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在幼儿园里，我们常可以看看到这样的孩子，他们在活动中调皮，上课时插嘴，游戏时不守纪律。因此而被老师称为“调皮孩儿”。对于这样的孩子，老师大都采用“冷处理”的方法。其结果呢，非但没有取得良好的教育效果，而且还不利于孩子的身心发展。那么，这些孩子有什么共同的特征，造成他们“调皮”的原因是什么呢？我们该如何来教育这类孩子呢？
发现“调皮孩子”具有这样个行为特征：
一、“调皮儿”的行为特征
由上表可见“调皮幼儿”既有不良的行为特征，也有较好的行为特征。比如：常向家长提出问题等。那么，造成他们调皮的原因又是什么呢？造成幼儿调皮的原因
（一）家庭的教养方式是造成幼儿调皮的重要原因
美国著名的儿童心理学家麦考和马丁概括提出了家长教养方式的三种类型：武断权威型、自由放纵型和忽视冷漠型。
1.武断权威型的教养方式。持这种态度的家长往往把孩子看成自己的私有财产，不给孩子发表自己看法，甚至会采用惩罚措施。生活在这样“暴君式”环境下的幼儿，其心理受到了压抑产生了怒气。到了幼儿园，其他孩子往往就成了他们的“出气筒”。调查发现，这样的孩子普遍具有双重性格，在家和幼儿园判如两人。
2.自由放纵型的教养方式。持这种态度的家长往往把孩子看成是光宗耀祖的希望，无原则地满足孩子的各种要求，对孩子的不良行为也不加以控制和纠正。这样的孩子在幼儿园表现出较高的冲动性和攻击性，而且缺乏责任感和自制力。调查发现，由爷爷奶奶外公外婆祖辈带大的孩子，这种行为更为明显。
3.忽视冷漠型的教养方式。持这种教养态度的家长，对孩子既缺乏爱的情感，又缺少行为的要求和控制，孩子的行为得不到及时的反馈教养，这就造成了幼儿不知是非的毛病。在幼儿园常表现出好动、好问、不守纪律等特征。
（二）教师不科学的教学态度，也是造成幼儿调皮的主要原因
教师的教学态度不科学，关键在于他们对调皮的孩子没有正确和全面的认识，对形成幼儿调皮的深层原因缺乏了解，就事论事，不能“对症下药”，最终也就难以消除“病根”。把“調皮幼儿”看扁了，认为他们只会调皮捣蛋，其他事情都不好。
（三）造成幼儿调皮的客观原因
1.孩子生长发育需要“调皮”。从这个意义上讲，“调皮”就造成了孩子的天性，孩子需要运动，又缺乏经验，这一对矛盾就造成了孩子“调皮”的本质。
2.“调皮”是一些孩子气质类型的外部表现。不同的气质类型在心理上有不同的表现。这四种气质类型中，胆汁质兴奋性较强，多血质灵活性较强，属这两种气质的幼儿可能就造成了天生的“调皮儿童”。
二、建议
（一）给“调皮幼儿”更多的爱
“调皮幼儿”期望得到老师的关爱和鼓励。比如：有的孩子常捣乱，这往往是由于教师对他们付出的爱和关注不够。他们想通过这种行为来引起老师的关注，进而获得老师的关心和爱护。苏霍姆林斯基也曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱儿童。”因此，对于“调皮幼儿”教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式向他们表示爱。只要给予他们更多无私的爱、公正的爱，教育那些“调皮幼儿”就不再困难了。
（二）给“调皮幼儿”交往技能指导
“调皮的孩子”精力充沛，语言表达能力强，他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望和想法。由于采取的方式方法不妥当，所以容易让别人误认为是“调皮”。其实，若教师能满足他们的交往的需求，就不会出现这么多的“调皮”现象了。通过交往也有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范，帮助他们树立正确的行为观念。如：在游戏活动中教幼儿学会谦让、分享、等待、互助等。
（三）给“调皮幼儿”表现的机会
由于怕“调皮幼儿”闹事，所以很多活动中，教师都会尽量减少他们的参与次数。其实许多调皮的幼儿都是极其聪明的，有的还具备管理能力和动手能力。教师应该尽可能满足他们的表现欲望，让他们和其他幼儿一样也有施展才能的机会。若教师不能满足他们的这种欲望，调皮幼儿就会通过捣蛋、打闹这些不良的行为来“宣泄”，因此也就显得更加调皮了。
（四）发现、利用“调皮幼儿”的闪光点
我们要相信每一位孩子都是有自己的闪光点的。“调皮幼儿”当然也不例外。只要教师以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮幼儿”，就能发现他们身上也有许多的闪光点。比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。从调查表中也可以看出，有56.15%的“调皮幼儿”在幼儿园常常回答问题，76.92%的“调皮幼儿”在家里常常向家长提问。教师和家长都应该抓住他们这样的特点，有的放矢地进行教育才能取得良好的教育效果。
（五）进行有针对性的个别教育
“调皮幼儿”有共同的行为特征，同时也存在明显的个别差异。针对不同的“调皮幼儿”所表现出来的个体差异进行教育，才是教育“调皮幼儿”的重要对策。如：对“活动量大、自制能力差”的幼儿，除了满足其正常的要求外，还可以通过游戏，让他有一定的角色担当，以角色的行为来规范约束他们；针对霸道的幼儿，则可运用榜样、说服和引导的方法，着重对他们进行礼让教育；对于淘气的幼儿，教师应宽容对待，因为他们往往是觉得好玩而为之。
