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英语阅读考核的不仅是学生的词汇积累能力，更重要的是以词汇积累为依托，考查学生对英语全文的理解能力和抓重点能力。正是因此，作为考核学生综合能力的阅读教学成为了高中英语教学中的重难点，如何展开高效的英语阅读教学是众多教师所研究的方向。本文根据日常阅读教学分析可知，词汇积累为阅读根本，阅读技巧为阅读核心，文化知识为阅读辅助，并且结合具体教学案例对高中英语阅读的教学策略展开思考。
从初中英语阶段跨越到高中英语，学生明显发现英语阅读不仅从字数上有所增加，单词、句式的理解难度也有一定程度的增加，而學生的阅读学习仍处于初中阶段的慢速、低词汇量的状态，甚至还习惯性地在阅读时翻阅字典，均导致了学生的阅读能力伴随年级的增长快速下降。想要提升学生的英语阅读能力，教师便需要从高中英语的特点和学生学习的失误之处选择合适的高中英语阅读教学策略，令学生改变阅读坏习惯，学会正确的阅读积累和阅读技巧，以达到最终提高阅读能力，提升英语学习效率的教学目的。
1. 词汇积累为阅读根本
词汇作为英语阅读的基本组成，是学生提高阅读能力的根本。试想在一个英语句子中绝大部分词汇都不认识，学生英语阅读能力的提高将成为不可能。因此，在日常教学中，教师务必将学生的词汇积累作为阅读的根本，令学生认识到词汇的重要性，并乐于、善于积累词汇。其中，教师可以采用构词法词汇、近似词汇、阅读词汇等多种词汇教学方法引导学生更加有效有趣地积累词汇，在日积月累中成为词汇达人。
例如在教学词汇useful（有用的）时，我通过多年的阅读教学可知该词汇及其相似单词在阅读中均属于高频词汇，并且其意思均是构词法组成，词义一脉相承。考虑到这种情况，我在教学该单词时，同时引导学生回忆巩固了use、used、be used to sth./doing sth.、used to do sth.的意思及使用方法，同时还教学了相关的单词如usefulness、useless、utilize等词汇，令学生在学习一个词汇时便可掌握与之相关的词汇和词组，改变了学生所有单词均死记硬背的学习惯性，并节省了单词背诵的时间，令词汇学习变得高效而富有逻辑性。学生在掌握这类词汇后，不仅使得词汇量大大增加，而且对其含义的区分认识能力也有所增加，有利于阅读能力的提升。
2. 阅读技巧为阅读核心
词汇的积累虽然能够令学生大致掌握阅读素材的含义所在，但是仅仅依托词汇并不足以完全提升学生的英语阅读水平，这是由于在高中英语阅读中，学生阅读一篇文章的时间有限，且考核的知识点也不会局限于细节单词的考核，其中心思想、段落大意等均为重中之重。由此可知，除了在日常学习中坚持不懈提高单词积累量外，学生还需要把握阅读的核心——阅读技巧，而教师作为教学引导者，则可通过题目教学的方式启发学生归纳技巧，并通过“授人以渔”的形式令学生真正将其学以致用。
例如在一篇名为《Low carbon economy---a shared goal》的阅读理解文章中，该篇文章主要讲解了中国低碳经济的运用，其中词汇较多，且难度较高，学生阅读起来比较繁杂耗时。因此，我分别让学生以两种阅读形式阅读文章，第一种是先快速阅读全文，然后再回答问题。第二种事先阅读问题，圈出问题中的重点词汇，再根据重点词汇找出解答。学生在解题完毕之后，很快便可以发现，第一种方式虽然使得学生对全文含义有所理解，但是解题时多为细节问题，学生容易忘记细节，只能再次阅读，十分浪费时间。而第二种方式则更具有技巧性，学生将精神集中于重点词汇中，如LCA，the eleventh paragraph等，则可直接从文章中截取该部分知识，解题准确率更高，时间更为节省，大大提高了阅读能力。
3. 文化知识为阅读辅助
英语作为一种语言的存在，其中必然蕴含着丰富的语言文化知识，使用的语句、反映的思维方式都有着迥别于中文形式，而中式英语的解读方法或是思维方法都可能使得学生对阅读文章中的部分内容百思不得其解。另一方面，在现今的高中英语阅读素材中所涉及的文化知识有向所有学科延伸的趋势，要求学生对环境保护和科学发展均有所认识。因此，在高中英语阅读教学中，教师务必注意到文化知识对阅读教学的辅助作用，明确语言文化和文化差异的教学重要性，并适时拓展学生的各学科英语知识，以最大程度上为学生提供优质的英语教学。
例如在教学文章《The Olympic games》当中，学生想要更好地理解教材文章中的内容，便必然需要对古代奥运会和现代奥运会的重点文化内容有所认识，并将其融入学习内容当中。由此，我便从网络教学资源上搜集了对奥运会的介绍的相关视频，该视频通过图片和旁边的形式阐述了从古至今奥运会的重大发展历史，如奥运会的开端，古代奥运会的荣誉代表，现代奥运会的开端等，再将其以英文的形式教学给学生，学生的英语文化知识便得到了极大的发展，该方面的阅读能力也有所提升。
4. 结语
全面丰富的高中英语阅读教学不单单促进了学生的英语阅读理解能力和英语学习能力，更重要的是拓展了学生的英语学习思维，锻炼了学生的联想能力和归纳总结能力，对其持续有效的英语学习效率的提升大有裨益。故而高中英语教师在教学中应当切实把握阅读教学的本质和有效阅读教学策略，并积极推动学生的英语阅读文化掌握，方可全面优化高中英语阅读教学。
参考文献
[1] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2004.
