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摘 要：（一）合作学习的做法：
一 科学分组，合理分工
二 定标定向，激发愿望
三 优选内容，合作解疑
四 教师要做好角色的转变
（二）合作学习的体会
《新课程标准》中明确提出：学习数学的重要方式是动实践，自主探索与合作交流。大课堂教学有利于以教师为中心的讲解教学，但不利于以促进学生发展为中心的自主学习。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级、小组、个人多种方法相结合的组织形式，重点加强小组合作研讨的形式进行教学。采用小组合作研讨的形式进行教学，一可以培养学生的合作意识，增加责任感、合群性，发展人的社会性，二是可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是学生在小组交流、全班交流的过程中，可以互相学习、互相借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。由此可见，合作交流的能量是多么巨大。一个人的力量毕竟是有限的，而大家合作就会得到意想不到的收获。来，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识
一、什么是小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，相对于个别学习。它打破原有课堂教学中单一、被动的学习方式，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等，其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自已的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。其实质是提高学习效率，建立并维护小组成员之间的相互信任，培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。它适应每一个年级段的学生。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
二、小组合作学习的做法
（一）科学分组，合理分工
小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，不知道在坐的各位老师有没有注意到这么一种现象，无论在什么时间，什么地点，当一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，而且神情相当的专注，这就说明孩子们的“倾听”不仅要听其音还要观其颜。这种听“其音观其颜”的学习方式很利于记忆，而且声情并貌，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于学生年龄小、好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按照座位顺序就近的每4个人分成一组，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、资料员、汇报人、监督员等角色。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。
（二）定标定向，激发愿望
新的课程标准指出数学课堂是师生、生生互动，共同发展的过程。在现今的课堂我们提倡数学活动的教学更多的强调其过程性的研究，而其中合作学习方式的渗透为新的课堂教学注入新的生命力，那么如何保证和体现其实效性呢？关于课堂教学的时间、空间的把握与分配最为重要，否则合作学习在课堂教学的改革将无从说起，老一套的教学方式仍充斥课堂。教师对学生的合作学习要有明确合理的合作任务和目标，使学生产生合作学习的愿望。
（三）优选内容，合作解疑
在现今多元化的学习方式中合作学习是众多教学中其中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、学生的实际，选择有探究价值的学习内容让学生进行合作学习。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。在设置小组合作学习的内容时，还必须考虑每一环节中要解决的问题、及要达到的目的，如何通过小组合作学习的方法达到最佳效果，千万不要使小组合作学习流于形式。
（四）教师要做好角色的转变，教师首先是一个合作者
课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。与传统教学相比，教师不只是学生知识的传受者，更重要的是学生学习的促进者。在小组合作学习中我们强调学生学习的活动性（而活动化教学正是新的课程性质的重要基本特征），注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上，因此一些人误认为：小组合作学习教学中，教师的地位和作用是无足轻重的，其实不然，从表面上看，教師的确不再像过去那样照本宣科，侃侃而谈了，而是把权利交给学生，让学生充当主人。但这并不是说，教师可以对学生放任自流，自己成了被动者，跟着学生跑，相反，小组合作学习过程中，更需要教师的正确组织管理和指导。否则，学生的合作活动将成为无拘无束的自由讨论会，既完不成课堂任务，又不能培养学生的合作意识和各种能力，因此教师的引导作用更重要，责任也更重大，在学生合作学习的过程中，教师发挥的作用应是全方位的，其工作变得更具创造性
三、合作学习的体会及反思
1、有利于学生发展
合作学习有利于学生达成数学的过程性学习，有利于学生的协作思想和创新思维，在合作中学生学会主动学习，学会帮助。
2、有利于教师专业的发展
合作不仅是教师间的教研相长，也是师生间的教学相长。通过合作问题、情景的设置研讨，对教师的知识结构，及技能素养有进一步的提高，也利用教师对校本课程的开发。
3、有利于集体发展
通过有效的数学合作学习，很大程度上能提高团结的协作精神和促进人际交往能力，能增强集体的凝聚力。培养合作意识、团队精神。
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
