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【摘要】新基础教育对于如何打破传统的教学模式、做到真正的课程改革，给我们提出了很多基于实践的理念。而如何运用“新基础教育”理念，创建让学生主动参与、乐于探究、以交流与合作为特征的“捉虫式”课堂，在培养学生的创新精神、实践能力，促进学生的全面发展等方面起着举足轻重的作用。
【关键词】新基础教育；课堂改革；“捉虫式”
一、： 关于“新基础教育”概述
1.1、“新基础教育”的内涵
“新”是新基础教育中最核心的教育理念，所有的课堂改革方式都是围绕“新”展开的，“新”主要是相对于传统的课堂模式而言。“新基础教育”研究是一项创新型研究，在研究的过程中，变革理论与实践经验相互依存，相互依托。无论是理论还是实践都是不断生成的。在新基础教育中，人的主动、健康发展是核心价值观。
2.2、“新基础教育”的目标
新基础教育追求在实践中培养出具有“主动、健康发展特质的时代新人。”这一特质在教学中具体表现为把课堂的主动权还给学生，让学生做课堂的主人；把班级还给学生，让学生自主管理；把創造还给教师，打造一专多能的教师；创建浓郁的学校精神文化，让学校充满勃勃生机。
3.3、“新基础教育”的发展阶段
“新基础教育”的首倡者是叶澜教授，1994年出版的《时代精神与新教育理念的构建》更是拉开了“新基础教育”的帷幕，这篇文章相当于是“新基础教育”的宣言书。
后来，在课堂改革和班级建设这两大板块初见成效的时候，各种试验学校应运而生。并且新增设了对学校发展和校长管理的研究。这一举措为校长之间的交流架起了桥梁。
二、：“新基础教育”中强调课堂改革
在我们的传统课堂中，课堂基本上是以“你授我受”的形式存在，每节课的首要任务是把知识点讲清楚，讲透彻。而“新基础教育”认为课堂教学应该是一个由师生之间共同参与的整体性教学实践活动，在整个课堂中，师生相互作用，共同依存，最后生成智慧、凝成精华。一方面，对于学生而言，课堂教学是校园生活的最基本元素，只有让学生在此学科的学习中获得独特的经历和感受，才能在感知外部世界的同时不断完善和丰富自己。另一方面，对于教师而言，课堂教学也是我们职业生涯最基本的元素。课堂教学水平和效果对职业的幸福感、自我成就感具有直接的影响。所以说，这两者之间是相互依赖，不可分割的。
三、：创建小学英语“捉虫式”课堂是课改的关键
有研究发现，在我们传统的课堂模式中，被动接受知识的学生比例不低于35%，这种被动接受式的学习方式已远远不能与素质教育相匹配，甚至严重阻碍了学生了德、智、体、美、劳全面发展。为了促进学生在认知、情感态度与技能等方面的齐头并进，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，课堂改革已经迫在眉睫。而教师如何改变传统的“一手抓”，让学生在课堂得到充分的发挥，形成带有诊断性质的“捉虫式”课堂？这是至关重要的。毕竟，在“新基础教育”理念中，对传统课堂常见问题的反思、诊断是课堂教学改革的不可或缺的前提条件。
四、：“捉虫式”课堂的主要特征
针对传统教育模式过于强调被动式接受学习、死记硬背、机械训练的现状，在“新基础教育”中，倡导具有勤学、善思、乐探究特征的课堂。这主要体现咋时间的分配上和空间的组织上。
1.1、打破时间分配上的“本末倒置”
。笔者曾在本年级组值日时巡堂发现一个有意思的现象。小学的一节课是40分钟，而在这40分钟里，老师站在讲台上讲的时间基本上占到了三十分钟。在这期间，学生单独发言的机会很有限，大部分时间都是老师在传授知识或者是全班齐读、齐答。而剩下的十分钟才是学生进行自主练习、对话的时间。这在很大程度上限制了学生自信大胆的表达自己的感受以及意见、建议等。这与“新基础教育”理念是背道而驰的，
2.2、避免空间组织上的“一对一”
。传统的课堂主要是老师抛出一个问题，请一个学生来回答，也就是“一对一”的概念。但是在同样多的单位时间内，如果更多的是小组讨论、大组交流、上台表演这样连环扣式的模式，学生主动参与的机会多了，就变成课堂的主人了，久而久之也就萌生了兴趣。所谓兴趣是最好的老师，也只有当学习的主体真正的落到学生身上的时候，才是学生主动学习的体现。
在“新基础教育”中，“捉虫式”课堂是以师生状态为核心的课堂教学多维考察，在这一过程中，教师是学生学习的协助者、监督者。
五、：在“捉虫”中打造挣脱镣铐的“活力课堂”
