摘 要 本文主要就旅顺中学研究性学习校本课程教学的做法,从在校本课程中如何进行研究性学习课程教学,使研究性学习教学常态化,建设地方特色等方面展开论述,希望能够对研究性学习课程教学一些提供有益的借鉴。
　　关键词 校本课程 研究性学习 课程教学
　　
　　目前的研究性学习活动,在很多方面成熟的定型的经验还相当有限,无论在目标指向、课程内容、课堂教学、实施方式等方面都与其他学科存在明显的差别。旅顺中学结合本地和学校实际,认真实施研究性学习课程并广泛开展多样而生动的研究活动。作为专任教师,我编写了2本研究性学习(试用)本校课教材。在课程计划、教学管理与评价、培训与指导、活动的开展以及总结与表彰等方面都进行了初步尝试,特别是2006年新课改以来,进行了新一轮的大胆尝试和创新,初步形成了一套较完善的教学模式和评价机制,有了一定的收获和提高。几年来,我在研究性学习活动和课堂教学上积累了一些经验,现就研究性学习活动及课程教学实施方面,谈谈我的做法及体会。
　　一、分年级设立目标
　　高一年级:自主学习,乐于实践。通过教师的参与,进行研究性课程的初步尝试,结合学科内容和艺术、体育等拓展性选修课进行探究性学习;了解科研的一般过程和方法,学会寻找信息源,设计解决问题的方案,开展调查研究,会撰写简单的研究报告,对研究性学习有兴趣。
　　高二年级:善于学习,乐于合作。通过教师的协助,规范性地开展研究性课程的学习,结合基础性学科内容和学科、科技拓展性选修课进行探究性学习,掌握基本的科学方法,具有整理归纳信息、判断识别信息的能力,积极主动去获取知识,发现不同学科知识之间的联系,多渠道获取、分析、处理和利用信息。
　　高三年级:创新学习,乐于奉献。通过教师的指导,深入地开展研究性课程的学习,以综合性学科为主要内容,尝试不同学科之间的综合,培养发现、分析和解决实际问题的能力,具有收集、分析信息并恰当利用信息的能力,把研究性学习与未来相结合,增强社会责任感和使命感。
　　二、分阶段开设课程
　　第一阶段(高一年级上学期)
　　考虑到本阶段是初步的实施阶段,教师和学生对研究性学习要有一个认识理解与学习掌握过程。学校开设了研究性学习通法教学课程,统一安排时间,每周不少于一课时,有严格的教学实施计划和考核办法,以保证研究性学习的顺利开展。具体做法如下:
　　(一)以《绪论》课为引子,激发学生对研究性学习的兴趣。结合旅顺当地的特点和历届学生优秀的研究课题作品,向高一学生介绍研究性学习课程是怎样一门课程,需要哪些过程,能培养哪些能力,与未来工作与生活的关系等,使学生对课程有初步的了解和兴趣,为今后开展学习奠定基础。
　　(二)以《发现和提出问题》为载体,启发学生主动探索。在学生对研究性课程有了初步认识和兴趣后,进一步让学生明确:主动探索,提高探究能力是研究性学习的主旨,也是研究性学习深入进行的原动力,如何观察现象、发现问题、提出问题是确定研究课题的关键,只有确定了研究方向,研究性的学习才能步入正轨。
　　(三)以《课题研究的具体过程》为依托,教会学生研究方法。① 确定研究课题。自主确定研究的范围和主题,解决为什么要研究,研究什么,怎样研究以及研究结果会是什么等。② 制定研究计划。要制定具体的、可行的有效的研究计划。其中包括研究的目标、研究的步骤和研究的方法,进行可行性分析,明确小组成员的分工。③ 进行课题研究、实践、体验,解决具体问题。通过搜集资料、调查考察、观察实验等多种途径和渠道广泛收集资料,进行小组合作学习、研究,并做好活动记录。④ 结题、交流、评价。将自己或小组通过实践、体验所取得的收获进行整理、分析、加工,撰写研究报告。发表自己的研究成果,反思研究历程、综合评价研究活动。
　　(四)合理安排时间,寓收获于快乐之中。