当然合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进师生不断发展。
一 科学分组，合理分工
二 定标定向，激发愿望
三 优选内容，合作解疑
四 教师要做好角色的转变
（二）合作学习的体会
《新课程标准》中明确提出：学习数学的重要方式是动实践，自主探索与合作交流。大课堂教学有利于以教师为中心的讲解教学，但不利于以促进学生发展为中心的自主学习。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级、小组、个人多种方法相结合的组织形式，重点加强小组合作研讨的形式进行教学。采用小组合作研讨的形式进行教学，一可以培养学生的合作意识，增加责任感、合群性，发展人的社会性，二是可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是学生在小组交流、全班交流的过程中，可以互相学习、互相借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。由此可见，合作交流的能量是多么巨大。一个人的力量毕竟是有限的，而大家合作就会得到意想不到的收获。来，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识
一、什么是小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，相对于个别学习。它打破原有课堂教学中单一、被动的学习方式，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等，其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自已的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。其实质是提高学习效率，建立并维护小组成员之间的相互信任，培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。它适应每一个年级段的学生。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
二、小组合作学习的做法
（一）科学分组，合理分工
小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，不知道在坐的各位老师有没有注意到这么一种现象，无论在什么时间，什么地点，当一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，而且神情相当的专注，这就说明孩子们的“倾听”不仅要听其音还要观其颜。这种听“其音观其颜”的学习方式很利于记忆，而且声情并貌，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于学生年龄小、好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按照座位顺序就近的每4个人分成一组，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、资料员、汇报人、监督员等角色。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。
（二）定标定向，激发愿望
新的课程标准指出数学课堂是师生、生生互动，共同发展的过程。在现今的课堂我们提倡数学活动的教学更多的强调其过程性的研究，而其中合作学习方式的渗透为新的课堂教学注入新的生命力，那么如何保证和体现其实效性呢？关于课堂教学的时间、空间的把握与分配最为重要，否则合作学习在课堂教学的改革将无从说起，老一套的教学方式仍充斥课堂。教师对学生的合作学习要有明确合理的合作任务和目标，使学生产生合作学习的愿望。
（三）优选内容，合作解疑
在现今多元化的学习方式中合作学习是众多教学中其中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、学生的实际，选择有探究价值的学习内容让学生进行合作学习。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。在设置小组合作学习的内容时，还必须考虑每一环节中要解决的问题、及要达到的目的，如何通过小组合作学习的方法达到最佳效果，千万不要使小组合作学习流于形式。
（四）教师要做好角色的转变，教师首先是一个合作者
课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。与传统教学相比，教师不只是学生知识的传受者，更重要的是学生学习的促进者。在小组合作学习中我们强调学生学习的活动性（而活动化教学正是新的课程性质的重要基本特征），注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上，因此一些人误认为：小组合作学习教学中，教师的地位和作用是无足轻重的，其实不然，从表面上看，教師的确不再像过去那样照本宣科，侃侃而谈了，而是把权利交给学生，让学生充当主人。但这并不是说，教师可以对学生放任自流，自己成了被动者，跟着学生跑，相反，小组合作学习过程中，更需要教师的正确组织管理和指导。否则，学生的合作活动将成为无拘无束的自由讨论会，既完不成课堂任务，又不能培养学生的合作意识和各种能力，因此教师的引导作用更重要，责任也更重大，在学生合作学习的过程中，教师发挥的作用应是全方位的，其工作变得更具创造性
三、合作学习的体会及反思
1、有利于学生发展
合作学习有利于学生达成数学的过程性学习，有利于学生的协作思想和创新思维，在合作中学生学会主动学习，学会帮助。
2、有利于教师专业的发展
合作不仅是教师间的教研相长，也是师生间的教学相长。通过合作问题、情景的设置研讨，对教师的知识结构，及技能素养有进一步的提高，也利用教师对校本课程的开发。
3、有利于集体发展
通过有效的数学合作学习，很大程度上能提高团结的协作精神和促进人际交往能力，能增强集体的凝聚力。培养合作意识、团队精神。
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
当然合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进师生不断发展。