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摘 要：该文提供了一种校本化的实验探究的教学模式：实验是手段，探究是关键；减缓难度，迈小步成大步；知识问题化，大问题细化为低起点、有梯度的小问题，通过问题引领学生思维发展。
关键词：问题；阶梯；实验探究；教学模式
一、问题的提出
我校近年来生源素质较低，学生基础和逻辑思维能力较差，课堂上实验探究很难按教材的预设顺利展开。笔者创设了一种适应我校学生水平的、切实可行的实验探究教学模式。
二、理论依据
1.建构主义理论
建构主义认为，学生的学习是在教师的指导下，自觉、主动地应用各种学习资源进行意义建构的过程。教师要引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。《普通高中化学课程标准》中也指出：高中化学课程应“有利于学生体验科学探究的过程，增强创新精神和实践能力”。
2.合作学习
它鼓励全体学生共同进行学习，加强学生间的相互交流，通过角色分工取长补短，从而达到全体学生共同发展的目的。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，“倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习”。为加强交流学习，笔者按学生不同能力将每个班分成10个小组，以小组为单位合作学习。
3.赏识教育
教学活动中问题设置的针对性、阶梯性和成果交流中的“汇报展示”环节，能让学生体会到被肯定、被赏识，让他们相信自己的力量和价值，激发他们的积极能动性和潜能，形成长久的学习动力。
三、实验探究校本化实施的教学模式的创设
1.主导思想
实验是手段，探究是关键；总体上减缓难度，低起点，迈小步成大步；知识转化成问题，搭建思维台阶；大问题细化为一个个有梯度的小问题，逐步引领学生思考、讨论，阶梯间问题难度逐渐增大，问题解决时，也是学生认识问题本质、习得能力之时；虽然学生基础较差，通过长期积累，也能促使他们在原基础上有较大的提高。
2.校本化的实验探究教学模式
（1）前置性补偿。以学生基础为切入点，在设计实验方案之前呈现一组或两组问题，帮助学生重温已有的知识经验，为实验方案的设计提供依据。可以包括两部分：轻松判断（学过的较容易的问题），思考（有点思维容量的问题）。
（2）设计实验方案。教师精心设计引领学生思维发展的一组问题，学生间进行思维碰撞、思想交互，顺利通过最近发展区，根据提供的实验试剂和仪器达成实验方案的设计。小组交流展示（可以借助多媒体、小黑板等辅助工具），组际相互点评补充，教师点拨指导，师生达成共识，确定可行的实验方案。
（3）分组实验。学生据实验方案分组实验，收集证据，填写实验记录，汇报展示实验现象与结论。
（4）递进性延伸。教师精心设计一组或两组问题，在得出结论的基础上，引导学生将原问题进一步深化，产生更高层次或不同角度的新问题，引领学生思维深化与升华。可以包括两部分：思考（思维深化的问题），轻松判断（要点重现，让学生体验探究后的成就感）。
四、实施案例片段（以鲁科版必修一“海水提溴”的实验探究为例）
1.实验前
师投影：你能轻松判断正误吗？（复习）
（1）溴被称为“海洋元素”，地球上99%的溴元素以溴原子的形式存在于海水中。
（2）Br2是深红棕色的气体。I2是红色的固体。Br2和I2都有毒。
（3）Br2在水中的溶解度比在CCl4中的大。I2在CCl4中的颜色是橙红色。
（4）检验反应是否生成I2可以用淀粉溶液，也可以用CCl4。
生：思考回答。
（1）从元素化合价角度思考Cl2有什么样的化学性质？Br2、I2呢？
（2）在一个氧化还原反应中氧化剂和氧化产物的氧化性顺序是怎样的？
设计意图：设计前置性补偿问题，帮助学生复习已学内容，为实验方案的设计提供依据。
师：怎样设计实验证明Cl2、Br2、I2氧化性强弱呢？
2.设计实验
师投影，分组讨论（探究Cl2、Br2、I2氧化性）：
（1）依据什么反应原理能证明Cl2、Br2的氧化性强弱？
（2）氯水的成分是什么？你能结合课本（上接第132页）100页提供的试剂设计实验方案证明Cl2、Br2的氧化性强弱吗？
