野，不把知识局限在书本上，由于课前作业中的一些问题要在课堂上找到答案，所以就不会觉得书本上的知识是枯燥无味的，课堂的教学效果会大大提高，从而有利于改变职校学生不喜欢学习理论知识的不良习惯。
（4）作业的时效性。高中政治学科有其自身独有的特性，它有很强的现实针对性，与国内外的时事紧密相联，所以作业要有时效性，以拓宽学生的知识面，丰富学生的学习生活，让学生了解国内外的形势，加强爱国主义教育，引导学生树立科学的“三观”。
（5）作业的差异性。学生的个性差异是很大的，素质教育要求教师要为每个学生创造锻炼的机会，關注个别差异，满足不同学生的需要。作业要体现出这种差异性，作业的布置要有梯度，让学生自主选择做哪个层次的作业，使得每个学生在完成作业的过程中都有所收获。
总之：政治教育是理论学科，依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说到底就是在高中思想政治课教学中如何调动学生学习积极性、增强吸引力的问题。这个问题是思想政治课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验政治课堂教学成功与否的关键。
在高中思想政治教学中，新课程标准衡量教师是否完成学任教务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们必须把学生注意力吸引到课堂上来，而不是机械的学习书本知识。一方面固然要求教师很好的掌握教材知识，再一方面更要求我们教师去了解更多的社会知识，在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于一部分学生难以理解的知识则重点把握，对于需要举例分析的知识，让学生自己尝试完成，把学生的积极性调动起来，另一方面，也可以刺激学生课后多关心时事政治。这样，在讲清教材知识后，可以适当的留一部分时间给学生去思考、探索，这样既能够调动学生的积极性和参与意识，又能很好的达到教学效果，杜绝放羊式的自习方式，充分的利用课堂的45分钟。
例：在分析“封建社会的生产关系”时，我采取引导的方式，由学生自己寻找突破口，自己阅读本框内容，思考封建社会生产关系的基础是什么？并根据教材找出有关的知识点，可以自己提出问题，一起交流。同学们积极地投入到对教材的研究中，他们时而讨论，时而沉思，一会儿，整个课堂都沉静下来，说明他们已经考虑的差不多了，我开始提问。在这节课上，学生们的积极性很高，有些问题甚至是我自己都容易忽略的，而学生的反应则大大的出乎了我的意料，平时上课时总是无精打采提不上精神的学生，他们的问题设计巧妙的令我都感觉惭隗，而且是在课前毫无准备的情况下，他们仍能对答如流，我从每个学生的脸上明显的看到了有羡慕、佩服，也看到懊恼、自责的复杂表情，我想这也是一个绝好的教育机会，知识绝不仅仅是教材知识，更不可能仅仅是课堂的这么几十分钟。这节课在学生的讨论、争辩中过得很快，同学们的注意力高度集中，师生之间配合的很有默契，虽然这节课我讲的很少，几乎仅仅是最后的几分钟总结归纳，但是学生却学得更轻松，更愉快、更扎实、更透彻。我也从中认识了：个道理，要想更好的把握课堂，只有充分的让学生投入到学习中来。
在课程改革进行的如火如荼地今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求得生存！
（1）作业的多样性。作业的形式不能搞单一化，要多种多样，这样才不会让学生觉得枯燥乏味。作业既可以是书而作业，也可以是口头作业；既可以是记忆巩固基础知识的作业，也可以是需要动脑思考、，提升能力的作业；既可以是个人独立完成的作业，也可以是小组协作完成的作业；也可以让学生自我设计作业等多种形式。
（2）作业的趣味性。兴趣是最好的老师，如果作业让学生有兴趣去做，他就不会觉得是个负担，就会把学习热情从课堂上延伸到课后，兴趣在很大程度上决定着完成作业的质量。著名教育家皮亚杰曾说过：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”
（3）作业的探究性。素质教育要求教育者以育人为本，以提高全体学生素质为目标，以促进学生全面发展为宗旨，体现在作业的布置上就要有创新性、探究性，以利培养学生的探索精神，提高学生的创新能力。这样的作业会使学生通过课外的学习拓宽知识面，开阔视野，不把知识局限在书本上，由于课前作业中的一些问题要在课堂上找到答案，所以就不会觉得书本上的知识是枯燥无味的，课堂的教学效果会大大提高，从而有利于改变职校学生不喜欢学习理论知识的不良习惯。
（4）作业的时效性。高中政治学科有其自身独有的特性，它有很强的现实针对性，与国内外的时事紧密相联，所以作业要有时效性，以拓宽学生的知识面，丰富学生的学习生活，让学生了解国内外的形势，加强爱国主义教育，引导学生树立科学的“三观”。
（5）作业的差异性。学生的个性差异是很大的，素质教育要求教师要为每个学生创造锻炼的机会，關注个别差异，满足不同学生的需要。作业要体现出这种差异性，作业的布置要有梯度，让学生自主选择做哪个层次的作业，使得每个学生在完成作业的过程中都有所收获。
总之：政治教育是理论学科，依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说到底就是在高中思想政治课教学中如何调动学生学习积极性、增强吸引力的问题。这个问题是思想政治课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验政治课堂教学成功与否的关键。