论文部分内容阅读
又到了梦开始的月份——九月，一群稚嫩的孩童走出爸爸妈妈的怀抱，开启了全新的幼儿园生活。从熟悉的家庭来到陌生的幼儿园，从固有的家庭生活变为多样化的集体生活，这些转变给孩子们带来了巨大的变化，也对孩子的成长产生了一定的影响。
大多数人都知道，幼儿园是为3～6岁孩子提供学习场所、提升其各方面能力、让其初步接触社会且逐渐适应集体生活的地方。对许多父母而言，让孩子上幼儿园只不过是理所当然地“走程序”。除了这些浅层的认知外，幼儿园实则扮演了重要的社会角色，对孩子、家庭，乃至整个社会具有推动作用，拥有专业幼教知识与技能的幼儿教师是幼儿成长道路上的指明灯。尽管如此，仍有一部分人对一些幼儿园存在质疑，轻视幼师的职业地位，幼儿园教师的角色也不如小学、中学教师那样深入人心。
长沙市学前教育协会杨卡佳老师提出了一个问题：“为什么要让孩子上幼儿园？”乍一看，这个问题简单又平淡，很多人觉得不值一答，实质却非常值得幼师与家长深思。本刊在新学期开始之际，围绕此话题展开了热烈讨论。老师们，你们会如何回答这个问题呢？
教师有话说
Q：为什么要让孩子上幼儿园？
上幼儿园是孩子社会发展和情感发展的需要。幼儿园其实就是一个“小社会”，集体生活是幼儿社交活动的开始，幼儿可以在交往中学会分享、谦让与友爱，学会解决与同伴之间的问题、矛盾，良好的人际关系有利于健全幼儿的人格。
——河南省洛阳市中信重机中心幼儿园
肖然
幼儿园为孩子提供启蒙教育，所谓的教育是指帮助孩子培养兴趣与习惯，根据孩子身心发展特点，抓住教育的“关键期”，发展其智力、观察力、思维力、记忆力、注意力、想象力和创造力，促进孩子身体正常发育及机能的协调发展，奠定其良好的终身发展基础。
——湖南省长沙市岳麓幼教集团第一幼儿园
杨巧
幼儿期是社会性等多种能力形成的关键期，幼儿的荣誉感、归属感、价值感等情感的培养，需要在集体生活中完成。如果没有幼儿园这样的大环境，“在集体中得到认可”“在同伴中交往获得成功”的体验就无从谈起。
——江苏省扬州市江都区育才幼儿园
粱梅芳
幼儿园有大量的同龄孩子，这些同龄幼儿可以一起建立起居常规、熟悉生活常识、掌握交往技巧、锻炼体能和技巧等。经过专业培训的幼儿园老师掌握幼儿生理、心理发育等特点，拥有成体系和计划的教养方案，可以更有效地帮助孩子纠正不良习惯，建立健康人格。
——重庆市渝中区区级机关幼儿园
郭海广
孩子上幼儿园的年龄是3-6岁，这个时期正是孩子完成自我、发展社会性的关键时刻。孩子需要在集体生活中磨炼，需要与同伴交往，而幼儿园就是孩子集体玩耍与成长的地方。3-6岁更是孩子规则意识、秩序感建立和习惯养成的关键期，幼儿园有规律的一日生活流程能够帮助孩子实现这些需求。
——河南省原阳县葛埠口黑羊山星火幼儿园
吴述黔
除了面对家庭，人们更多地需要面对社会，上幼儿园是踏入社会的开始。教师在看似简单的幼儿园生活中一点一滴地教会幼儿生活技能，宜人的幼儿园环境让孩子直观地感受美、表现美。丰富有趣的教学和游戏活动，让孩子在轻松快乐的氛围中健康成长，自然地学会与人交往。
——云南省昆明市官渡区樱花语幼儿园
孙涵
幼儿园是幼儿迈向社会的第一站 杨卡佳
幼儿园是孩子踏入社会的第一站，那么，幼儿园生活的独特价值是什么？孩子在幼儿园可以获得哪些最直接、最宝贵的人生经验？对上幼儿园的孩子来说，最重要的学习任务是什么？这些都是值得广大家长和学前教育工作者深思的问题。
3岁左右的孩子已经具备了“照顾自己”的潜能，其大肌肉群逐渐发育完善。精细动作还需继续练习与发展，心理上自我意识、独立意识逐步萌芽，“我自己来”已成為其口头禅。所以，在幼儿园“学习照顾自己”是孩子自我身心发展的需要，更是成为一个独立社会人至关重要的第一步。家长和老师需要给予孩子充分的信任和尊重，让他们获得更多的爱与自由发展的空间，在幼儿园集体生活环境中，大胆练习，反复操作，习得照顾自己的生活技能，获得“我长大了”的自我认同感，从而成长为具有独立意识、规则意识、自己的事情自己做的小主人，也为其进入小学阶段打下坚实的基础。
但是，目前家庭和幼儿园的基本现状却存在着较大偏差。对家长而言，只要谈及孩子入园做什么，一定会脱口而出：去学本领啊！每当接送孩子时，家长们都会对老师千叮咛万嘱咐：我的孩子还不会自己吃饭、如厕、就寝……他们希望幼儿园开展“一对一”的家庭式精细化养育，而幼儿园是“一对许多”的集体式陪伴，与家长的期望值形成“剪刀差”。家园之间的不信任、纠纷和矛盾，大多由此产生。
