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摘 要：随着社会的进步与信息技术的不断发展，信息爆炸时代逐渐来临，人们身边每天都充斥着各方面的海量信息，而且需要经过整理、分析等手段来获得对自己有用的数据和信息，以顺利完成工作或学习任务。基于以上现实情况，统计相关知识的教学就逐渐引起了人们的诸多关注，因此，从小学阶段开始，数学教师就需要不断进行教学改进与革新，以借助更加科学的教学手段实现小学生统计观念优质培养与发展。
关键词：小学生；统计观念；培养研究
小学是我国教育教学体系当中的基础阶段，因此在对这一阶段学生展开具体教学活动的时候，基础数学知识的传授固然重要，但是教师们更重要的任务在于培养学生的数学综合素养，以为其以后的长远学习发展奠定良好的基础。因此，小学数学教师在对学生展开统计方面数学知识教学活动时就需要着重将精力放在学生统计观念的培养上，即通过不断改进的教学手段引发学生的统计兴趣，进而促使他们在反复科学有效的学习实践中逐渐形成统计意识与更强的统计应用能力，以在潜移默化中实现统计观念的养成与发展。
一、引用生活实例，培养学生统计学习兴趣
在培养发展小学生统计观念的过程中，数学教师首先需要做的就是将学生进行统计学习的积极热情充分调动起来，使其紧密配合自己高效率完成既定的教学任务。在此过程中有一点是非常明确的，即对于小学生而言，兴趣的推动作用是非常重要的，只有在兴趣的推动下，小学生才会将注意力与精力聚焦于教师所讲的统计相关知识。因此，在现实教学过程中，各小学数学教师就需要充分结合生活实例，为学生创设一个熟悉的学习情境，以在慢慢培养学生统计学习兴趣的同时，助力学生统计观念的养成与发展。
举例说明，在针对统计相关数学知识对学生展开教学活动的过程中，为了将学生学习统计知识的兴趣充分激发出来，小学数学教师就可以借助生活元素为学生创设一个生动的情境，比如，学校要组织一场次郊游活动，同时会为同学们提供水果，而对于选择哪种水果还不确定。接着小学数学教师就可以将全班同学划分为若干个小组，然后要求各小组的组长对本组同学最喜欢的水果进行询问统计，并将结果填在统计表和统计图中，最后，全班同学一起据此进行讨论分析，以确定在此次郊游活动中，学校需要购买哪一种水果。在以上统计教学过程中，小学生自然而然就可以联想到自己熟悉的生活经历，以在解决实际问题的过程中增强对统计知识的学习兴趣，为科学统计观念的养成奠定坚实基础。
二、鼓励学生质疑，提高学生数据判断能力
对于统计数学知识的学习，并不是将所需数据信息搜寻到一起就可以了，而要进一步对这些数据进行分析、整理以探寻关键信息，助力实际问题的有效解决。据此，在平时的教育教学过程中，为了提高学生的数据判断能力，从而在提高问题解决效率的同时增强学生的统计观念，小学数学教师就需要在着力培养学生统计观念的过程中，鼓励学生大胆地对数据的来源、收集方式等进行合理质疑，以增强数据统计的科学性。
举例说明，在课堂讲解过程中，小学数学教师就可以为学生提供一个实际案例，比如，一家减肥产品公司做广告声称他们的产品一个月可以让人们瘦20斤左右，而且成功的几率高达90%。对于以上事例描述，小学数学教师就可以鼓励学生积极思考并大胆进行质疑，比如，广告中的数据是怎么来的？数据传达的意思是100人中就会有90人瘦身成功吗？等等，然后教师可以带领学生亲自通过相关的数据收集、分析等活动进行实际验证，从而在得出正确結论的同时让学生意识到这类广告的误导性。在以上教学过程中，小学生们通过质疑、验证分析等一系列学习活动就可以逐渐对统计数据具有一定的敏感性，以益于提高学生数据分析判断能力的同时强化他们的统计观念。
三、设计课外实践，增强学生统计综合能力
在小学数学教学过程中传授学生统计相关知识、帮助学生养成科学统计观念的最终目的即有益于他们将来实际生活问题的解决，而不仅限于当下良好考试成绩的取得，这就充分显现出了统计综合能力与实践的紧密关联性。因此在具体的学科教学过程中，小学数学教师就需要根据学生的具体学情适当为学生设计一些统计课外实践活动，以益于逐步增强学生统计综合能力的同时有效促使学生科学统计观念的养成与提升。
举例说明，在针对课本中统计部分知识进行学科教学的时候，小学数学教师就可以在作业布置环节为学生设计一项实践性的课外作业，比如要求学生在课下的时候自由结成小组，利用周末的时间去调查生活区域菜市场不同时间段的客流以及价格变动等情况。在此过程中，学生需要以小组为单位共同确定调查方法、调查注意事项等，以确保调查统计活动顺利完成。这样学生就可以在实际的统计应用中深化课本知识认知，并在解决问题的过程中增强自身的统计综合能力，助力科学统计观念的迅速养成。
总之，随着统计知识被广泛应用于生活实际，从小学阶段开始，各数学教师就需要借助科学有效的教学手段强化学生统计观念的培养，以为其以后灵活运用统计知识解决实际问题奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]傅雪红.探究小学数学统计观念的培养与发展[J].课程教育研究，2017（44）：120.
