【摘 要】
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[摘要] 目的 觀察动力型支具结合早期功能锻炼在屈指肌腱Ⅱ区断裂修复术后应用对手指功能恢复的临床疗效。 方法 选取我院2017年6月～2018年10月期间屈指肌腱Ⅱ区断裂并行手术修复的47例（共81指）患者，按照来院先后随机分成治疗组（19例，共34指）和对照组（28例，47指）。治疗组肌腱修复术后给予动力型支具固定，并在术后第1天开始在支具保护下行手指主动伸指和被动屈伸手指锻炼，对照组给予静力型
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[摘要] 目的 觀察动力型支具结合早期功能锻炼在屈指肌腱Ⅱ区断裂修复术后应用对手指功能恢复的临床疗效。 方法 选取我院2017年6月～2018年10月期间屈指肌腱Ⅱ区断裂并行手术修复的47例（共81指）患者，按照来院先后随机分成治疗组（19例，共34指）和对照组（28例，47指）。治疗组肌腱修复术后给予动力型支具固定，并在术后第1天开始在支具保护下行手指主动伸指和被动屈伸手指锻炼，对照组给予静力型支具固定，两组支具均固定在相同的位置。两组患者均支具固定至术后3周，并在术后4周、6周、12周按TAM法评定手指总主动活动度。 结果 通过TAM法评定优良率，结果显示治疗组术后4周、6周、12周TAM优良率均明显优于对照组（P
其他文献
[摘要] 目的 分析错配修复（MMR）蛋白表达与子宫内膜癌临床病理特征和预后相关性。 方法 选取我院2018年2月至2020年5月收治的70例子宫内膜癌（UCEC）患者，采用免疫组化法对4种蛋白（MLH1、PMS2、MSH2和MSH6）表达情况进行检测，并将4种MMR蛋白中1种及以上表达缺失判定为错配修复基因缺陷（dMMR），全部阳性则判定为错配修复基因完整（pMMR）。检测UCEC患者MMR蛋白
【摘 要】“4F”问题建模教学模式体现了“立足问题开展教学”这一核心理念，围绕问题诊断、问题探究、问题建模和问题解决四个模块进行教学。本文以译林版《牛津高中英语》模块一第一单元Grammar and Usage板块“定语从句”的语法专题为例，展示“4F”问题建模教学模式在课堂教学中的实施案例。 【关键词】“4F”问题建模 理论基础 教学设计与实施 一、引言 当下的教学研究中，重视用分析的方法
在江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中，江苏省震泽中学许雅倩老师以较高的英语专业素养，对英语阅读教学的深入研究，以及对文本的深刻理解，充分运用教育教学理论，对《牛津高中英语》模块四第一单元Reading Advertisements进行了创造性设计，演绎了一堂精彩纷呈的英语阅读课，给英语阅读教学吹来一股新鲜之风，给听课者耳目一新之感。 一、阅读前置，课堂高效 阅读是人们获取信息的重要
[摘要] 目的 探讨能全力在溃疡性结肠炎患者肠内营养支持中的重要性。 方法 2015年1～4月选择在我院成人消化内科住院的30例溃疡性结肠炎患者，采用能全力肠内营养，观察患者治疗前后的体重、白蛋白水平、血红蛋白及生命体征变化及大便次数。 结果 治疗3个月后能全力不仅能明显改善患者的营养状况，而且能有效控制腹泻的发生。治疗后的白蛋白、血红蛋白及体重水平同治疗前的水平比较差异有统计学意义（t=4.02
“题”指一堂课的教学目标；“跑题”是指课堂教学中，教师在处理某个教学环节时临时增加或迁移到其他内容而暂时偏离教学目标的现象。 语文课程内容的交融性、语文学科知识的丰富性以及语文课堂思维的发散性都使语文教师在课堂上容易“跑题”。语文教师跑题一般有两种情况：一种是激情跑题，教师在讲解个人感兴趣或较有体会的知识点时，临时有感而发；另一种是“激趣”跑题，为引发学生兴趣，教师在既定教学设计的基础上临时进行
[摘要] 目的 比较沙库巴曲缬沙坦钠片与缬沙坦片治疗慢性心衰的疗效。 方法 选取我院2017年9月～2018年3月60例慢性心衰的患者，随机分成对照组（醛固酮拮抗剂、β受体阻滞剂、缬沙坦片金三角抗心衰治疗）和治疗组（醛固酮拮抗剂、β受体阻滞剂、沙库巴曲缬沙坦钠片抗心衰治疗），治疗6个月后对比EF值、左室舒张末期内径、住院频率、BNP数值、NYHA分级及6 min步行试验结果。 结果 治疗6个月后，
[摘要] 目的 探讨绳带疗法对脑卒中后偏瘫患者异常步态和下肢功能的改善作用。 方法 选择2018年4月～2019年4月期间我院康复科进行康复治疗的脑卒中后偏瘫患者90例，采用抛银币法分为康复组与对照组，各45例。两组患者均酌情予控制颅内压、血压、血糖和血脂，营养神经细胞及预防并发症等常规治疗。对照组患者予以常规康复训练方法，康复组患者在对照组基础上加用绳带疗法。两组均干预8周。评估两组患者干预前后
[摘要] 目的 观察超声引导下勾刀治疗成人扳机指（trigger finger，TF）的临床疗效。 方法 80例成人扳机指患者随机分为治疗组和对照组，治疗组在超声引导下行勾刀治疗，对照组在传统盲视条件下行勾刀治疗，所有患者均定期复查随访3个月，评价疗效。并对所有患者手指活动过程中的疼痛评分进行记录和统计，具体记录时段为：治疗前、治疗后即刻、治疗后1周及治疗后3个月，疼痛评分依据疼痛视觉模拟评分法（
随着课程理念与课程结构的变化，高中语文的新内容大量涌现。这些新内容包罗万象：课程定位、学习方式、评价方式、教材呈现方式、写作训练体系，甚至具体到文本内容的确定。然而，课程实施两轮后的今天，很多“新”依然是“新”，令教师困惑。其中最突出的是三个“新”：“活动体验”这一新的学习方式，必修教材全新的写作训练体系，选修各个模块的定位。 一、活动体验关键在体验语言而非活动 “活动体验”未能得到足够的重视
[摘要] 意识障碍（Disorder of consciousness，DOC）包括無反应觉醒综合征（Unresponsive wakefulness syndrome，UWS）和最小意识状态（Minimal state of consciousness，MCS）。近年来意识障碍患者的意识转归成为本专业的研究热点。意识障碍患者意识转归的发生可能是自发出现的，也可能是药物、电或磁等因素刺激引起的。药