面对家长的诉求也不敢怠慢，老师们会手不停脚不住地忙碌，代替孩子做一些力所能及的事情，而对于孩子成长的渴望，内在的需要，我们的教育究竟支持了孩子什么，又破坏了什么？因为缺乏深入的了解和思考，当孩子们的需求受到妨碍而无法发展时，自然就会丧失学习的最佳时机。总之，到幼儿园“学知识”“受照顾”犹如两大紧箍咒，使家长和老师越来越焦虑，让孩子越来越不知所措。鉴于此，我们需要厘清育儿理念和方向，准确进行角色定位，学习做有教育智慧的老师或家长，给予孩子“学习照顾自己”的机会，托起他们“我要长大”的美丽梦想。
家长策略一：静等花开。孩子你慢慢来
学习照顾自己，由生疏到熟练，需要经历反复练习的过程，每个孩子都不会在一夜之间长大，家长需要怀揣“静等花开”“孩子你慢慢来”的耐心。例如：让孩子独立进餐，或许孩子会把饭撒得“天上一半，地下一半”，怎样让孩子将照顾自己的“星星之火”慢慢变成“燎原之势”，需要家长极大的耐心，包容和等待是最好的状态。 家庭养育者的包办代替不仅是因为爱，更多是怕麻烦，图省事。教孩子系鞋带，或许十次八次都教不会，但如果家长帮他系，一分钟就能搞定，于是父母二话不说就代劳，殊不知这种“剥夺式”的养育方式其实是用爱的名义禁锢孩子的自主探索和自由成长，这也是家庭教育的最大误区。要记住：父母替孩子走的“路”，最后都会成为孩子爬不起来的“坑”。
家长策略二：榜样示范。孩子你能行
孩子学习照顾自己，从不会到会，需要反复地示范和练习。当孩子遇到障碍或困难时，家长切记不可舍不得或轻易放弃，需要以行动跟进，和孩子共同实践，通过游戏、竞赛的方式，传递“你能行”的信息，为孩子照顾自己的行为加油喝彩，激励和陪伴是最佳的路径。
幼儿园策略一：大胆放手，用心陪伴
在幼儿园一日生活的每个环节中，老师需要给予孩子机会，搭建平台，满足孩子自主、自发、自由地学习“照顾自己，关爱他人”的需要，每个孩子在成长过程中都有自己必须面对的麻烦和压力，只有教师放手且充分信任孩子，才能让孩子独立去面对。所以，老师的角色定位是陪伴者、互动者、支持者，而不是保姆式的养育者。让“孩子在前。老师在后”，在游戏、活动、生活中，自己的事情自己做，班级的事情合作做，例如：当值日生，做小管家，自己整理床铺，自主取放食物，自己打扫卫生，等等。让孩子们充分体验“照顾自己”的成就感，以及“我的成长我做主”的自豪感。
笔者曾经考察过欧美、东南亚等国家的幼儿园，对入托孩子独立自主、健康快乐的印象十分深刻，特别是日本的幼儿教育，家长从孩子一岁开始就训练他们自己大小便，一岁半以后逐步自理，三岁进入幼儿园小班，教师不需要再帮助他们的生活起居，进餐、喝水、整理玩具、穿脱衣服、照顾小动物、保持部分环境的清洁都由孩子自己完成，这充分体现了激励孩子自主成长的良好效果。
我看到，一岁半的宝宝自己换纸尿裤，自己把干净的纸尿裤取出来，在老师的帮助下将脚丫塞进裤洞里，小手慢慢往上提，再把湿尿裤放入垃圾桶。我看到，两岁的孩子自己取点心，接牛奶，吃完后自己洗杯子，再放进自带的小背包里，我看到，五岁的孩子每人拿一块小抹布，翘着屁股“嗨哟嗨哟”地擦地板，孩子们红扑扑的笑脸上流淌着亮晶晶的汗珠，一切都是那样自然、流畅、快乐。老师们从容地观察、引领，幼儿园处处呈现出幼儿成长应该有的场景，值得我们借鉴和学习。
幼儿园策略二：引领家长。共同成长
面对家长在育儿方面包办代替的情况，幼儿园需要加强教育宣传，纠正家长认为孩子到幼儿园是“学知识”“受照顾”的育儿误区，改变目前这种把教育的责任推给幼儿园、强行压制孩子成长机会的家庭养育现状。帮助家长树立正确的教育观、儿童观，明确让孩子学习“照顾自己”是幼儿阶段最重要的学习任务，高质量的陪伴、观察、支持是老师和父母对孩子最大的负责。大胆放手，充分信任，家园共育，让孩子在充满爱与智慧的教育中自主成长。
幼儿园是幼儿教育的基本载体
柯小卫
幼儿园作为幼儿教育基本形式与载体，其功能不仅是培养幼儿全面、均衡成长与发展，作为社会生活组成部分。幼儿园还承担着培养人类道德、延续民族文化、提供托养服务等多项社会职责。随着人类文明发展与社会进步。人们对于幼儿园性质的认识和理解已经从早期的慈善托养机构、蒙养园升华至“保教兼备”，幼儿园时期是基础教育的组成部分，也是学校教育的前期预备阶段。2016年1月，国家颁布的《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的任务是贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导，”由于幼儿园同时具有促进幼儿发展与满足社会需要两方面意义，因此，幼儿教育的功能责任、内容范围、基本形式以及评价标准，不仅应从幼儿个人成长和发展着眼，还应站在国家与民族的高度，使幼儿教育成为推动社会进步的组成部分，满足广大人民对于美好生活的向往与追求，
