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【摘要】 听、说、读、写相当于语文的手、脚、眼、耳。阅读与写作是语文教学中最重要的两个因素，阅读是吸收知识，写作是倾吐知识。阅读是在文本中发现、挖掘可用作写作的素材，并积累素材，使写作有东西可写，使写作更有价值。写作是对阅读素材进行整合后的情感表达，阅读与写作是一对好搭档，文章主要探讨通过读写结合，使高中语文课堂更有活力。
【关键词】 高中语文 读写结合 课堂活力
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-043-01
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阅读与写作在高中语文教学中都占据重要地位，二者密不可分，相互促進、相互影响。要想提高学生的写作水平，就是增加学生的阅读量，使学生在阅读中积累大量可用素材；要想提高学生阅读水平，就要引导学生写好文章，以通过内心情感的表达，呈现五彩的语文世界。
一、多种阅读方法促进写作
阅读经典文本是美的享受，将内心情感表达出来，是美的宣泄。学生只有具备美的情怀，才能体会语文阅读与写作的美。在高中语文教学中将阅读与写作进行结合，是使学生学会阅读，唤醒学生的审美，以助力学生写作。阅读的方式多样，有精读、略读、默读、分角色读等，不同阅读方式适合不同文本。学生在阅读后撰写读书笔记是一种非常好的习惯，可以促进学生深入阅读，使学生与文本作者的情感相通，使作者的情感熏陶学生。学生在阅读过程中进行佳句摘抄，会实现阅读量到质的飞跃，会加深对文本的感悟，会激发学生表达和写作的欲望，使学生在练笔中成熟思想，以读促写，以写带读。
如在讲授《荷塘月色》时，教师可以让学生带着情感朗读，当学生朗读的情感不到位时，教师可以进行示范，或播放朗读音频。当学生对情感的分角色朗读有一定了解后，让学生按照小组的方式对文本中比较有情感的句子进行带情感朗读。目的是使学生走进文本中，走进作者的内心，体会作者的喜悦和哀愁，以及作者对美好生活的向往。教师要引导学生对文本中的佳句进行反复咀嚼，使学生被文本中的自然美景所感染，以激发学生的写作欲望。学生在欲望的支配下进行仿写，写出来的文章最朴实，最具感染力。这样学生在阅读中获得的收获用于写作中，可以促进学生综合能力的提升，使语文课堂更具活力。
二、多种阅读形式助力写作
在信息时代，语文课堂教学也要与时俱进，利用信息技术将课内外的经典阅读文本引入课堂。教师可以根据教学内容将李白、苏轼、余秋雨、沈从文等名家的作品引入到语文课堂上，使阅读素材适合不同学生的需求，在激发学生阅读兴趣的基础上提升学生的写作能力。
教师也可以举办征文比赛，根据授课内容，设计征文主题，并将学生的征文作品装订成册，作为班级发展的历史素材。这种征文是对学生青春的记忆，是学生日后的回忆，学生都会珍惜机会在精心阅读的基础上进行细心写作。当学生通过活动将写作当作一种学习习惯后，那么在丰富素材的导向下，学生的文章将更能引人入盛。这种征文的方式使学生将阅读自己的作品视为一种荣耀，教师可将每期获奖的学生的作品上传到文学群中，以使学生不再惧怕写作，进而爱上写作。
三、写作给阅读提供展示的舞台
写作课如何上一直是困扰高中语文教师的一个重要问题。如果写作课纯写作，时间长了，学生会提不起写作的兴趣。教师可以引导学生利用写作为阅读提供展示的平台。学生阅读经典文本，并将其中的名句进行摘抄，用于自己的写作文章中，教师将写得好的文章当作范文进行赏读。学生根据自己的理解，朗读的情感是各种各样，有激昂的、有抑扬顿挫的等，学生的阅读使课堂学习氛围高涨。教师的这种设计是让学生展示自己，之后对写作的文章进行分析，指出优点和缺点。这样，学生通过对文本的细细品味，抓住语言运用规律后，再进行写作练习会更有效果。如徐志摩《再别康桥》中有一段是“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”教师可以让学生对该句的修辞手法进行分析，之后按照句例进行仿写，如以母爱为主题进行仿写训练，以提高学生对写作的感悟，提高学生语言表达能力。
