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【摘要】传播学课程在我国传媒类高校中具有相当高的开设率，也是传媒专业十分重要的基础性专业课程。就教学实践而言，传播学课程往往偏重于理论知识，比较艰深、晦涩，而新型教学模式在该课程教学的诸多方面均有有益作用。
【关键词】传播学;课程与教学论;新型教学模式
自二十世纪七、八十年代左右，美国施拉姆教授将传播学介绍到我国以来，至今已经成为我国几乎所有传媒类高校都开设有的基础性专业课程[1]。随着网络通信技术等传播手段和方式的不断成熟和发展，传播学课程的教学实践也面临着新的挑战。虽然在过去的教学实践中，教师们已经对课程教学方法和形式进行了多种有益探索，但综合来看与社会和市场的现实需求仍然有较大的差距。
一、什么是新型教学模式？
目前学界对于教学模式的定义研究成果比较丰富也比较成熟，而就新型教学模式而言，主要是指用新理念、新技术，办新教育。其中新理念在当下主要包括素质教育、双主体教育、情商教育、创新教育、终身教育和四大支柱教育六种教育理念;新技术主要是指现代信息技术，包括计算机技术、数字网络技术、视听技术;新教育的主要特征是六化和三高，其中六化是指信息化、个性化、多元化、全民化、全球化和终身化，三高是指效果率、效益高、质量高。
二、传播学课程构建新型教学模式的意义
1、有助于帮助学生走出传播学课程学习误区
传播学课程偏重于理论知识的学习，学生们学习起来普遍感觉就艰深、晦涩，更难以将所学习到的知识应用到实际工作和生活中去，以致于让学生们误认为传播学课程是一门纯理论的专业课程。而新型教学模式通过实验室、社会实践以及岗位实习等实践教学，能够将传播理论与动态的、现实的、直观的的传播现象结合，从而增强学生的感性认识和应用能力。
2、有助于应用型人才培养目标的实现
应用型人才是现代素质教育的核心和实质，学生除了要掌握新闻传播的各种理论知识，还要具有采访写作、编导、播音、主持等实操能力，显然这是需要大量的实践教学予以保证的。新型教学模式在这方面显然是能够担负更多的责任的。
3、新型教学模式也是就业市场的客观要求
虽然社会上对于新闻传播人才的需求量很大，但是传媒学生所需要面临的一个尴尬现实是有近700所的高校都开设有该专业，每年的毕业学生总人数都远超当年媒体就业岗位的增长量[3]。因此，就业市场对于传媒学生的政治觉悟、业务素质、职业道德等方面的综合素质就有了更高的要求。
三、新型教学模式在传播学课程教学实践中的构建
根据国内相关学者的研究成果及笔者的相关工作经验，笔者认为在传播学课程中构建新型教学模式应当从以下六个方面入手：
1、确立新的教育教学思想观念
著名的教育家顾明远教授曾经明确指出，教育教学理论是所有教学行为的指导。新的教育教学理念主要包括宏观教学、微观教学以及教与学三个层面，其中宏观教学理念主要包括终身教育和社会化学习;而微观教学理论主要包括创新、创业、合作、多元、全民以及教师队伍专业化等;教与学的教学理论主要包括构建主义理论、发展性教学理论以及范例教学、发现教学、暗示教学等。
2、重新梳理教学过程的主客体关系
与传统教学模式相比较，在传播学课程中老师和学生都是新型教学过程的主体，其区别在于教师和学生具有不同的角色、性质和功能定位。众所周知，教学活动是一种十分特殊的认识和实践活动，教师主体是“教育者必先受教育”，发挥的是引导和主导的作用;而学生主体是学习活动的“主人”，只有学生动起来，教师的引导才是有价值和意义的。另外，在新型教学模式中，应当强调教师主体和学生主体都是教学过程中的受益主体。
3、注重应用现代教育技术
无论是在传播学课程还是其他课程的，现代教育技术的作用都是多方面的，且是十分重要的，而這一点已经被诸多研究结果共同所证明。笔者认为现代教育技术应当从传统教育模式中的“多媒体播放工具”那样单一的认识中走出来，而应当在教学情境创设、教学交流、教学评价、教学信息获取等诸多方面发挥作用。实际上随着数字信息技术的不断智能化、人性化，现代教育技术早已不再仅仅局限于认知工具，而在资源获取和整合方面发挥巨大作用。
4、注重创设教学情境
在新型教学模式中，教学情境的创设是教师必须要考虑的问题。而评判教学情况是否满足新型教学模式的需要，应当从是否真实、是否有趣能够吸引学生的注意和思考、是否能够引导学生参与其中三个方面入手。简单的讲，创设教学情境就是通过设置不同的教学问题，引导学生对教学内容进行发散性的思考，总结起来主要有以下方面的方法：提出问题或有意思的现象，提出相互对立的观点，有针对性的提出表扬，适当地设置一些难题等等。
5、注重教学模式的多样化应用
新型教学模式并不仅仅只能是一种教学模式，而应当根据教师的教学风格、不同学生、不同学习阶段的学习个性以及不同教学内容适用不同的教学模式，这就需要有多种教学模式的交叉应用，从而扬长避短。就目前传播学课程的教学实践来看，主要有改组传统教学模式和探索现代教育技术教学模式两种，其中改组传统教学模式主要有自由讨论、分组教学、暗示教学等等。
参考文献：
[1]郝琳，桂天寅.传播学课程教学模式初探[J].中国科技纵横，2011（19）：358.
[2]杨蕾.新型教学模式新在哪里——江西师范大学钟志贤教授访谈[J].中国电化教育，2002（6）：5-10.