总之我们要重视“调皮幼儿”的教育，要充分认识，正确对待“调皮幼儿”。我们还必须在实践在中总结出更多更好的教育策略来教育“调皮幼儿”，促使他们健康快乐和谐地发展。
发现“调皮孩子”具有这样个行为特征：
一、“调皮儿”的行为特征
由上表可见“调皮幼儿”既有不良的行为特征，也有较好的行为特征。比如：常向家长提出问题等。那么，造成他们调皮的原因又是什么呢？造成幼儿调皮的原因
（一）家庭的教养方式是造成幼儿调皮的重要原因
美国著名的儿童心理学家麦考和马丁概括提出了家长教养方式的三种类型：武断权威型、自由放纵型和忽视冷漠型。
1.武断权威型的教养方式。持这种态度的家长往往把孩子看成自己的私有财产，不给孩子发表自己看法，甚至会采用惩罚措施。生活在这样“暴君式”环境下的幼儿，其心理受到了压抑产生了怒气。到了幼儿园，其他孩子往往就成了他们的“出气筒”。调查发现，这样的孩子普遍具有双重性格，在家和幼儿园判如两人。
2.自由放纵型的教养方式。持这种态度的家长往往把孩子看成是光宗耀祖的希望，无原则地满足孩子的各种要求，对孩子的不良行为也不加以控制和纠正。这样的孩子在幼儿园表现出较高的冲动性和攻击性，而且缺乏责任感和自制力。调查发现，由爷爷奶奶外公外婆祖辈带大的孩子，这种行为更为明显。
3.忽视冷漠型的教养方式。持这种教养态度的家长，对孩子既缺乏爱的情感，又缺少行为的要求和控制，孩子的行为得不到及时的反馈教养，这就造成了幼儿不知是非的毛病。在幼儿园常表现出好动、好问、不守纪律等特征。
（二）教师不科学的教学态度，也是造成幼儿调皮的主要原因
教师的教学态度不科学，关键在于他们对调皮的孩子没有正确和全面的认识，对形成幼儿调皮的深层原因缺乏了解，就事论事，不能“对症下药”，最终也就难以消除“病根”。把“調皮幼儿”看扁了，认为他们只会调皮捣蛋，其他事情都不好。
（三）造成幼儿调皮的客观原因
1.孩子生长发育需要“调皮”。从这个意义上讲，“调皮”就造成了孩子的天性，孩子需要运动，又缺乏经验，这一对矛盾就造成了孩子“调皮”的本质。
2.“调皮”是一些孩子气质类型的外部表现。不同的气质类型在心理上有不同的表现。这四种气质类型中，胆汁质兴奋性较强，多血质灵活性较强，属这两种气质的幼儿可能就造成了天生的“调皮儿童”。
二、建议
（一）给“调皮幼儿”更多的爱
“调皮幼儿”期望得到老师的关爱和鼓励。比如：有的孩子常捣乱，这往往是由于教师对他们付出的爱和关注不够。他们想通过这种行为来引起老师的关注，进而获得老师的关心和爱护。苏霍姆林斯基也曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱儿童。”因此，对于“调皮幼儿”教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式向他们表示爱。只要给予他们更多无私的爱、公正的爱，教育那些“调皮幼儿”就不再困难了。
（二）给“调皮幼儿”交往技能指导
“调皮的孩子”精力充沛，语言表达能力强，他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望和想法。由于采取的方式方法不妥当，所以容易让别人误认为是“调皮”。其实，若教师能满足他们的交往的需求，就不会出现这么多的“调皮”现象了。通过交往也有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范，帮助他们树立正确的行为观念。如：在游戏活动中教幼儿学会谦让、分享、等待、互助等。
（三）给“调皮幼儿”表现的机会
由于怕“调皮幼儿”闹事，所以很多活动中，教师都会尽量减少他们的参与次数。其实许多调皮的幼儿都是极其聪明的，有的还具备管理能力和动手能力。教师应该尽可能满足他们的表现欲望，让他们和其他幼儿一样也有施展才能的机会。若教师不能满足他们的这种欲望，调皮幼儿就会通过捣蛋、打闹这些不良的行为来“宣泄”，因此也就显得更加调皮了。
（四）发现、利用“调皮幼儿”的闪光点
我们要相信每一位孩子都是有自己的闪光点的。“调皮幼儿”当然也不例外。只要教师以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮幼儿”，就能发现他们身上也有许多的闪光点。比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。从调查表中也可以看出，有56.15%的“调皮幼儿”在幼儿园常常回答问题，76.92%的“调皮幼儿”在家里常常向家长提问。教师和家长都应该抓住他们这样的特点，有的放矢地进行教育才能取得良好的教育效果。
（五）进行有针对性的个别教育
“调皮幼儿”有共同的行为特征，同时也存在明显的个别差异。针对不同的“调皮幼儿”所表现出来的个体差异进行教育，才是教育“调皮幼儿”的重要对策。如：对“活动量大、自制能力差”的幼儿，除了满足其正常的要求外，还可以通过游戏，让他有一定的角色担当，以角色的行为来规范约束他们；针对霸道的幼儿，则可运用榜样、说服和引导的方法，着重对他们进行礼让教育；对于淘气的幼儿，教师应宽容对待，因为他们往往是觉得好玩而为之。
总之我们要重视“调皮幼儿”的教育，要充分认识，正确对待“调皮幼儿”。我们还必须在实践在中总结出更多更好的教育策略来教育“调皮幼儿”，促使他们健康快乐和谐地发展。