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摘 要 作业和练习对学生巩固知识、增强运用能力,有着重要的作用。有效的作业设计能让学生及时有效的巩固所学知识,对培养学生学习英语的兴趣,树立自信心,帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神也有着重要的作用。如何进行开放性的作业设计,我从多个方面进行了探索:作业的设计应该遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。同时,为了提高作业的效果,教师在布置作业时要分类安排,适量高质,要求明确;学生要根据自己的实际水平选用相应的作业方法。所以,作业对学生来说不应该成为负担,而是件轻松愉快的工作。
关键词 作业和练习 任务型 原则 策略
任务型教学(task-based language teaching,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”( learning by doing )的语言教学方法。进入21世纪后,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,尤其是教育部制订《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径,这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。如果说以Junior English for China 和senior English for China两套教材为标志的一轮英语课堂教学改革帮助外语教师接受了交际法(communicative approach)教学思想,把“情景”引入英语教学课堂之中的话,那么下一轮英语课堂教学改革的主要任务之一则应是帮助外语教师接受任务型教学的理念,把任务(task)引入英语课堂教学。
初中学生已经从小学简单被动式的学习发展到主动有目的的学习,随着所学知识的增加、接受能力的提高、知识面的拓宽,初中学生的主体作用在语言课上体现的更加突出,因此,任务型教学在初中英语教学就显得尤为重要。任务型教学强调学生的参与、探究、归纳、合作,学生需要用语言来接收、传达、处理大量的语言信息和非语言信息,任务型教学注重学生完成任务的过程而不是结果,仅仅课堂内的学生活动、课堂内的信息输入远远不能满足学生的需要,因此,教师对学生课外学习任务的设计、要求、材料的提供、检查以及评价等就显得十分重要。
一、 任务型作业的设计应该遵循的几个原则:
(一)目的性与针对性相结合的原则。教学内容是为教学目的服务的,而教学目的的设计又应该紧紧围绕新课程的规定和要求并落实到课堂教学中去。即作业与练习的最终目的是为了实现教学目的。
(二)层次性和整体性相结合的原则。作业与练习设计的好坏直接体现在作业与练习的层次中。根据学生的学习过程,按照教育教学循序渐进的原则,精心设计作业或练习的层次,这既是学生能力转化的客观规律,又是学生认知规律的反映。
(三)趣味性和开放性相结合的原则。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣对学生的发展起定向、保持和强化的作用。
(四)自主性和合作性相结合的原则。自主学习与合作学习是我国新基础教育课程改革所弘扬的核心理念之一。学生的学习要具备自主性、探究性和合作性是现代学习方式的根本方向。这要求教师在设计作业与练习时要充分理解新课程的精神,很好把握学生学习能力培养的多方面内涵,理解并能较好创设丰富多彩又富有启发意义的作业与练习的问题情境。这样,我们所设计的作业和练习才能更好的满足对学生学习自主性尊重的一面,同时又能促进学生的合作学习开展,从而实现自主性和合作性的有机结合。
二、任务型作业设计的策略
任何观念的转变最终都必须落实到实践操作之中才有可能带来真正的具有现实意义的转变。下面我想谈一下操作层面的作业与练习设计的策略问题。
(一)分层作业。由于小学的基础问题,学生进入初中已经有了非常明显的差异性。同样的作业,一般的学生只需五六钟就可以完成,而“学业不良”的学生要拖上半小时甚至一小时。另外,在长篇课文的背诵上,我也有不同的要求。
(二)形式多样。如果每次作业与练习都以一样的形式要求学生的话,作业和练习就会变得枯燥乏味。学生只会完成任务而体会不到其中的乐趣。所以我在布置作业时尽可能考虑到趣味性和创造性。
(三)量度适中。教师所设计的任务式作业与练习的数量以及总体难易程度都要适中。这要求教师在设计作业和练习时既要充分挖掘一切可以开发利用的课程资源,更要考虑到学生的总体发展水平,以及学生发展的个体差异性。那种用布置大量作业逼使学生学习的做法,只会适得其反,令学生对该科失去兴趣。而那些“耗时少、花样多、有趣味、见成效 ”的作业则是提高课堂教学效益的重要手段。把握布置任务型课外作业的时间和频率,一般以每个单元布置一次任务型的课外作业为好,一方面可以深化话题,另一方面保持学生完成任务的新鲜感,布置任务型课外作业最好在周末进行,让学生有充足的时间完成任务,使任务的质量有所保证。
(四)注意评价。教师要及时评价学生的作业与练习并把结果即使反馈给学生。任务型作业重在学生完成任务的过程而不是结果,是形成性评价而不是结果性评价。因此在评价学生时一定要注重学生完成的过程,是不是积极主动的参与了,是不是认真地准备了,是不是很好地合作了,是不是大胆地发言了,有没有自己独到的见解等是评价的主要依据。在此基础上再对学生的学习的成果进行评比、鼓励、奖励、修改、张贴等。
总之,学生课外学习任务的设计、指导、督促、记录、评价活动是系列复杂的、繁琐的工作,它是任务型教学的一个重要组成部分,而不是教学的补充与附加。课外学生任务完成情况 的优劣直接影响到整体教学的成败。其中,教师的任务设计思路、组织管理方法、指导督促的好坏等工作更是起着非常重要的作用。因此,教师在这一系列的工作过程中一定要有一种积极的态度,崇高的敬业精神,并且能与时俱进、不断学习来提高自己各方面素质,才能胜任现代化的教学工作。