（3）你打算在该实验中怎样更清晰直观地知道反应的产物是什么呢？
（4）你能继续设计实验方案证明Br2、I2的氧化性强弱吗？
生：分组讨论并汇报展示（可以借助小黑板辅助说明本组成员的观点）。
设计意图：设计引领学生思维发展的一组问题，通过组员之间的相互帮助达成共识，给思维来一次整体性、螺旋上升的风暴；锻炼学生善于倾听他人意见、勇于发表自己观点的合作精神，养成科学的学习方法。
师生达成共识——实验方案：
（1）氯水+NaBr溶液，充分反应后滴加CCl4，震荡，静止，观察下层溶液颜色。
（2）溴水+NaCl溶液，充分反应后滴加CCl4，震荡，静止，观察下层溶液颜色。
（3）溴水+NaI溶液，充分反应后滴加CCl4，震荡，静止，观察下层溶液颜色；或充分反应后滴加淀粉，观察溶液颜色。
（4）碘水+NaBr溶液，充分反应后滴加CCl4，震荡，静止，观察下层溶液颜色。
3.实验中
生：分组实验，汇报实验现象和结论，书写化学方程式。
设计意图：培养学生规范实验操作能力和小组合作精神。
4.实验后
师投影，生思考：
（1）你认为Cl-、Br-、I-的还原性顺序是怎样的？
（2）你知道我们吃的食盐怎样从海水中获得吗？你认为从海水中提取Br2利用哪些原料？
（3）海水提溴的原理是什么？怎样分离出生成的Br2？
生：思考回答。
师生达成共识——海水提Br2的流程：
[浓缩（苦卤——海水晒盐后母液）
氧化（通入Cl2）
提取][鼓入热空气或水蒸气
（利用溴单质挥发性）]
设计意图：设计递进性延伸问题，引导学生将原问题进一步深化，产生更高层次的新问题，引领学生思维深化与升华。
师投影：课堂效果检测（轻松判断正误）：
（1）海水提溴提取出来的是NaBr。
（2）向含有Br-、I-的溶液中通入Cl2，当反应完后I-有剩余，则Br-未参与反应。
设计意图：要点重现，课堂回扣与检测。
五、结束语
笔者致力于通过该教学模式的实施，让学生能学有所思，日有所获，在日积月累中达到提高化学学习能力的目标。
参考文献：
[1]黄党令，毕华林.化学教科书“前置问题”的设计特点及教学策略——基于鲁科版必修化学教科书的分析[J].化学教学参考，2010（1-2）.
[2]孙玲云，吴星.实践“自主预学与合作探究”的教学模式——以“金属钠的性质与应用”为例[J].化学教育，2013（2）.
关键词：问题；阶梯；实验探究；教学模式
一、问题的提出
我校近年来生源素质较低，学生基础和逻辑思维能力较差，课堂上实验探究很难按教材的预设顺利展开。笔者创设了一种适应我校学生水平的、切实可行的实验探究教学模式。
二、理论依据
1.建构主义理论
建构主义认为，学生的学习是在教师的指导下，自觉、主动地应用各种学习资源进行意义建构的过程。教师要引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。《普通高中化学课程标准》中也指出：高中化学课程应“有利于学生体验科学探究的过程，增强创新精神和实践能力”。
2.合作学习
它鼓励全体学生共同进行学习，加强学生间的相互交流，通过角色分工取长补短，从而达到全体学生共同发展的目的。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，“倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习”。为加强交流学习，笔者按学生不同能力将每个班分成10个小组，以小组为单位合作学习。
3.赏识教育
教学活动中问题设置的针对性、阶梯性和成果交流中的“汇报展示”环节，能让学生体会到被肯定、被赏识，让他们相信自己的力量和价值，激发他们的积极能动性和潜能，形成长久的学习动力。
三、实验探究校本化实施的教学模式的创设
1.主导思想
实验是手段，探究是关键；总体上减缓难度，低起点，迈小步成大步；知识转化成问题，搭建思维台阶；大问题细化为一个个有梯度的小问题，逐步引领学生思考、讨论，阶梯间问题难度逐渐增大，问题解决时，也是学生认识问题本质、习得能力之时；虽然学生基础较差，通过长期积累，也能促使他们在原基础上有较大的提高。
2.校本化的实验探究教学模式
（1）前置性补偿。以学生基础为切入点，在设计实验方案之前呈现一组或两组问题，帮助学生重温已有的知识经验，为实验方案的设计提供依据。可以包括两部分：轻松判断（学过的较容易的问题），思考（有点思维容量的问题）。