[2]白钧.小学数学教学中学生统计观念培养[J].宁夏教育，2016（12）：44-45.
注：课题立项号GS[2017]MSZX094。
关键词：小学生；统计观念；培养研究
小学是我国教育教学体系当中的基础阶段，因此在对这一阶段学生展开具体教学活动的时候，基础数学知识的传授固然重要，但是教师们更重要的任务在于培养学生的数学综合素养，以为其以后的长远学习发展奠定良好的基础。因此，小学数学教师在对学生展开统计方面数学知识教学活动时就需要着重将精力放在学生统计观念的培养上，即通过不断改进的教学手段引发学生的统计兴趣，进而促使他们在反复科学有效的学习实践中逐渐形成统计意识与更强的统计应用能力，以在潜移默化中实现统计观念的养成与发展。
一、引用生活实例，培养学生统计学习兴趣
在培养发展小学生统计观念的过程中，数学教师首先需要做的就是将学生进行统计学习的积极热情充分调动起来，使其紧密配合自己高效率完成既定的教学任务。在此过程中有一点是非常明确的，即对于小学生而言，兴趣的推动作用是非常重要的，只有在兴趣的推动下，小学生才会将注意力与精力聚焦于教师所讲的统计相关知识。因此，在现实教学过程中，各小学数学教师就需要充分结合生活实例，为学生创设一个熟悉的学习情境，以在慢慢培养学生统计学习兴趣的同时，助力学生统计观念的养成与发展。
举例说明，在针对统计相关数学知识对学生展开教学活动的过程中，为了将学生学习统计知识的兴趣充分激发出来，小学数学教师就可以借助生活元素为学生创设一个生动的情境，比如，学校要组织一场次郊游活动，同时会为同学们提供水果，而对于选择哪种水果还不确定。接着小学数学教师就可以将全班同学划分为若干个小组，然后要求各小组的组长对本组同学最喜欢的水果进行询问统计，并将结果填在统计表和统计图中，最后，全班同学一起据此进行讨论分析，以确定在此次郊游活动中，学校需要购买哪一种水果。在以上统计教学过程中，小学生自然而然就可以联想到自己熟悉的生活经历，以在解决实际问题的过程中增强对统计知识的学习兴趣，为科学统计观念的养成奠定坚实基础。
二、鼓励学生质疑，提高学生数据判断能力
对于统计数学知识的学习，并不是将所需数据信息搜寻到一起就可以了，而要进一步对这些数据进行分析、整理以探寻关键信息，助力实际问题的有效解决。据此，在平时的教育教学过程中，为了提高学生的数据判断能力，从而在提高问题解决效率的同时增强学生的统计观念，小学数学教师就需要在着力培养学生统计观念的过程中，鼓励学生大胆地对数据的来源、收集方式等进行合理质疑，以增强数据统计的科学性。
举例说明，在课堂讲解过程中，小学数学教师就可以为学生提供一个实际案例，比如，一家减肥产品公司做广告声称他们的产品一个月可以让人们瘦20斤左右，而且成功的几率高达90%。对于以上事例描述，小学数学教师就可以鼓励学生积极思考并大胆进行质疑，比如，广告中的数据是怎么来的？数据传达的意思是100人中就会有90人瘦身成功吗？等等，然后教师可以带领学生亲自通过相关的数据收集、分析等活动进行实际验证，从而在得出正确結论的同时让学生意识到这类广告的误导性。在以上教学过程中，小学生们通过质疑、验证分析等一系列学习活动就可以逐渐对统计数据具有一定的敏感性，以益于提高学生数据分析判断能力的同时强化他们的统计观念。
三、设计课外实践，增强学生统计综合能力
在小学数学教学过程中传授学生统计相关知识、帮助学生养成科学统计观念的最终目的即有益于他们将来实际生活问题的解决，而不仅限于当下良好考试成绩的取得，这就充分显现出了统计综合能力与实践的紧密关联性。因此在具体的学科教学过程中，小学数学教师就需要根据学生的具体学情适当为学生设计一些统计课外实践活动，以益于逐步增强学生统计综合能力的同时有效促使学生科学统计观念的养成与提升。
举例说明，在针对课本中统计部分知识进行学科教学的时候，小学数学教师就可以在作业布置环节为学生设计一项实践性的课外作业，比如要求学生在课下的时候自由结成小组，利用周末的时间去调查生活区域菜市场不同时间段的客流以及价格变动等情况。在此过程中，学生需要以小组为单位共同确定调查方法、调查注意事项等，以确保调查统计活动顺利完成。这样学生就可以在实际的统计应用中深化课本知识认知，并在解决问题的过程中增强自身的统计综合能力，助力科学统计观念的迅速养成。
总之，随着统计知识被广泛应用于生活实际，从小学阶段开始，各数学教师就需要借助科学有效的教学手段强化学生统计观念的培养，以为其以后灵活运用统计知识解决实际问题奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]傅雪红.探究小学数学统计观念的培养与发展[J].课程教育研究，2017（44）：120.
[2]白钧.小学数学教学中学生统计观念培养[J].宁夏教育，2016（12）：44-45.
注：课题立项号GS[2017]MSZX094。