现代教育家将教育过程分为两个方面二者有机地相互联系：一个是心理学方面，即“儿童个体本能与能力”增长与发展：一个是社会学方面，即“一种社会过程”或“社会生活”形成，对幼儿教育而言，其根本性质应是幼兒生长特定时期所应接受的基本教育，其内容也应包含两个方面，一方面是来自儿童个体的“潜能”受到“唤醒”或“激发”：另一方面是来自前人的“经验”，以及“社会遗产”和“文化传承”，这一性质产生影响的主要因素来自环境，包括教育环境（教师、教材、课程、设备等）与生活环境（自然、社会、家庭等）。实现或完成这一过程最根本的基础在于儿童活动的能力，正如美国进步主义教育家杜威所指出：“这种能力正沿着现代文明所由来的同一的、总的建设路线而活动”。因此，幼儿教育应具有以下四种性质，
性质一：幼儿教育是以幼儿为主体的教育
中国老一辈现代教育家陈鹤琴认为，“旧式教育”与“新式教育”的教育中心不同，即“旧式的教育是以社会为中心的，新式的教育是以儿童为中心的。以社会为中心的教育是偏重社会而忽略儿童的，以儿童为中心的教育是注重儿童而兼顾社会的。”幼儿园是幼儿生长和生活的花园，其主体应是幼儿及幼儿的活动与生活，而不应由成人意志主宰，包括将成人道德和伦理用灌输的方式强迫幼儿接受。幼儿园不应将幼儿消极地看作“管理”对象，而应以积极的态度去启发并激励幼儿自立、自主、自动地建立属于自己的生活，形成自己的社会，包括秩序与规则。更不应将具有“好动”“好奇”“模仿”“游戏”天性的幼儿，经过成人“驯化”成为失去活力与想象力的“小成人”，或装满知识的“器皿”。所有幼教工作者都应具有这样的意识，即幼儿不仅属于现在，还将属于未来。
性质二：幼儿教育是均衡、全面的教育
幼儿期是幼儿成长、发展的特定时期。对幼儿园来说，以科学、专业的方式实施幼儿早期教育，这对于改变社会普遍存在的“望子成龙”“揠苗助长”“不能输在起跑线上”等观念或现象将产生积极影响。幼儿时期的教育应是均衡、全面的，即包括身体、情绪、智力、社会性、生活力等在内基本人格及“活”能力，而不仅是灌输“死”知识。幼儿生长过程有其自身规律，如果仅凭主观意志逾越或采取各种“催生”手段，试图缩短幼儿期，结果只会让幼儿自身受到伤害，以至于毁灭了幼儿的未来人生。 性质三：教师的作用
在幼儿园集体教育环境下，一方面不能因集体而使儿童个性过分受到压抑或剥夺：另一方面，也不能因为个性而过于放纵，使幼儿在共同游戏或学习过程中形成的情感联系与权利被破坏。因此，幼儿的个性及个性发展总是与集体游戏等学习形式和谐并存，如何调节两者的关系，教师的作用不可或缺。
对幼儿园教师而言，其工作与职责并不仅在于训练个体幼儿，还需要帮助或指导幼儿形成正确的生活态度、审美与能力，因为“幼稚教育是人生的基本教育，也是人生最重要的一个教育历程。因此，做一个幼稚园教师，其任务更加重大，”
与此同时，教师在幼儿园中存在的状态，事实上也属于幼儿成长环境的一部分。陈鹤琴提出“以爱、以德，取代以威、以畏”，这应当作为幼儿园教师应有的职业态度，日本现代教育家仓桥慈三在《幼儿园真谛》一书中，将“幼儿绝不会感到教师的强势存在”作为“实现幼儿园真正特质非常重要的问题”。不言而喻，幼儿园的教育属性决定了教师应有的作用，而教师应当是幼儿成长生活与学习全过程的参与者、指导者、支持者和欣赏者。
性质四：评价幼教素质的标准
评价一种幼教素质，或对一所幼儿园进行评估，除了合理解释“以儿童为本”的观念以外，还应考察园所环境的适宜性与生活化程度。前者要求，幼儿园所有环境，包括教师、场地、校舍、设施设备等，都能满足幼儿身体发展、认知等需要，适宜各年龄段幼儿活动的需要，同时强调审美，使幼儿的情操得到熏陶。后者要求，课程与活动形式、内容与幼儿日常生活应相融合，即“直观性”教学，包括组织幼儿到大自然、大社会中学习，并从中获得应有的知识。由于幼儿教育具有早期教育的性质，应当将幼儿教育放进由“早教——幼教——小学”组成的儿童学习过程中，并进行整体性把握，注重各环节之间的衔接，使幼儿发展可持续。
