论文部分内容阅读
摘 要：以往小学语文教学是以篇章为教学单位，将篇章中的重难点作为教学的主要方向。这种教学方式缺少对于单元的全面把握，学生的语文学习能力难以快速提升。因此，本文致力于探究单元整合教学，并将这种教学方式运用在实际教学过程中，希望本文的以下内容能够为相关教育工作人员提供帮助。
关键词：单元整合教学;小学语文;实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0147-01
新课标对于小学语文教学的要求是：教师在教学的过程中要加强创新，将教学内容进行整合。以往以篇章为训练单位的教学方式使学生有管中窥豹之感，缺乏整体上的把握。因此，教师在进行小学语文教学时，要有意识地对整体进行把握，并在教学过程中不断实践和探索。
1.单元教学概念和意义
单元教学指的是以单元教学内容作为基础，整合教材内容、教学活动以及学习资料的一种教学方式，这种教学方式注重整体，对于教学过程有全盘的考量。
单元教学的意义主要分为三点：第一，此种教学方式改善了之前语文教学的时间长、效率低的缺点，可以整合不同学习内容，减少整体课时，提高学生综合能力。第二，这种教学方式表现了语文的基本特征。也就是在阅读和语言文字运用的前提下，进行综合性的素养提升。第三，这种单元教学方式对语文教师提出了高要求，使得教师自己要主动研究，进行整合和编排，不断提高自己的专业能力。
2.小学语文教学中单元教学的具体实践过程
（1）先学生字，使阅读顺畅
在新学期开始之前，笔者会将这学期要学课文中的生字进行整合，然后制定出计划，按部就班将这些生字学完，并分为一类字和二类字。具体的教学实践过程如下：上课前学生对于这些生字做一下预习，争取把不会的字通过查字典的方式认识一下，不会的上课重点去解决。上课时，可以进行小组内讨论，互相帮助，共同学会这些生字。在学会之后，老师要对学生进行检查，不会的或错误的是以后重点复习的对象。而且要形成系统，不断重复，这样来回一个或两个星期，学生对于大部分生字都能做到识记。这样一来，在课文的阅读中，基本不会有生字的障碍，只需要集中精力学习课本中的内容即可。
（2）对课文进行诵读，感受文章
在学习之前，学生要自己对课文进行诵读，即使他们不知道课文中内容的意义和情感。只要多读几遍，学生就会自然而然和课文有所联结。具体的实践过程如下：规定时间，让学生以小组为单位进行课文的诵读，遇到实在不认识的生字再继续查字典，这样多读几遍，会有一个大体印象。在上课时，可以要求组长带领组员一起诵读，可以采取不同方式去读，而且要制定一些诵读的标准，比如，声音洪亮、语言流利等等。等到每个组员都可以达到这些标准之后，可以继续下一阶段。
（3）领会课文，自己体会感情
在以上两个阶段完成之后，进行到这一阶段，学生应当自己去感受课文中表达的情感和传递出的意义。老师也要适时进行引导，帮助学生去感受到课文中表达的意义。具体的教学过程如下：在学生的領会课文过程中，要使他们再一次通读课文，遇到自己不明白的地方做好标记，遇到自己有共鸣的地方也做好标记，也可以写下自己的感悟。接着，根据自己的标记和批注在组内进行交流，大家互相解决问题，解决不了的可以全班讨论，老师给予指导。最后，老师对全文进行总结，对一些细节进行评述，对主题思想进行评价，使学生有更深层次的理解。然后，也可以让一些学生探讨一下自己对于这篇文章的感悟和收获，也可以动笔去写一下自己的感悟。不拘泥于形式，只要学生能够把这篇文章吃透了就可以。
（4）自主阅读，提升能力和情感
以上是一篇文章的单元教学和学习方式，整个系统衔接得较好，老师处于引导的位置，为学生制定好计划，学生去自主执行，最后系统总结，使学生每学一篇文章都有系统的单元感。但是学会了一篇文章要去运用自己课堂上学到的知识，进一步去了解更多的文章。对于这种课后的阅读，也可以设计成为专门的阅读课。这样课程的设置，是以上单元教学的补充，可以充分培养学生的语文素养。
在自主阅读课上，老师可以提供一些阅读材料，并且可以给学生布置一些阅读任务。学生在这样的阅读任务之下自己选择教材和材料进行阅读。在阅读的过程中，可以写一些感悟，记录一些好句子、好词语，组成自己的素材库。在阅读结束之前可以让学生谈一下阅读中的体会，大家一起交流，老师收集看法，并对之后的单元教学进行改进，使得全班学生都可以达到新课标的语文阅读标准，共同培养自己的语文核心素养。
3.结束语
在单元教学构建时，要以整体功能为总的目标去考虑。整体优化之后，才可以达到单元教学的要求。但是整体优化要以部分优化为基础，但不能继续之前的一部分单独教学，而是为整体服务，很多目标和计划的制定都要从整体出发，组成一个完整的系统，使学生可以在这样的整体中获得更为充实的学习体验。总而言之，通过单元教学的实施，可以使学生在较短的时间内学完一篇篇课文，并且可以缩短学完教材的时间。这样在节省时间的基础上，可以更好地培养学生的自主能力和语文素养，使学生大量阅读，整体的语文教学质量也能得以提升。
参考文献
[1]余新琼，蒋鲜丽.小学语文单元整合教学的本质属性与策略实践[A].教育理论研究（第十辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019
[2]侯珊珊.小学语文单元整合教学中学习任务单的设计研究[D].山东师范大学，2019
[3]杨凌.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈[J].课程教育研究，2019（20）：88-89