参考文献:
1.教育部. 《英语课程标准》(实验稿) 北师大出版社 2001 年
2.钟启泉 《基础教育课程改革纲要(试行)》解读 华东师大出版社 2001 年
3.杨九俊 《备课新思维》 教育科学出版社 2004年
关键词 作业和练习 任务型 原则 策略
任务型教学(task-based language teaching,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”( learning by doing )的语言教学方法。进入21世纪后,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,尤其是教育部制订《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径,这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。如果说以Junior English for China 和senior English for China两套教材为标志的一轮英语课堂教学改革帮助外语教师接受了交际法(communicative approach)教学思想,把“情景”引入英语教学课堂之中的话,那么下一轮英语课堂教学改革的主要任务之一则应是帮助外语教师接受任务型教学的理念,把任务(task)引入英语课堂教学。
初中学生已经从小学简单被动式的学习发展到主动有目的的学习,随着所学知识的增加、接受能力的提高、知识面的拓宽,初中学生的主体作用在语言课上体现的更加突出,因此,任务型教学在初中英语教学就显得尤为重要。任务型教学强调学生的参与、探究、归纳、合作,学生需要用语言来接收、传达、处理大量的语言信息和非语言信息,任务型教学注重学生完成任务的过程而不是结果,仅仅课堂内的学生活动、课堂内的信息输入远远不能满足学生的需要,因此,教师对学生课外学习任务的设计、要求、材料的提供、检查以及评价等就显得十分重要。
一、 任务型作业的设计应该遵循的几个原则:
(一)目的性与针对性相结合的原则。教学内容是为教学目的服务的,而教学目的的设计又应该紧紧围绕新课程的规定和要求并落实到课堂教学中去。即作业与练习的最终目的是为了实现教学目的。
(二)层次性和整体性相结合的原则。作业与练习设计的好坏直接体现在作业与练习的层次中。根据学生的学习过程,按照教育教学循序渐进的原则,精心设计作业或练习的层次,这既是学生能力转化的客观规律,又是学生认知规律的反映。
(三)趣味性和开放性相结合的原则。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣对学生的发展起定向、保持和强化的作用。
(四)自主性和合作性相结合的原则。自主学习与合作学习是我国新基础教育课程改革所弘扬的核心理念之一。学生的学习要具备自主性、探究性和合作性是现代学习方式的根本方向。这要求教师在设计作业与练习时要充分理解新课程的精神,很好把握学生学习能力培养的多方面内涵,理解并能较好创设丰富多彩又富有启发意义的作业与练习的问题情境。这样,我们所设计的作业和练习才能更好的满足对学生学习自主性尊重的一面,同时又能促进学生的合作学习开展,从而实现自主性和合作性的有机结合。
二、任务型作业设计的策略
任何观念的转变最终都必须落实到实践操作之中才有可能带来真正的具有现实意义的转变。下面我想谈一下操作层面的作业与练习设计的策略问题。
(一)分层作业。由于小学的基础问题,学生进入初中已经有了非常明显的差异性。同样的作业,一般的学生只需五六钟就可以完成,而“学业不良”的学生要拖上半小时甚至一小时。另外,在长篇课文的背诵上,我也有不同的要求。
(二)形式多样。如果每次作业与练习都以一样的形式要求学生的话,作业和练习就会变得枯燥乏味。学生只会完成任务而体会不到其中的乐趣。所以我在布置作业时尽可能考虑到趣味性和创造性。
(三)量度适中。教师所设计的任务式作业与练习的数量以及总体难易程度都要适中。这要求教师在设计作业和练习时既要充分挖掘一切可以开发利用的课程资源,更要考虑到学生的总体发展水平,以及学生发展的个体差异性。那种用布置大量作业逼使学生学习的做法,只会适得其反,令学生对该科失去兴趣。而那些“耗时少、花样多、有趣味、见成效 ”的作业则是提高课堂教学效益的重要手段。把握布置任务型课外作业的时间和频率,一般以每个单元布置一次任务型的课外作业为好,一方面可以深化话题,另一方面保持学生完成任务的新鲜感,布置任务型课外作业最好在周末进行,让学生有充足的时间完成任务,使任务的质量有所保证。
(四)注意评价。教师要及时评价学生的作业与练习并把结果即使反馈给学生。任务型作业重在学生完成任务的过程而不是结果,是形成性评价而不是结果性评价。因此在评价学生时一定要注重学生完成的过程,是不是积极主动的参与了,是不是认真地准备了,是不是很好地合作了,是不是大胆地发言了,有没有自己独到的见解等是评价的主要依据。在此基础上再对学生的学习的成果进行评比、鼓励、奖励、修改、张贴等。
总之,学生课外学习任务的设计、指导、督促、记录、评价活动是系列复杂的、繁琐的工作,它是任务型教学的一个重要组成部分,而不是教学的补充与附加。课外学生任务完成情况 的优劣直接影响到整体教学的成败。其中,教师的任务设计思路、组织管理方法、指导督促的好坏等工作更是起着非常重要的作用。因此,教师在这一系列的工作过程中一定要有一种积极的态度,崇高的敬业精神,并且能与时俱进、不断学习来提高自己各方面素质,才能胜任现代化的教学工作。
参考文献:
1.教育部. 《英语课程标准》(实验稿) 北师大出版社 2001 年
2.钟启泉 《基础教育课程改革纲要(试行)》解读 华东师大出版社 2001 年
3.杨九俊 《备课新思维》 教育科学出版社 2004年