幼儿园是不可替代的教育场所
廖丽莉 刘云艳
对孩子来说，家庭是其生存和成长的基本生态场域。孩子在上幼儿园之前，从嗷嗷待哺到牙牙学语，在家庭的庇护和教育中成长，在家庭成员的悉心呵护与陪伴中度过。作为一个家庭的重要成员，孩子受到家庭的保护、爱护，并被寄予期望。同时，家庭的生态环境也影响着孩子道德品质、行为习惯、智力水平的发展，
进入幼儿园，是孩子人生的第一次独自冒险，教育这一责任也便由幼儿园与家庭共同承担了。幼儿园教育与家庭教育各有优势。发挥着不同的功能，都是不可替代的。
那么，幼儿园对孩子乃至整个家庭，意味着什么呢？
幼儿园是最适合早期教育开展的机构
幼儿园老师是受过专业训练的工作者，他们对孩子的身心健康发展、幼儿园的课程与教学、如何利用环境诱发孩子更好地学习与成长等问题有着系统的理解。他们知道孩子是在游戏与日常生活中学习的：他们明确孩子的学习方式是观察学习、操作练习、感知体验、交往学习等：他们懂得如何为孩子的发展创造丰富的、富有挑战的、多彩的空间，让孩子感知体验，幼儿园老师从心底认同早期教育，对孩子进行科学的“启蒙”，即根据孩子身心发展的特点，抓住教育的“关键期”，发展孩子的智力，促进孩子身体的正常发育以及机能的协调发展，培养孩子有益的兴趣，帮助其养成良好的生活习惯和学习品质，所有这些，都可以为孩子奠定良好的终身发展基础，
幼儿园能解决现实中家长的后顾之忧
在二胎政策的影响下，现在的家庭中，第一个孩子甚至第二个孩子出生的时候，祖辈可能还未退休。作为孩子的父母，兼顾发展事业与照顾孩子，其压力是非常大的、而且，如今的父母对教育的重视程度越来越高，希望自己工作的时候，孩子能够处在健康的环境中，有较高素质的人来陪伴他们成长，幼儿园正是契合这一需求的“好去处”，从家庭方面来看，幼儿园的环境具有教育性，幼儿园也是孩子的第一个社会性场所，从物质环境方面来看，幼儿园能够提供陶冶情操的环境，激发幼儿的好奇心、想象力。从精神方面来说，幼儿园教师将教育理念、教育行为等融为一体，根据要求和幼儿特点去调控环境因素，幼儿园是幼儿走出家庭、走入新的生存、生长场域的第一站，教师对孩子起着潜移默化的作用，甚至对孩子的一生都有至关重要的影响，从政策角度来说，《幼儿园教师专业标准》对教师提出了“以师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的要求，这也是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，这些要求决定了具有专业素养、专业知识的幼儿园教师可以为家长解决后顾之忧。
幼儿园帮助家长提升科学的育儿观念与行为
《幼儿园工作规程》中提到：幼儿园要为幼儿家长提供科学的育儿指导、随着社会对家庭教育的不断宣传和提倡，越来越多的家长逐渐意识到家庭教育的重要性、家长作为幼儿的第一任老师，承担着家庭教育的重要职责，但因大多数家长从未接受过家庭教育培训和科学育儿知识指导，对幼儿教育的认识水平差异较大，对教育知识、教育观念、方法和能力等了解甚少，难以应对幼儿成长需要，更难以用科学合理的方法解决问题，用发展的眼光去挖掘孩子的闪光点。幼儿园是专门从事幼儿教育的机构，幼儿教师是幼儿园中对幼儿发展影响最大的因素，也是为家长提供科学育儿知识最便利、最高效的源头，幼儿园通过组织家长参与幼儿园的亲子活动，对其进行有针对性和专业性的指导，不仅有利于提高家长的教育素养，而且对促进幼儿衔接教育任务和提高幼儿发展水平也十分有利。例如：孩子的發展特点是怎样的？小班、中班和大班孩子各有哪些特点？如何帮助孩子度过入园焦虑期？如何培养幼儿的学习品质？如何均衡一胎和二胎之间的关系？有些家长会主动向老师请教一些问题，帮助孩子纠正某些问题行为，如挑食、同伴冲突等，教师可以从专业的角度出发，依据孩子的具体情况，对这些问题进行分析并解决。
陈鹤琴说过，幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭单方面可以胜任的，也不是幼儿园单方面能胜任的，它必定要两方面共同合作，方能得到充分的功效，幼儿教育和家庭教育的合力成功影响着孩子的未来，对幼儿教育都十分重要，但二者各有不同优势，相互之间不可替代、在具体的幼儿教育过程中，两者对幼儿产生着极为明显的影响作用。因此，加强家庭和幼儿园教育的一致性才是有效促进幼儿健康成长的途径，、幼儿园的特点也决定了其教育作用，在此前提下，幼儿园解决了家长现实中的后顾之忧，为幼儿提供了安全健康的物质和精神环境，在满足家长需求的同时，引领家长提升科学育儿的观念与行为。