四、在读写结合反思中积累经典素材
读写结合是一项大工程，可以将学生从应试的思想中解放出来，再获得更好的成绩。精彩的课堂讲授，独特的读写结合的最终目的是在培养学生核心素养的基础上提高学生的成绩。在读写结合教学后要进行反思，将学生从题海中解救出来，使读写结合成为学生提升成绩的有效助力手段。
总结和反思的结果是学生只所以畏惧写作，主要是因为没有素材，不知道该如何下笔，不知道该写什么。高中语文教材中的文本个个都是佳作，学生要通过阅读，将其变成自己的素材，并学会利用这些素材。如教材文本中的描写山水风景的文字都可以成为学生写作的素材，教材文本中的名言、名句等都可以成为学生写作的主题，都可以帮助学生丰富写作内容。如《离骚》《出师表》《岳阳楼记》《小狗包弟》《套中人》等都蕴含丰富的写作素材，只要学生在阅读过程中进行甄别和取舍，就可以引入自己的写作中，就会写出见解深的好文章。
总之，兴趣是学生学好知识的内驱力，高中语文教学进行读写结合教学模式的应用，可以促进学生主动阅读，促进学生将阅读素材进行积累和内容，并化为写作源泉。教师要设计多种阅读方法和阅读形式帮助学生阅读，要通过写作给阅读提供展示的舞台，通过读写结合的反思，引导学生多阅读，多积累素材，多练笔，以体验读写结合的乐趣，以体验读写成功的喜悦，以构建语文活力课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1]冯国福.初中语文读写现状调查及读写结合教学研究[D].读写算教师版，2015.
[2]谢秀娟.高中语文课内阅读与作文教学一体化研究[D].都市家教月刊，2016.
[3]杨宝芝.初高中语文课程教学衔接的研究和对策[D].牡丹江教育学院学报，2017.
【关键词】 高中语文 读写结合 课堂活力
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-043-01
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阅读与写作在高中语文教学中都占据重要地位，二者密不可分，相互促進、相互影响。要想提高学生的写作水平，就是增加学生的阅读量，使学生在阅读中积累大量可用素材；要想提高学生阅读水平，就要引导学生写好文章，以通过内心情感的表达，呈现五彩的语文世界。
一、多种阅读方法促进写作
阅读经典文本是美的享受，将内心情感表达出来，是美的宣泄。学生只有具备美的情怀，才能体会语文阅读与写作的美。在高中语文教学中将阅读与写作进行结合，是使学生学会阅读，唤醒学生的审美，以助力学生写作。阅读的方式多样，有精读、略读、默读、分角色读等，不同阅读方式适合不同文本。学生在阅读后撰写读书笔记是一种非常好的习惯，可以促进学生深入阅读，使学生与文本作者的情感相通，使作者的情感熏陶学生。学生在阅读过程中进行佳句摘抄，会实现阅读量到质的飞跃，会加深对文本的感悟，会激发学生表达和写作的欲望，使学生在练笔中成熟思想，以读促写，以写带读。
如在讲授《荷塘月色》时，教师可以让学生带着情感朗读，当学生朗读的情感不到位时，教师可以进行示范，或播放朗读音频。当学生对情感的分角色朗读有一定了解后，让学生按照小组的方式对文本中比较有情感的句子进行带情感朗读。目的是使学生走进文本中，走进作者的内心，体会作者的喜悦和哀愁，以及作者对美好生活的向往。教师要引导学生对文本中的佳句进行反复咀嚼，使学生被文本中的自然美景所感染，以激发学生的写作欲望。学生在欲望的支配下进行仿写，写出来的文章最朴实，最具感染力。这样学生在阅读中获得的收获用于写作中，可以促进学生综合能力的提升，使语文课堂更具活力。