[4]朱淑娴.小学语文单元整合教学模式的个案研究[D].聊城大学，2017
关键词：单元整合教学;小学语文;实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0147-01
新课标对于小学语文教学的要求是：教师在教学的过程中要加强创新，将教学内容进行整合。以往以篇章为训练单位的教学方式使学生有管中窥豹之感，缺乏整体上的把握。因此，教师在进行小学语文教学时，要有意识地对整体进行把握，并在教学过程中不断实践和探索。
1.单元教学概念和意义
单元教学指的是以单元教学内容作为基础，整合教材内容、教学活动以及学习资料的一种教学方式，这种教学方式注重整体，对于教学过程有全盘的考量。
单元教学的意义主要分为三点：第一，此种教学方式改善了之前语文教学的时间长、效率低的缺点，可以整合不同学习内容，减少整体课时，提高学生综合能力。第二，这种教学方式表现了语文的基本特征。也就是在阅读和语言文字运用的前提下，进行综合性的素养提升。第三，这种单元教学方式对语文教师提出了高要求，使得教师自己要主动研究，进行整合和编排，不断提高自己的专业能力。
2.小学语文教学中单元教学的具体实践过程
（1）先学生字，使阅读顺畅
在新学期开始之前，笔者会将这学期要学课文中的生字进行整合，然后制定出计划，按部就班将这些生字学完，并分为一类字和二类字。具体的教学实践过程如下：上课前学生对于这些生字做一下预习，争取把不会的字通过查字典的方式认识一下，不会的上课重点去解决。上课时，可以进行小组内讨论，互相帮助，共同学会这些生字。在学会之后，老师要对学生进行检查，不会的或错误的是以后重点复习的对象。而且要形成系统，不断重复，这样来回一个或两个星期，学生对于大部分生字都能做到识记。这样一来，在课文的阅读中，基本不会有生字的障碍，只需要集中精力学习课本中的内容即可。
（2）对课文进行诵读，感受文章
在学习之前，学生要自己对课文进行诵读，即使他们不知道课文中内容的意义和情感。只要多读几遍，学生就会自然而然和课文有所联结。具体的实践过程如下：规定时间，让学生以小组为单位进行课文的诵读，遇到实在不认识的生字再继续查字典，这样多读几遍，会有一个大体印象。在上课时，可以要求组长带领组员一起诵读，可以采取不同方式去读，而且要制定一些诵读的标准，比如，声音洪亮、语言流利等等。等到每个组员都可以达到这些标准之后，可以继续下一阶段。
（3）领会课文，自己体会感情
在以上两个阶段完成之后，进行到这一阶段，学生应当自己去感受课文中表达的情感和传递出的意义。老师也要适时进行引导，帮助学生去感受到课文中表达的意义。具体的教学过程如下：在学生的領会课文过程中，要使他们再一次通读课文，遇到自己不明白的地方做好标记，遇到自己有共鸣的地方也做好标记，也可以写下自己的感悟。接着，根据自己的标记和批注在组内进行交流，大家互相解决问题，解决不了的可以全班讨论，老师给予指导。最后，老师对全文进行总结，对一些细节进行评述，对主题思想进行评价，使学生有更深层次的理解。然后，也可以让一些学生探讨一下自己对于这篇文章的感悟和收获，也可以动笔去写一下自己的感悟。不拘泥于形式，只要学生能够把这篇文章吃透了就可以。
（4）自主阅读，提升能力和情感
以上是一篇文章的单元教学和学习方式，整个系统衔接得较好，老师处于引导的位置，为学生制定好计划，学生去自主执行，最后系统总结，使学生每学一篇文章都有系统的单元感。但是学会了一篇文章要去运用自己课堂上学到的知识，进一步去了解更多的文章。对于这种课后的阅读，也可以设计成为专门的阅读课。这样课程的设置，是以上单元教学的补充，可以充分培养学生的语文素养。
在自主阅读课上，老师可以提供一些阅读材料，并且可以给学生布置一些阅读任务。学生在这样的阅读任务之下自己选择教材和材料进行阅读。在阅读的过程中，可以写一些感悟，记录一些好句子、好词语，组成自己的素材库。在阅读结束之前可以让学生谈一下阅读中的体会，大家一起交流，老师收集看法，并对之后的单元教学进行改进，使得全班学生都可以达到新课标的语文阅读标准，共同培养自己的语文核心素养。
3.结束语
在单元教学构建时，要以整体功能为总的目标去考虑。整体优化之后，才可以达到单元教学的要求。但是整体优化要以部分优化为基础，但不能继续之前的一部分单独教学，而是为整体服务，很多目标和计划的制定都要从整体出发，组成一个完整的系统，使学生可以在这样的整体中获得更为充实的学习体验。总而言之，通过单元教学的实施，可以使学生在较短的时间内学完一篇篇课文，并且可以缩短学完教材的时间。这样在节省时间的基础上，可以更好地培养学生的自主能力和语文素养，使学生大量阅读，整体的语文教学质量也能得以提升。
参考文献
[1]余新琼，蒋鲜丽.小学语文单元整合教学的本质属性与策略实践[A].教育理论研究（第十辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019
[2]侯珊珊.小学语文单元整合教学中学习任务单的设计研究[D].山东师范大学，2019
[3]杨凌.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈[J].课程教育研究，2019（20）：88-89
[4]朱淑娴.小学语文单元整合教学模式的个案研究[D].聊城大学，2017