[普遍现象]当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我，我……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事……
　　[疑问]学生这样发言，有效在哪里?
　　[思考]宽容学生的插嘴，融入教学的智慧创设多重的角色实现有效地表达。
　　1　宽容学生的插嘴——为鼓励学生想说、敢说、大胆地说，我们教学者尽管要维持课堂良好的纪律，但更要维护学生的自尊心，提高学生的自信心，让学生积极主动地参与学习。只要能够鼓足勇气张口说，个人发言也好，你争我辨也罢，无心插嘴也行，都要适时给予肯定和指正。久而久之，学生说的积极性自然就提高了。
　　2　融入教学的智慧——教师要善于调控课堂教学的节奏，把握教学过程的轻重缓急；要善于捕捉教学中的“光点”，在教学意外中“顺水推舟”；要善于掌控课堂教学的发展趋势，保证教学环节的张驰有度；要善于调动课堂教学的情绪，实现教学预设的导放自如。智慧的课堂是教师“厚积”之后的“薄发”，让我们为之而努力吧!
　　3　创设多重的角色——语文教学依赖情境，由学生分别扮演教材中的角色，按自己的想象和语言情景进行口语交际，提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，给学生创设更多说的机会。语文教学贵在交流，组织学生利用一定的时间相互交流，如通过同桌交流，小组交流，男女分组交流等形式给学生更多练的机会。在课堂上，教师既成了学生的老师，又成了学生的朋友，更成了学生学习的伙伴。
　　4　实现有效地表达——学生为什么不乐于与老师、同学交流，不会与文本对话呢?其原因有以下几方面：第一种可能，学生不会说话，没有表达的方法和语言，即使心中明白一点，也不知从何说、如何说、不会说，导致学生不举手发言第二种可能，学生没有听懂老师的话，不知道说什么，不知所云；第三种可能，课本中的内容离学生生活越来越远，课文中的人和事又过于枯燥。
　　此时，新课程为我们创造了自由发展的广阔空间：首先我们要学会打开教材库，挖掘口语表达资源，利用课本中的小诗歌、小短文、小片段等进行有目的的口语表达能力训练；其次我们要积极启动“诵读工程”，开发口语表达潜能，利用阅览室、班级图书角等，引导学生读好书，做到开卷有益；最后我们可以开展演讲比赛、好词好句交流、故事会、辩论会等丰富多彩的语文综合实践活动，创设口语表达的机会，让学生参与到实践活动中，把学生头脑中储存着的知识和材料充分释放出来，从而实现学生有效表达的目的。