[3]刘兴豪.论《传播学》课程教学中实践性教学模式的构建[J].文教资料，2012（28）：184-185.
【关键词】传播学;课程与教学论;新型教学模式
自二十世纪七、八十年代左右，美国施拉姆教授将传播学介绍到我国以来，至今已经成为我国几乎所有传媒类高校都开设有的基础性专业课程[1]。随着网络通信技术等传播手段和方式的不断成熟和发展，传播学课程的教学实践也面临着新的挑战。虽然在过去的教学实践中，教师们已经对课程教学方法和形式进行了多种有益探索，但综合来看与社会和市场的现实需求仍然有较大的差距。
一、什么是新型教学模式？
目前学界对于教学模式的定义研究成果比较丰富也比较成熟，而就新型教学模式而言，主要是指用新理念、新技术，办新教育。其中新理念在当下主要包括素质教育、双主体教育、情商教育、创新教育、终身教育和四大支柱教育六种教育理念;新技术主要是指现代信息技术，包括计算机技术、数字网络技术、视听技术;新教育的主要特征是六化和三高，其中六化是指信息化、个性化、多元化、全民化、全球化和终身化，三高是指效果率、效益高、质量高。
二、传播学课程构建新型教学模式的意义
1、有助于帮助学生走出传播学课程学习误区
传播学课程偏重于理论知识的学习，学生们学习起来普遍感觉就艰深、晦涩，更难以将所学习到的知识应用到实际工作和生活中去，以致于让学生们误认为传播学课程是一门纯理论的专业课程。而新型教学模式通过实验室、社会实践以及岗位实习等实践教学，能够将传播理论与动态的、现实的、直观的的传播现象结合，从而增强学生的感性认识和应用能力。
2、有助于应用型人才培养目标的实现
应用型人才是现代素质教育的核心和实质，学生除了要掌握新闻传播的各种理论知识，还要具有采访写作、编导、播音、主持等实操能力，显然这是需要大量的实践教学予以保证的。新型教学模式在这方面显然是能够担负更多的责任的。
3、新型教学模式也是就业市场的客观要求
虽然社会上对于新闻传播人才的需求量很大，但是传媒学生所需要面临的一个尴尬现实是有近700所的高校都开设有该专业，每年的毕业学生总人数都远超当年媒体就业岗位的增长量[3]。因此，就业市场对于传媒学生的政治觉悟、业务素质、职业道德等方面的综合素质就有了更高的要求。
三、新型教学模式在传播学课程教学实践中的构建
根据国内相关学者的研究成果及笔者的相关工作经验，笔者认为在传播学课程中构建新型教学模式应当从以下六个方面入手：
1、确立新的教育教学思想观念
著名的教育家顾明远教授曾经明确指出，教育教学理论是所有教学行为的指导。新的教育教学理念主要包括宏观教学、微观教学以及教与学三个层面，其中宏观教学理念主要包括终身教育和社会化学习;而微观教学理论主要包括创新、创业、合作、多元、全民以及教师队伍专业化等;教与学的教学理论主要包括构建主义理论、发展性教学理论以及范例教学、发现教学、暗示教学等。
2、重新梳理教学过程的主客体关系
与传统教学模式相比较，在传播学课程中老师和学生都是新型教学过程的主体，其区别在于教师和学生具有不同的角色、性质和功能定位。众所周知，教学活动是一种十分特殊的认识和实践活动，教师主体是“教育者必先受教育”，发挥的是引导和主导的作用;而学生主体是学习活动的“主人”，只有学生动起来，教师的引导才是有价值和意义的。另外，在新型教学模式中，应当强调教师主体和学生主体都是教学过程中的受益主体。
3、注重应用现代教育技术
无论是在传播学课程还是其他课程的，现代教育技术的作用都是多方面的，且是十分重要的，而這一点已经被诸多研究结果共同所证明。笔者认为现代教育技术应当从传统教育模式中的“多媒体播放工具”那样单一的认识中走出来，而应当在教学情境创设、教学交流、教学评价、教学信息获取等诸多方面发挥作用。实际上随着数字信息技术的不断智能化、人性化，现代教育技术早已不再仅仅局限于认知工具，而在资源获取和整合方面发挥巨大作用。
4、注重创设教学情境
在新型教学模式中，教学情境的创设是教师必须要考虑的问题。而评判教学情况是否满足新型教学模式的需要，应当从是否真实、是否有趣能够吸引学生的注意和思考、是否能够引导学生参与其中三个方面入手。简单的讲，创设教学情境就是通过设置不同的教学问题，引导学生对教学内容进行发散性的思考，总结起来主要有以下方面的方法：提出问题或有意思的现象，提出相互对立的观点，有针对性的提出表扬，适当地设置一些难题等等。
5、注重教学模式的多样化应用
新型教学模式并不仅仅只能是一种教学模式，而应当根据教师的教学风格、不同学生、不同学习阶段的学习个性以及不同教学内容适用不同的教学模式，这就需要有多种教学模式的交叉应用，从而扬长避短。就目前传播学课程的教学实践来看，主要有改组传统教学模式和探索现代教育技术教学模式两种，其中改组传统教学模式主要有自由讨论、分组教学、暗示教学等等。
参考文献：
[1]郝琳，桂天寅.传播学课程教学模式初探[J].中国科技纵横，2011（19）：358.
[2]杨蕾.新型教学模式新在哪里——江西师范大学钟志贤教授访谈[J].中国电化教育，2002（6）：5-10.
[3]刘兴豪.论《传播学》课程教学中实践性教学模式的构建[J].文教资料，2012（28）：184-185.