[2] 张广杰. “三阶段” 英语阅读教学法的实践与探索[ J]. 英语教学通讯， 2004（03）.
（作者单位：吉林省公主岭市范家屯镇第一中学校）
从初中英语阶段跨越到高中英语，学生明显发现英语阅读不仅从字数上有所增加，单词、句式的理解难度也有一定程度的增加，而學生的阅读学习仍处于初中阶段的慢速、低词汇量的状态，甚至还习惯性地在阅读时翻阅字典，均导致了学生的阅读能力伴随年级的增长快速下降。想要提升学生的英语阅读能力，教师便需要从高中英语的特点和学生学习的失误之处选择合适的高中英语阅读教学策略，令学生改变阅读坏习惯，学会正确的阅读积累和阅读技巧，以达到最终提高阅读能力，提升英语学习效率的教学目的。
1. 词汇积累为阅读根本
词汇作为英语阅读的基本组成，是学生提高阅读能力的根本。试想在一个英语句子中绝大部分词汇都不认识，学生英语阅读能力的提高将成为不可能。因此，在日常教学中，教师务必将学生的词汇积累作为阅读的根本，令学生认识到词汇的重要性，并乐于、善于积累词汇。其中，教师可以采用构词法词汇、近似词汇、阅读词汇等多种词汇教学方法引导学生更加有效有趣地积累词汇，在日积月累中成为词汇达人。
例如在教学词汇useful（有用的）时，我通过多年的阅读教学可知该词汇及其相似单词在阅读中均属于高频词汇，并且其意思均是构词法组成，词义一脉相承。考虑到这种情况，我在教学该单词时，同时引导学生回忆巩固了use、used、be used to sth./doing sth.、used to do sth.的意思及使用方法，同时还教学了相关的单词如usefulness、useless、utilize等词汇，令学生在学习一个词汇时便可掌握与之相关的词汇和词组，改变了学生所有单词均死记硬背的学习惯性，并节省了单词背诵的时间，令词汇学习变得高效而富有逻辑性。学生在掌握这类词汇后，不仅使得词汇量大大增加，而且对其含义的区分认识能力也有所增加，有利于阅读能力的提升。
2. 阅读技巧为阅读核心
词汇的积累虽然能够令学生大致掌握阅读素材的含义所在，但是仅仅依托词汇并不足以完全提升学生的英语阅读水平，这是由于在高中英语阅读中，学生阅读一篇文章的时间有限，且考核的知识点也不会局限于细节单词的考核，其中心思想、段落大意等均为重中之重。由此可知，除了在日常学习中坚持不懈提高单词积累量外，学生还需要把握阅读的核心——阅读技巧，而教师作为教学引导者，则可通过题目教学的方式启发学生归纳技巧，并通过“授人以渔”的形式令学生真正将其学以致用。
例如在一篇名为《Low carbon economy---a shared goal》的阅读理解文章中，该篇文章主要讲解了中国低碳经济的运用，其中词汇较多，且难度较高，学生阅读起来比较繁杂耗时。因此，我分别让学生以两种阅读形式阅读文章，第一种是先快速阅读全文，然后再回答问题。第二种事先阅读问题，圈出问题中的重点词汇，再根据重点词汇找出解答。学生在解题完毕之后，很快便可以发现，第一种方式虽然使得学生对全文含义有所理解，但是解题时多为细节问题，学生容易忘记细节，只能再次阅读，十分浪费时间。而第二种方式则更具有技巧性，学生将精神集中于重点词汇中，如LCA，the eleventh paragraph等，则可直接从文章中截取该部分知识，解题准确率更高，时间更为节省，大大提高了阅读能力。
3. 文化知识为阅读辅助
英语作为一种语言的存在，其中必然蕴含着丰富的语言文化知识，使用的语句、反映的思维方式都有着迥别于中文形式，而中式英语的解读方法或是思维方法都可能使得学生对阅读文章中的部分内容百思不得其解。另一方面，在现今的高中英语阅读素材中所涉及的文化知识有向所有学科延伸的趋势，要求学生对环境保护和科学发展均有所认识。因此，在高中英语阅读教学中，教师务必注意到文化知识对阅读教学的辅助作用，明确语言文化和文化差异的教学重要性，并适时拓展学生的各学科英语知识，以最大程度上为学生提供优质的英语教学。
例如在教学文章《The Olympic games》当中，学生想要更好地理解教材文章中的内容，便必然需要对古代奥运会和现代奥运会的重点文化内容有所认识，并将其融入学习内容当中。由此，我便从网络教学资源上搜集了对奥运会的介绍的相关视频，该视频通过图片和旁边的形式阐述了从古至今奥运会的重大发展历史，如奥运会的开端，古代奥运会的荣誉代表，现代奥运会的开端等，再将其以英文的形式教学给学生，学生的英语文化知识便得到了极大的发展，该方面的阅读能力也有所提升。
4. 结语
全面丰富的高中英语阅读教学不单单促进了学生的英语阅读理解能力和英语学习能力，更重要的是拓展了学生的英语学习思维，锻炼了学生的联想能力和归纳总结能力，对其持续有效的英语学习效率的提升大有裨益。故而高中英语教师在教学中应当切实把握阅读教学的本质和有效阅读教学策略，并积极推动学生的英语阅读文化掌握，方可全面优化高中英语阅读教学。
参考文献
[1] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2004.
[2] 张广杰. “三阶段” 英语阅读教学法的实践与探索[ J]. 英语教学通讯， 2004（03）.
（作者单位：吉林省公主岭市范家屯镇第一中学校）