摘 要： 作文教学是语文教学中的一大难题，不少小学三年级学生对写作普遍存在恐惧心理。作者结合自己的教学实践，在教学中把培养学生的作文兴趣放在第一位，引导学生把内容写开，思路写活，笔头写顺。然后，循序渐进，切实抓好习作基本功的训练。
　　关键词： 三年级作文起步教学 培养习作热情 夯实基本功
　　
　　一、精心设计，培养学生的习作热情
　　1.创设生活场景，引领学生体验生活。
　　三年级作文起步教学首先应该消除学生对写作的神秘感，让他们完全处于一种放松的心态。因此习作课的导入需匠心独具。如习作五，我先让学生收集自己与动物的合照，然后制作成Flash课件。上课时，便有了如下师生对话的场面：
　　师（兴致勃勃地）：每次去扬州南京，老师特别喜欢去动物园游玩……
　　生（兴奋地喊着）：我们也喜欢！
　　师：动物们也喜欢小朋友。瞧，它们迫不及待地想和大家见面哩！（播放Flash课件。）
　　孩子们指指点点，看得兴高采烈。当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时，孩子们惊喜地拍起手来。
　　我告诉学生，我最喜欢小鸟，小时候特别羡慕小鸟能飞，总想着自己也能飞上蓝天。孩子们眼睛里闪着亮光，与我的情感产生了共鸣。我话锋一转问：你最喜欢什么动物？为什么喜欢呢？
　　生1：我喜欢大熊猫，它胖乎乎的，特别可爱，还是国宝呢！
　　生2：我喜欢马，因为我妈妈属马，而且马跑得快，我想骑着马到草原上去。
　　……
　　生动的教学情境把学生引进了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激起了他们生活的感受，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这个心理特点展开习作的起始教学。
　　2.互动表演，形成个性化的语言。
　　三年级的习作训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想象力，表达了真情童趣，就成功了一半。
　　所以，我积极营造民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话、抒真情，使他们有话想说、有话敢说、有话能说，并且越说越好。
　　如上面情境导入以后，我让学生带上自制的动物头饰，一起进入动物王国：
　　师：（投影显示“燕子”画面）小动物们，你们看，谁来了？（生：是小燕子！）对，现在我就是你们的燕子姐姐！（师戴“燕子”头饰）你们愿意和我交朋友吗？（生：愿意——）那好，我们赶紧来相互认识一下！
　　霸王龙：你好！燕子姐姐。我是凶猛的霸王龙。我身长约12米，身高约5米，体重有6吨。
　　师：说得真清楚，认识你很高兴！
　　山羊：我是山羊……我的角尖向后……
　　师：（摸摸他的头）别害怕，小羊。我们都是你的朋友。（示意坐下）
　　猫头鹰：你好！我是会捉老鼠的猫头鹰，再狡猾的老鼠我也能抓到。
　　……
　　教师有机引导的互动游戏场景，可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
　　3.不拘形式，点燃学生习作欲望之火。
　　当学生的情绪储备达到高潮时，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，从成熟到呼之欲出、不吐不快，老师此时恰当点拨，学生就会有通过文字倾吐心绪的冲动。如:
　　师：看你们说得热烈，听得认真。特别是“小猴”，还给“小猫”当老师！这种精神真了不起！现在谁能勇敢地站起来向别人介绍一下自己？
　　象：大家好！我是大象。我有一只长长的鼻子，两只大耳朵，腿粗得跟柱子一样。我的胃口也很大，一天要吃几百斤食物。我还会表演呢！特别是我的鼻子很灵活，可以用来卷东西。
　　师：我听出来了，你是从好几个方面来介绍自己的。
　　狮子：我生活在非洲平原和亚洲西部。我的身体很强壮，样子很威风。毛是黄色的，牙齿很锋利。
　　师：不是毛，是皮毛。应该这样说，我长着黄色的皮毛。“很”字换一换，前面用过了后面就不要重复了。
　　狮子：牙齿非常锋利。
　　师：还可以怎么说？
　　狮子：牙齿十分锋利。
　　师：很好。接着说——
　　狮子：只要我一吼，所有的小动物都会害怕。我喜欢群居生活。你们知道我是什么了吗？对，我就是狮子。要是听了我的介绍，你还不知道我是谁，那你就是大笨蛋！（众笑）
　　师：狮子就是狮子，说话的口气都跟别人不一样。说得好，相信也能写好。还有这么多同学想介绍自己，那就用你们手中的笔来告诉大家吧！轻轻地拿出稿纸，我们安安静静地写，争取一口气写下来。燕子姐姐要跟你们一起写，我们还要比比赛，看谁写得快，介绍得清楚！写完了的同学就悄悄地走到前面来，我们交换看一看。
　　在游戏以后，我要求学生把自己表演的写下来，可以一个人写，也可以小组合作完成。
　　没有任何形式的限制，不过多要求习作的数量，只要能写得真实、有趣，就给予鼓励和表扬。学生有了兴趣，有了热情，有了“我手写我心”的冲动，笔尖就会在纸上快乐地跳舞。
　　二、循序渐进，多方面夯实习作基本功
　　1.用好教材，模仿写作，让学生能够写出来。
　　三年级学生习作时会遇到许多障碍，一是识字量不足，遇到不会写的字就得停下来，识字量越小，停的次数就越多；二是书写速度太慢，脑子里想了七八句，笔上写不出一两句。因此引导学生习作时，我们应该充分利用教材，适当教给方法，让学生能够流畅地写出来。
　　心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。如，学了《三袋麦子》后，我问大家：如果土地爷爷也给你一袋麦子，你会怎么做呢？会有什么样的结果呢？学生叽叽喳喳地说开了。学生讨论后，我及时引导他们写下来。
　　2.贴近生活，注重体验，让学生有话可写。
　　生活是一座取之不尽、用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。
　　美术课上的小制作，音乐课上的歌唱表演，体育课上的激烈角逐，班队课的各项活动……都是孩子们习作的好素材。学生的课余生活更是多姿多彩：扎辫子、剪荷包、包饺子等家务劳动；下棋、打球等体育活动；还有给小狗洗澡、照顾弟弟、学用复读机等，孩子们都有许多的收获或感受需要倾诉。教师应积极创造机会，给孩子们每周一次的交流时间，让他们自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。当学生把习作当成一种需要时，其习作水平就会逐渐提高。
　　另外，学生习作不但要写出自己想说的话，写出自己想象中的事物，而且要写出自己对周围事物的认识和感想。
　　良好的开端是成功的一半。通过上述过程，学生就会由爱作文、练作文到能作文。只要我们注重点燃学生写作热情，注重夯实学生写作基本功，习作就会融入学生生活，就会成为学生真实生活的需要。