笔者也是一位踏上三尺讲台不满两年的青年教师，在这一点上我深有感触。在刚工作的时候，由于自身经验缺乏，我不知道什么时候“收”，什么时候“放”，教室里一安静下来我就很害怕。更多的时候都是我掌控课堂的主动权，牵着学生的鼻子走。一节课下来由于学生不是主动获取的知识，学到的东西很容易就忘记，造成了教师自身感觉很累，而课堂目标达成度却很低的现象。
以笔者的一节公开课为例，在新起点英语人教版三年级下册的《Unit4 Where is my car》 part B Let’s learn这一课的教授中，有row， bounce， drive read等这一类动词。在我试教的时候发现一节课下来在课堂上似乎人人都会读了，理解了。但是在最后的输出环节，真正轮到学生自己上台表演的时候发现这几个词依然是死穴，那就相当于这节课的目标达成度很低，重难点都没有突破。
后来，我意识到只有放开手脚让学生真正参与到课堂来，理解这几个动词的音、形、义，他们才能记得住。于是在公开课的时候我特意带了一辆玩具车、一艘玩具船、世界地图以及足球去教室。在教授每个动作的时候，我鼓励学生走上讲台边做动作边读短语，例如边拍球边读bounce a ball。这点燃了学生们的兴趣，不光是讲台上的学生，在下面坐着的学生也是目不转睛的看着，嘴里跟着一起念。当学生变成了课堂的主人，这节课确实“活起来”了。
在“捉虫式”的开放式的课堂中，更多的是让学生自己去摸索学习的能力，这也就是传统意义上的“授人以鱼”和“授人以渔”的区别。
六：结语
在课堂教学中，我们可以根据学生在课堂上的表现，适当的提示学生注意某些信息或者问题，但是要尽量避免把答案“赤裸裸”的告诉学生。教师可以创建一系列的活动让学生去感知，去领悟，这种活动可以是游戏，可以是创设真实的场景等等。而实现这种“活力课堂”需要一种开放、宽容的心态。学生与学生之间有分工，学生与老师之间有分工，进行角色分配，互相帮助和启发，使每个人成为完成整体人物的一份子。
显然，“新基础教育”是以一个全新的视角来反思教育，倡导从文化视角深入到课堂教学改革的研究。而创建“捉虫式”课堂是“新基础教育”通过具体而细微的途径打破传统的教学模式，从而使学生的学习主动性、创造意识和思维活力得到全方位拓展。
参考文献
1、张向众，叶澜.新基础教育研究手册[M].海峡出版发行集团.
2、梅妙聪 小学英语课堂教学方式改革的几点尝试[J].中小学教材教学（小学版.2006（5）.
题目：《基于“新基础教育”理念，创建小学英语“捉虫式”课堂》
作者：周乐
通讯地址：佛山市南海区石门实验小学
邮政编码：528226
单位：佛山市南海区石门实验小学
电话：18818744220
【关键词】新基础教育；课堂改革；“捉虫式”
一、： 关于“新基础教育”概述
1.1、“新基础教育”的内涵
“新”是新基础教育中最核心的教育理念，所有的课堂改革方式都是围绕“新”展开的，“新”主要是相对于传统的课堂模式而言。“新基础教育”研究是一项创新型研究，在研究的过程中，变革理论与实践经验相互依存，相互依托。无论是理论还是实践都是不断生成的。在新基础教育中，人的主动、健康发展是核心价值观。
2.2、“新基础教育”的目标
新基础教育追求在实践中培养出具有“主动、健康发展特质的时代新人。”这一特质在教学中具体表现为把课堂的主动权还给学生，让学生做课堂的主人；把班级还给学生，让学生自主管理；把創造还给教师，打造一专多能的教师；创建浓郁的学校精神文化，让学校充满勃勃生机。
3.3、“新基础教育”的发展阶段
“新基础教育”的首倡者是叶澜教授，1994年出版的《时代精神与新教育理念的构建》更是拉开了“新基础教育”的帷幕，这篇文章相当于是“新基础教育”的宣言书。
后来，在课堂改革和班级建设这两大板块初见成效的时候，各种试验学校应运而生。并且新增设了对学校发展和校长管理的研究。这一举措为校长之间的交流架起了桥梁。
二、：“新基础教育”中强调课堂改革
在我们的传统课堂中，课堂基本上是以“你授我受”的形式存在，每节课的首要任务是把知识点讲清楚，讲透彻。而“新基础教育”认为课堂教学应该是一个由师生之间共同参与的整体性教学实践活动，在整个课堂中，师生相互作用，共同依存，最后生成智慧、凝成精华。一方面，对于学生而言，课堂教学是校园生活的最基本元素，只有让学生在此学科的学习中获得独特的经历和感受，才能在感知外部世界的同时不断完善和丰富自己。另一方面，对于教师而言，课堂教学也是我们职业生涯最基本的元素。课堂教学水平和效果对职业的幸福感、自我成就感具有直接的影响。所以说，这两者之间是相互依赖，不可分割的。
三、：创建小学英语“捉虫式”课堂是课改的关键