大多数人都知道，幼儿园是为3～6岁孩子提供学习场所、提升其各方面能力、让其初步接触社会且逐渐适应集体生活的地方。对许多父母而言，让孩子上幼儿园只不过是理所当然地“走程序”。除了这些浅层的认知外，幼儿园实则扮演了重要的社会角色，对孩子、家庭，乃至整个社会具有推动作用，拥有专业幼教知识与技能的幼儿教师是幼儿成长道路上的指明灯。尽管如此，仍有一部分人对一些幼儿园存在质疑，轻视幼师的职业地位，幼儿园教师的角色也不如小学、中学教师那样深入人心。
长沙市学前教育协会杨卡佳老师提出了一个问题：“为什么要让孩子上幼儿园？”乍一看，这个问题简单又平淡，很多人觉得不值一答，实质却非常值得幼师与家长深思。本刊在新学期开始之际，围绕此话题展开了热烈讨论。老师们，你们会如何回答这个问题呢？
教师有话说
Q：为什么要让孩子上幼儿园？
上幼儿园是孩子社会发展和情感发展的需要。幼儿园其实就是一个“小社会”，集体生活是幼儿社交活动的开始，幼儿可以在交往中学会分享、谦让与友爱，学会解决与同伴之间的问题、矛盾，良好的人际关系有利于健全幼儿的人格。
——河南省洛阳市中信重机中心幼儿园
肖然
幼儿园为孩子提供启蒙教育，所谓的教育是指帮助孩子培养兴趣与习惯，根据孩子身心发展特点，抓住教育的“关键期”，发展其智力、观察力、思维力、记忆力、注意力、想象力和创造力，促进孩子身体正常发育及机能的协调发展，奠定其良好的终身发展基础。
——湖南省长沙市岳麓幼教集团第一幼儿园
杨巧
幼儿期是社会性等多种能力形成的关键期，幼儿的荣誉感、归属感、价值感等情感的培养，需要在集体生活中完成。如果没有幼儿园这样的大环境，“在集体中得到认可”“在同伴中交往获得成功”的体验就无从谈起。
——江苏省扬州市江都区育才幼儿园
粱梅芳
幼儿园有大量的同龄孩子，这些同龄幼儿可以一起建立起居常规、熟悉生活常识、掌握交往技巧、锻炼体能和技巧等。经过专业培训的幼儿园老师掌握幼儿生理、心理发育等特点，拥有成体系和计划的教养方案，可以更有效地帮助孩子纠正不良习惯，建立健康人格。
——重庆市渝中区区级机关幼儿园
郭海广
孩子上幼儿园的年龄是3-6岁，这个时期正是孩子完成自我、发展社会性的关键时刻。孩子需要在集体生活中磨炼，需要与同伴交往，而幼儿园就是孩子集体玩耍与成长的地方。3-6岁更是孩子规则意识、秩序感建立和习惯养成的关键期，幼儿园有规律的一日生活流程能够帮助孩子实现这些需求。
——河南省原阳县葛埠口黑羊山星火幼儿园
吴述黔
除了面对家庭，人们更多地需要面对社会，上幼儿园是踏入社会的开始。教师在看似简单的幼儿园生活中一点一滴地教会幼儿生活技能，宜人的幼儿园环境让孩子直观地感受美、表现美。丰富有趣的教学和游戏活动，让孩子在轻松快乐的氛围中健康成长，自然地学会与人交往。
——云南省昆明市官渡区樱花语幼儿园
孙涵
幼儿园是幼儿迈向社会的第一站 杨卡佳
幼儿园是孩子踏入社会的第一站，那么，幼儿园生活的独特价值是什么？孩子在幼儿园可以获得哪些最直接、最宝贵的人生经验？对上幼儿园的孩子来说，最重要的学习任务是什么？这些都是值得广大家长和学前教育工作者深思的问题。
3岁左右的孩子已经具备了“照顾自己”的潜能，其大肌肉群逐渐发育完善。精细动作还需继续练习与发展，心理上自我意识、独立意识逐步萌芽，“我自己来”已成為其口头禅。所以，在幼儿园“学习照顾自己”是孩子自我身心发展的需要，更是成为一个独立社会人至关重要的第一步。家长和老师需要给予孩子充分的信任和尊重，让他们获得更多的爱与自由发展的空间，在幼儿园集体生活环境中，大胆练习，反复操作，习得照顾自己的生活技能，获得“我长大了”的自我认同感，从而成长为具有独立意识、规则意识、自己的事情自己做的小主人，也为其进入小学阶段打下坚实的基础。
但是，目前家庭和幼儿园的基本现状却存在着较大偏差。对家长而言，只要谈及孩子入园做什么，一定会脱口而出：去学本领啊！每当接送孩子时，家长们都会对老师千叮咛万嘱咐：我的孩子还不会自己吃饭、如厕、就寝……他们希望幼儿园开展“一对一”的家庭式精细化养育，而幼儿园是“一对许多”的集体式陪伴，与家长的期望值形成“剪刀差”。家园之间的不信任、纠纷和矛盾，大多由此产生。