二、多种阅读形式助力写作
在信息时代，语文课堂教学也要与时俱进，利用信息技术将课内外的经典阅读文本引入课堂。教师可以根据教学内容将李白、苏轼、余秋雨、沈从文等名家的作品引入到语文课堂上，使阅读素材适合不同学生的需求，在激发学生阅读兴趣的基础上提升学生的写作能力。
教师也可以举办征文比赛，根据授课内容，设计征文主题，并将学生的征文作品装订成册，作为班级发展的历史素材。这种征文是对学生青春的记忆，是学生日后的回忆，学生都会珍惜机会在精心阅读的基础上进行细心写作。当学生通过活动将写作当作一种学习习惯后，那么在丰富素材的导向下，学生的文章将更能引人入盛。这种征文的方式使学生将阅读自己的作品视为一种荣耀，教师可将每期获奖的学生的作品上传到文学群中，以使学生不再惧怕写作，进而爱上写作。
三、写作给阅读提供展示的舞台
写作课如何上一直是困扰高中语文教师的一个重要问题。如果写作课纯写作，时间长了，学生会提不起写作的兴趣。教师可以引导学生利用写作为阅读提供展示的平台。学生阅读经典文本，并将其中的名句进行摘抄，用于自己的写作文章中，教师将写得好的文章当作范文进行赏读。学生根据自己的理解，朗读的情感是各种各样，有激昂的、有抑扬顿挫的等，学生的阅读使课堂学习氛围高涨。教师的这种设计是让学生展示自己，之后对写作的文章进行分析，指出优点和缺点。这样，学生通过对文本的细细品味，抓住语言运用规律后，再进行写作练习会更有效果。如徐志摩《再别康桥》中有一段是“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”教师可以让学生对该句的修辞手法进行分析，之后按照句例进行仿写，如以母爱为主题进行仿写训练，以提高学生对写作的感悟，提高学生语言表达能力。
四、在读写结合反思中积累经典素材
读写结合是一项大工程，可以将学生从应试的思想中解放出来，再获得更好的成绩。精彩的课堂讲授，独特的读写结合的最终目的是在培养学生核心素养的基础上提高学生的成绩。在读写结合教学后要进行反思，将学生从题海中解救出来，使读写结合成为学生提升成绩的有效助力手段。
总结和反思的结果是学生只所以畏惧写作，主要是因为没有素材，不知道该如何下笔，不知道该写什么。高中语文教材中的文本个个都是佳作，学生要通过阅读，将其变成自己的素材，并学会利用这些素材。如教材文本中的描写山水风景的文字都可以成为学生写作的素材，教材文本中的名言、名句等都可以成为学生写作的主题，都可以帮助学生丰富写作内容。如《离骚》《出师表》《岳阳楼记》《小狗包弟》《套中人》等都蕴含丰富的写作素材，只要学生在阅读过程中进行甄别和取舍，就可以引入自己的写作中，就会写出见解深的好文章。
总之，兴趣是学生学好知识的内驱力，高中语文教学进行读写结合教学模式的应用，可以促进学生主动阅读，促进学生将阅读素材进行积累和内容，并化为写作源泉。教师要设计多种阅读方法和阅读形式帮助学生阅读，要通过写作给阅读提供展示的舞台，通过读写结合的反思，引导学生多阅读，多积累素材，多练笔，以体验读写结合的乐趣，以体验读写成功的喜悦，以构建语文活力课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1]冯国福.初中语文读写现状调查及读写结合教学研究[D].读写算教师版，2015.
[2]谢秀娟.高中语文课内阅读与作文教学一体化研究[D].都市家教月刊，2016.
[3]杨宝芝.初高中语文课程教学衔接的研究和对策[D].牡丹江教育学院学报，2017.