有研究发现，在我们传统的课堂模式中，被动接受知识的学生比例不低于35%，这种被动接受式的学习方式已远远不能与素质教育相匹配，甚至严重阻碍了学生了德、智、体、美、劳全面发展。为了促进学生在认知、情感态度与技能等方面的齐头并进，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，课堂改革已经迫在眉睫。而教师如何改变传统的“一手抓”，让学生在课堂得到充分的发挥，形成带有诊断性质的“捉虫式”课堂？这是至关重要的。毕竟，在“新基础教育”理念中，对传统课堂常见问题的反思、诊断是课堂教学改革的不可或缺的前提条件。
四、：“捉虫式”课堂的主要特征
针对传统教育模式过于强调被动式接受学习、死记硬背、机械训练的现状，在“新基础教育”中，倡导具有勤学、善思、乐探究特征的课堂。这主要体现咋时间的分配上和空间的组织上。
1.1、打破时间分配上的“本末倒置”
。笔者曾在本年级组值日时巡堂发现一个有意思的现象。小学的一节课是40分钟，而在这40分钟里，老师站在讲台上讲的时间基本上占到了三十分钟。在这期间，学生单独发言的机会很有限，大部分时间都是老师在传授知识或者是全班齐读、齐答。而剩下的十分钟才是学生进行自主练习、对话的时间。这在很大程度上限制了学生自信大胆的表达自己的感受以及意见、建议等。这与“新基础教育”理念是背道而驰的，
2.2、避免空间组织上的“一对一”
。传统的课堂主要是老师抛出一个问题，请一个学生来回答，也就是“一对一”的概念。但是在同样多的单位时间内，如果更多的是小组讨论、大组交流、上台表演这样连环扣式的模式，学生主动参与的机会多了，就变成课堂的主人了，久而久之也就萌生了兴趣。所谓兴趣是最好的老师，也只有当学习的主体真正的落到学生身上的时候，才是学生主动学习的体现。
在“新基础教育”中，“捉虫式”课堂是以师生状态为核心的课堂教学多维考察，在这一过程中，教师是学生学习的协助者、监督者。
五、：在“捉虫”中打造挣脱镣铐的“活力课堂”
笔者也是一位踏上三尺讲台不满两年的青年教师，在这一点上我深有感触。在刚工作的时候，由于自身经验缺乏，我不知道什么时候“收”，什么时候“放”，教室里一安静下来我就很害怕。更多的时候都是我掌控课堂的主动权，牵着学生的鼻子走。一节课下来由于学生不是主动获取的知识，学到的东西很容易就忘记，造成了教师自身感觉很累，而课堂目标达成度却很低的现象。
以笔者的一节公开课为例，在新起点英语人教版三年级下册的《Unit4 Where is my car》 part B Let’s learn这一课的教授中，有row， bounce， drive read等这一类动词。在我试教的时候发现一节课下来在课堂上似乎人人都会读了，理解了。但是在最后的输出环节，真正轮到学生自己上台表演的时候发现这几个词依然是死穴，那就相当于这节课的目标达成度很低，重难点都没有突破。
后来，我意识到只有放开手脚让学生真正参与到课堂来，理解这几个动词的音、形、义，他们才能记得住。于是在公开课的时候我特意带了一辆玩具车、一艘玩具船、世界地图以及足球去教室。在教授每个动作的时候，我鼓励学生走上讲台边做动作边读短语，例如边拍球边读bounce a ball。这点燃了学生们的兴趣，不光是讲台上的学生，在下面坐着的学生也是目不转睛的看着，嘴里跟着一起念。当学生变成了课堂的主人，这节课确实“活起来”了。
在“捉虫式”的开放式的课堂中，更多的是让学生自己去摸索学习的能力，这也就是传统意义上的“授人以鱼”和“授人以渔”的区别。
六：结语
在课堂教学中，我们可以根据学生在课堂上的表现，适当的提示学生注意某些信息或者问题，但是要尽量避免把答案“赤裸裸”的告诉学生。教师可以创建一系列的活动让学生去感知，去领悟，这种活动可以是游戏，可以是创设真实的场景等等。而实现这种“活力课堂”需要一种开放、宽容的心态。学生与学生之间有分工，学生与老师之间有分工，进行角色分配，互相帮助和启发，使每个人成为完成整体人物的一份子。
显然，“新基础教育”是以一个全新的视角来反思教育，倡导从文化视角深入到课堂教学改革的研究。而创建“捉虫式”课堂是“新基础教育”通过具体而细微的途径打破传统的教学模式，从而使学生的学习主动性、创造意识和思维活力得到全方位拓展。
参考文献
1、张向众，叶澜.新基础教育研究手册[M].海峡出版发行集团.
2、梅妙聪 小学英语课堂教学方式改革的几点尝试[J].中小学教材教学（小学版.2006（5）.
题目：《基于“新基础教育”理念，创建小学英语“捉虫式”课堂》
作者：周乐
通讯地址：佛山市南海区石门实验小学
邮政编码：528226
单位：佛山市南海区石门实验小学
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