面对家长的诉求也不敢怠慢，老师们会手不停脚不住地忙碌，代替孩子做一些力所能及的事情，而对于孩子成长的渴望，内在的需要，我们的教育究竟支持了孩子什么，又破坏了什么？因为缺乏深入的了解和思考，当孩子们的需求受到妨碍而无法发展时，自然就会丧失学习的最佳时机。总之，到幼儿园“学知识”“受照顾”犹如两大紧箍咒，使家长和老师越来越焦虑，让孩子越来越不知所措。鉴于此，我们需要厘清育儿理念和方向，准确进行角色定位，学习做有教育智慧的老师或家长，给予孩子“学习照顾自己”的机会，托起他们“我要长大”的美丽梦想。
家长策略一：静等花开。孩子你慢慢来
学习照顾自己，由生疏到熟练，需要经历反复练习的过程，每个孩子都不会在一夜之间长大，家长需要怀揣“静等花开”“孩子你慢慢来”的耐心。例如：让孩子独立进餐，或许孩子会把饭撒得“天上一半，地下一半”，怎样让孩子将照顾自己的“星星之火”慢慢变成“燎原之势”，需要家长极大的耐心，包容和等待是最好的状态。 家庭养育者的包办代替不仅是因为爱，更多是怕麻烦，图省事。教孩子系鞋带，或许十次八次都教不会，但如果家长帮他系，一分钟就能搞定，于是父母二话不说就代劳，殊不知这种“剥夺式”的养育方式其实是用爱的名义禁锢孩子的自主探索和自由成长，这也是家庭教育的最大误区。要记住：父母替孩子走的“路”，最后都会成为孩子爬不起来的“坑”。
家长策略二：榜样示范。孩子你能行
孩子学习照顾自己，从不会到会，需要反复地示范和练习。当孩子遇到障碍或困难时，家长切记不可舍不得或轻易放弃，需要以行动跟进，和孩子共同实践，通过游戏、竞赛的方式，传递“你能行”的信息，为孩子照顾自己的行为加油喝彩，激励和陪伴是最佳的路径。
幼儿园策略一：大胆放手，用心陪伴
在幼儿园一日生活的每个环节中，老师需要给予孩子机会，搭建平台，满足孩子自主、自发、自由地学习“照顾自己，关爱他人”的需要，每个孩子在成长过程中都有自己必须面对的麻烦和压力，只有教师放手且充分信任孩子，才能让孩子独立去面对。所以，老师的角色定位是陪伴者、互动者、支持者，而不是保姆式的养育者。让“孩子在前。老师在后”，在游戏、活动、生活中，自己的事情自己做，班级的事情合作做，例如：当值日生，做小管家，自己整理床铺，自主取放食物，自己打扫卫生，等等。让孩子们充分体验“照顾自己”的成就感，以及“我的成长我做主”的自豪感。
笔者曾经考察过欧美、东南亚等国家的幼儿园，对入托孩子独立自主、健康快乐的印象十分深刻，特别是日本的幼儿教育，家长从孩子一岁开始就训练他们自己大小便，一岁半以后逐步自理，三岁进入幼儿园小班，教师不需要再帮助他们的生活起居，进餐、喝水、整理玩具、穿脱衣服、照顾小动物、保持部分环境的清洁都由孩子自己完成，这充分体现了激励孩子自主成长的良好效果。
我看到，一岁半的宝宝自己换纸尿裤，自己把干净的纸尿裤取出来，在老师的帮助下将脚丫塞进裤洞里，小手慢慢往上提，再把湿尿裤放入垃圾桶。我看到，两岁的孩子自己取点心，接牛奶，吃完后自己洗杯子，再放进自带的小背包里，我看到，五岁的孩子每人拿一块小抹布，翘着屁股“嗨哟嗨哟”地擦地板，孩子们红扑扑的笑脸上流淌着亮晶晶的汗珠，一切都是那样自然、流畅、快乐。老师们从容地观察、引领，幼儿园处处呈现出幼儿成长应该有的场景，值得我们借鉴和学习。
幼儿园策略二：引领家长。共同成长
面对家长在育儿方面包办代替的情况，幼儿园需要加强教育宣传，纠正家长认为孩子到幼儿园是“学知识”“受照顾”的育儿误区，改变目前这种把教育的责任推给幼儿园、强行压制孩子成长机会的家庭养育现状。帮助家长树立正确的教育观、儿童观，明确让孩子学习“照顾自己”是幼儿阶段最重要的学习任务，高质量的陪伴、观察、支持是老师和父母对孩子最大的负责。大胆放手，充分信任，家园共育，让孩子在充满爱与智慧的教育中自主成长。
幼儿园是幼儿教育的基本载体
柯小卫
幼儿园作为幼儿教育基本形式与载体，其功能不仅是培养幼儿全面、均衡成长与发展，作为社会生活组成部分。幼儿园还承担着培养人类道德、延续民族文化、提供托养服务等多项社会职责。随着人类文明发展与社会进步。人们对于幼儿园性质的认识和理解已经从早期的慈善托养机构、蒙养园升华至“保教兼备”，幼儿园时期是基础教育的组成部分，也是学校教育的前期预备阶段。2016年1月，国家颁布的《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的任务是贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导，”由于幼儿园同时具有促进幼儿发展与满足社会需要两方面意义，因此，幼儿教育的功能责任、内容范围、基本形式以及评价标准，不仅应从幼儿个人成长和发展着眼，还应站在国家与民族的高度，使幼儿教育成为推动社会进步的组成部分，满足广大人民对于美好生活的向往与追求，