（2）设计实验方案。教师精心设计引领学生思维发展的一组问题，学生间进行思维碰撞、思想交互，顺利通过最近发展区，根据提供的实验试剂和仪器达成实验方案的设计。小组交流展示（可以借助多媒体、小黑板等辅助工具），组际相互点评补充，教师点拨指导，师生达成共识，确定可行的实验方案。
（3）分组实验。学生据实验方案分组实验，收集证据，填写实验记录，汇报展示实验现象与结论。
（4）递进性延伸。教师精心设计一组或两组问题，在得出结论的基础上，引导学生将原问题进一步深化，产生更高层次或不同角度的新问题，引领学生思维深化与升华。可以包括两部分：思考（思维深化的问题），轻松判断（要点重现，让学生体验探究后的成就感）。
四、实施案例片段（以鲁科版必修一“海水提溴”的实验探究为例）
1.实验前
师投影：你能轻松判断正误吗？（复习）
（1）溴被称为“海洋元素”，地球上99%的溴元素以溴原子的形式存在于海水中。
（2）Br2是深红棕色的气体。I2是红色的固体。Br2和I2都有毒。
（3）Br2在水中的溶解度比在CCl4中的大。I2在CCl4中的颜色是橙红色。
（4）检验反应是否生成I2可以用淀粉溶液，也可以用CCl4。
生：思考回答。
（1）从元素化合价角度思考Cl2有什么样的化学性质？Br2、I2呢？
（2）在一个氧化还原反应中氧化剂和氧化产物的氧化性顺序是怎样的？
设计意图：设计前置性补偿问题，帮助学生复习已学内容，为实验方案的设计提供依据。
师：怎样设计实验证明Cl2、Br2、I2氧化性强弱呢？
2.设计实验
师投影，分组讨论（探究Cl2、Br2、I2氧化性）：
（1）依据什么反应原理能证明Cl2、Br2的氧化性强弱？
（2）氯水的成分是什么？你能结合课本（上接第132页）100页提供的试剂设计实验方案证明Cl2、Br2的氧化性强弱吗？
（3）你打算在该实验中怎样更清晰直观地知道反应的产物是什么呢？
（4）你能继续设计实验方案证明Br2、I2的氧化性强弱吗？
生：分组讨论并汇报展示（可以借助小黑板辅助说明本组成员的观点）。
设计意图：设计引领学生思维发展的一组问题，通过组员之间的相互帮助达成共识，给思维来一次整体性、螺旋上升的风暴；锻炼学生善于倾听他人意见、勇于发表自己观点的合作精神，养成科学的学习方法。
师生达成共识——实验方案：
（1）氯水+NaBr溶液，充分反应后滴加CCl4，震荡，静止，观察下层溶液颜色。
（2）溴水+NaCl溶液，充分反应后滴加CCl4，震荡，静止，观察下层溶液颜色。
（3）溴水+NaI溶液，充分反应后滴加CCl4，震荡，静止，观察下层溶液颜色；或充分反应后滴加淀粉，观察溶液颜色。
（4）碘水+NaBr溶液，充分反应后滴加CCl4，震荡，静止，观察下层溶液颜色。
3.实验中
生：分组实验，汇报实验现象和结论，书写化学方程式。
设计意图：培养学生规范实验操作能力和小组合作精神。
4.实验后
师投影，生思考：
（1）你认为Cl-、Br-、I-的还原性顺序是怎样的？
（2）你知道我们吃的食盐怎样从海水中获得吗？你认为从海水中提取Br2利用哪些原料？
（3）海水提溴的原理是什么？怎样分离出生成的Br2？
生：思考回答。
师生达成共识——海水提Br2的流程：
[浓缩（苦卤——海水晒盐后母液）
氧化（通入Cl2）
提取][鼓入热空气或水蒸气
（利用溴单质挥发性）]
设计意图：设计递进性延伸问题，引导学生将原问题进一步深化，产生更高层次的新问题，引领学生思维深化与升华。
师投影：课堂效果检测（轻松判断正误）：
（1）海水提溴提取出来的是NaBr。
（2）向含有Br-、I-的溶液中通入Cl2，当反应完后I-有剩余，则Br-未参与反应。
设计意图：要点重现，课堂回扣与检测。
五、结束语
笔者致力于通过该教学模式的实施，让学生能学有所思，日有所获，在日积月累中达到提高化学学习能力的目标。
参考文献：
[1]黄党令，毕华林.化学教科书“前置问题”的设计特点及教学策略——基于鲁科版必修化学教科书的分析[J].化学教学参考，2010（1-2）.
[2]孙玲云，吴星.实践“自主预学与合作探究”的教学模式——以“金属钠的性质与应用”为例[J].化学教育，2013（2）.