现代教育家将教育过程分为两个方面二者有机地相互联系：一个是心理学方面，即“儿童个体本能与能力”增长与发展：一个是社会学方面，即“一种社会过程”或“社会生活”形成，对幼儿教育而言，其根本性质应是幼兒生长特定时期所应接受的基本教育，其内容也应包含两个方面，一方面是来自儿童个体的“潜能”受到“唤醒”或“激发”：另一方面是来自前人的“经验”，以及“社会遗产”和“文化传承”，这一性质产生影响的主要因素来自环境，包括教育环境（教师、教材、课程、设备等）与生活环境（自然、社会、家庭等）。实现或完成这一过程最根本的基础在于儿童活动的能力，正如美国进步主义教育家杜威所指出：“这种能力正沿着现代文明所由来的同一的、总的建设路线而活动”。因此，幼儿教育应具有以下四种性质，
性质一：幼儿教育是以幼儿为主体的教育
中国老一辈现代教育家陈鹤琴认为，“旧式教育”与“新式教育”的教育中心不同，即“旧式的教育是以社会为中心的，新式的教育是以儿童为中心的。以社会为中心的教育是偏重社会而忽略儿童的，以儿童为中心的教育是注重儿童而兼顾社会的。”幼儿园是幼儿生长和生活的花园，其主体应是幼儿及幼儿的活动与生活，而不应由成人意志主宰，包括将成人道德和伦理用灌输的方式强迫幼儿接受。幼儿园不应将幼儿消极地看作“管理”对象，而应以积极的态度去启发并激励幼儿自立、自主、自动地建立属于自己的生活，形成自己的社会，包括秩序与规则。更不应将具有“好动”“好奇”“模仿”“游戏”天性的幼儿，经过成人“驯化”成为失去活力与想象力的“小成人”，或装满知识的“器皿”。所有幼教工作者都应具有这样的意识，即幼儿不仅属于现在，还将属于未来。
性质二：幼儿教育是均衡、全面的教育
幼儿期是幼儿成长、发展的特定时期。对幼儿园来说，以科学、专业的方式实施幼儿早期教育，这对于改变社会普遍存在的“望子成龙”“揠苗助长”“不能输在起跑线上”等观念或现象将产生积极影响。幼儿时期的教育应是均衡、全面的，即包括身体、情绪、智力、社会性、生活力等在内基本人格及“活”能力，而不仅是灌输“死”知识。幼儿生长过程有其自身规律，如果仅凭主观意志逾越或采取各种“催生”手段，试图缩短幼儿期，结果只会让幼儿自身受到伤害，以至于毁灭了幼儿的未来人生。 性质三：教师的作用
在幼儿园集体教育环境下，一方面不能因集体而使儿童个性过分受到压抑或剥夺：另一方面，也不能因为个性而过于放纵，使幼儿在共同游戏或学习过程中形成的情感联系与权利被破坏。因此，幼儿的个性及个性发展总是与集体游戏等学习形式和谐并存，如何调节两者的关系，教师的作用不可或缺。
对幼儿园教师而言，其工作与职责并不仅在于训练个体幼儿，还需要帮助或指导幼儿形成正确的生活态度、审美与能力，因为“幼稚教育是人生的基本教育，也是人生最重要的一个教育历程。因此，做一个幼稚园教师，其任务更加重大，”
与此同时，教师在幼儿园中存在的状态，事实上也属于幼儿成长环境的一部分。陈鹤琴提出“以爱、以德，取代以威、以畏”，这应当作为幼儿园教师应有的职业态度，日本现代教育家仓桥慈三在《幼儿园真谛》一书中，将“幼儿绝不会感到教师的强势存在”作为“实现幼儿园真正特质非常重要的问题”。不言而喻，幼儿园的教育属性决定了教师应有的作用，而教师应当是幼儿成长生活与学习全过程的参与者、指导者、支持者和欣赏者。
性质四：评价幼教素质的标准
评价一种幼教素质，或对一所幼儿园进行评估，除了合理解释“以儿童为本”的观念以外，还应考察园所环境的适宜性与生活化程度。前者要求，幼儿园所有环境，包括教师、场地、校舍、设施设备等，都能满足幼儿身体发展、认知等需要，适宜各年龄段幼儿活动的需要，同时强调审美，使幼儿的情操得到熏陶。后者要求，课程与活动形式、内容与幼儿日常生活应相融合，即“直观性”教学，包括组织幼儿到大自然、大社会中学习，并从中获得应有的知识。由于幼儿教育具有早期教育的性质，应当将幼儿教育放进由“早教——幼教——小学”组成的儿童学习过程中，并进行整体性把握，注重各环节之间的衔接，使幼儿发展可持续。
幼儿园是不可替代的教育场所
廖丽莉 刘云艳
对孩子来说，家庭是其生存和成长的基本生态场域。孩子在上幼儿园之前，从嗷嗷待哺到牙牙学语，在家庭的庇护和教育中成长，在家庭成员的悉心呵护与陪伴中度过。作为一个家庭的重要成员，孩子受到家庭的保护、爱护，并被寄予期望。同时，家庭的生态环境也影响着孩子道德品质、行为习惯、智力水平的发展，
进入幼儿园，是孩子人生的第一次独自冒险，教育这一责任也便由幼儿园与家庭共同承担了。幼儿园教育与家庭教育各有优势。发挥着不同的功能，都是不可替代的。
那么，幼儿园对孩子乃至整个家庭，意味着什么呢？
幼儿园是最适合早期教育开展的机构
幼儿园老师是受过专业训练的工作者，他们对孩子的身心健康发展、幼儿园的课程与教学、如何利用环境诱发孩子更好地学习与成长等问题有着系统的理解。他们知道孩子是在游戏与日常生活中学习的：他们明确孩子的学习方式是观察学习、操作练习、感知体验、交往学习等：他们懂得如何为孩子的发展创造丰富的、富有挑战的、多彩的空间，让孩子感知体验，幼儿园老师从心底认同早期教育，对孩子进行科学的“启蒙”，即根据孩子身心发展的特点，抓住教育的“关键期”，发展孩子的智力，促进孩子身体的正常发育以及机能的协调发展，培养孩子有益的兴趣，帮助其养成良好的生活习惯和学习品质，所有这些，都可以为孩子奠定良好的终身发展基础，
幼儿园能解决现实中家长的后顾之忧
在二胎政策的影响下，现在的家庭中，第一个孩子甚至第二个孩子出生的时候，祖辈可能还未退休。作为孩子的父母，兼顾发展事业与照顾孩子，其压力是非常大的、而且，如今的父母对教育的重视程度越来越高，希望自己工作的时候，孩子能够处在健康的环境中，有较高素质的人来陪伴他们成长，幼儿园正是契合这一需求的“好去处”，从家庭方面来看，幼儿园的环境具有教育性，幼儿园也是孩子的第一个社会性场所，从物质环境方面来看，幼儿园能够提供陶冶情操的环境，激发幼儿的好奇心、想象力。从精神方面来说，幼儿园教师将教育理念、教育行为等融为一体，根据要求和幼儿特点去调控环境因素，幼儿园是幼儿走出家庭、走入新的生存、生长场域的第一站，教师对孩子起着潜移默化的作用，甚至对孩子的一生都有至关重要的影响，从政策角度来说，《幼儿园教师专业标准》对教师提出了“以师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的要求，这也是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，这些要求决定了具有专业素养、专业知识的幼儿园教师可以为家长解决后顾之忧。
幼儿园帮助家长提升科学的育儿观念与行为
《幼儿园工作规程》中提到：幼儿园要为幼儿家长提供科学的育儿指导、随着社会对家庭教育的不断宣传和提倡，越来越多的家长逐渐意识到家庭教育的重要性、家长作为幼儿的第一任老师，承担着家庭教育的重要职责，但因大多数家长从未接受过家庭教育培训和科学育儿知识指导，对幼儿教育的认识水平差异较大，对教育知识、教育观念、方法和能力等了解甚少，难以应对幼儿成长需要，更难以用科学合理的方法解决问题，用发展的眼光去挖掘孩子的闪光点。幼儿园是专门从事幼儿教育的机构，幼儿教师是幼儿园中对幼儿发展影响最大的因素，也是为家长提供科学育儿知识最便利、最高效的源头，幼儿园通过组织家长参与幼儿园的亲子活动，对其进行有针对性和专业性的指导，不仅有利于提高家长的教育素养，而且对促进幼儿衔接教育任务和提高幼儿发展水平也十分有利。例如：孩子的發展特点是怎样的？小班、中班和大班孩子各有哪些特点？如何帮助孩子度过入园焦虑期？如何培养幼儿的学习品质？如何均衡一胎和二胎之间的关系？有些家长会主动向老师请教一些问题，帮助孩子纠正某些问题行为，如挑食、同伴冲突等，教师可以从专业的角度出发，依据孩子的具体情况，对这些问题进行分析并解决。
陈鹤琴说过，幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭单方面可以胜任的，也不是幼儿园单方面能胜任的，它必定要两方面共同合作，方能得到充分的功效，幼儿教育和家庭教育的合力成功影响着孩子的未来，对幼儿教育都十分重要，但二者各有不同优势，相互之间不可替代、在具体的幼儿教育过程中，两者对幼儿产生着极为明显的影响作用。因此，加强家庭和幼儿园教育的一致性才是有效促进幼儿健康成长的途径，、幼儿园的特点也决定了其教育作用，在此前提下，幼儿园解决了家长现实中的后顾之忧，为幼儿提供了安全健康的物质和精神环境，在满足家长需求的同时，引领家长提升科学育儿的观念与行为。