　　初始阶段,合理安排研究性学习活动的时间,采用集中与分散相结合的方法,每周一节研究性学习课向学生介绍研究性学习基础理论知识,校外调查、考察活动等利用课余和节假日进行,将研究过程及成果在课堂上展示、交流、评议,取长补短。通过研究性学习课程学习,组织学生尝试着进行课题研究,熟悉研究性学习课题研究的实施过程与方法,学生在课题研究过程中体验到了与同学交流合作的快乐,自己动手研究所获得的成就感。同时,也揭开了研究性学习的神秘面纱,不但让每一个人都可以尝试研究,而且让每一个课题都能成为锻炼自己能力,提高自身素质的平台。学生在不断深入的研究过程中,既获得了亲身参与研究探索的体验,又培养了发现问题、提出问题和分析解决问题的能力,同时也学会了分享、尊重与合作,培养了科学态度和科学道德,形成了良好思维品质和对社会的高度责任心和使命感,为下一阶段的研究性学习开展奠定了基础。
　　第二阶段(高一下学期、高二学年)因为高一阶段的研究性学习课程开展得扎扎实实,学生也已掌握了整个研究性学习活动开展的全过程,这样就为第二阶段研究性学习课程的开设营造了良好的氛围,打下了坚实的基础。所以,第二阶段重在过程的指导与追踪考核上,重在让学生将所学的理论应用到实践中去,在解决实际问题中提高能力。第二阶段的研究性学习,一般以设置专题的形式来挖掘学生的潜能,如“实话实说话流行” 、“亲近自然,关爱环境” 、“感受科技,走向未来” 、《百年旅顺口》《图片历史》等校本研究课展示、“花盆农业”种植小能手评比活动、“旅顺中学校园用心理剧探讨学生心理问题” 的心理剧社团活动、“我与家乡同成长”记录我与家乡变化照片展示活动、“家庭、校园、家乡等小问题的研究”的主题课题研究活动、“网络小说学生作者与读者流行的相关问题的研究与建议”的主题课题研究活动、“中华名小吃”网页制作等活动,强调高一、高二的教师与学生全员参加,每个教师指导2—3个研究性学习小组,每个学生每学期至少参加一个课题的研究;选题上,要求与学科内容相结合,范围不加控制,课题不能过大,要有较强的可行性;采取集中指导与个别指导相结合的办法,教师灵活掌握,学校统一安排时间,每周不少于一课时的指导时间,并有严格的实施计划;在管理上借鉴第一阶段的经验,有较详细的计划、活动记录、阶段性总结、定期检查并作定期的阶段性总结等等,在评价时也以学生的过程表现为主要依据。
　　三、定期总结,及时表彰
　　从研究性学习实际出发,一般是一个学期进行一次总结,形式不同,有时是集中表彰,请获奖同学介绍经验和体会;有时是进行成果展示;还有时制作宣传板来介绍本学期研究性学习情况。
　　研究性成果主要以研究论文、实验报告、小制作、简易模型、网页制作、视频制作、图片设计制作等形式呈现。尤其是在08年大连市“汶川地震”课题研究比赛中5个参赛课题荣获1个特等奖,4个壹等奖,既是对我校研究性学习常态课实施的肯定,更对今后的发展起到了助推作用。
　　四、存在问题与思考
　　经过几年扎扎实实地研究性学习探索工作,也取得了相应的成效:学生、家长从不理解到理解、从抵触到支持;教师们也从开始的不情愿逐渐地主动承担指导任务;学生的科学素养、探究能力、合作能力、协调能力也都随着研究性学习的深入而得到提升;学校也因此获得了发展,在大连市教育局举办的“5.12”汶川大地震研究性学习活动中获得优秀组织奖,并以此为契机提炼了学校建设的特色项目,为建立特色学校奠定了基础。
　　但在指导研究性学习课题研究的实施过程中,我们也遇到了许多的困难,还存有许多疑惑,也遇到了一些阻力,如:
　　(一)部分家长的不理解与不配合,社会个别部门的不支持使研究性学习的深入开展遇到阻力,学生往往处在两难之中。
　　(二)研究性学习开展的不均衡。如学校与学校之间,认识和重视程度不同,开展的效果、评价标准与结果肯定也就不同,这种区别会严重影响评价的公正性的。
　　(三)研究性学习指导评价管理难度大。研究性学习大多是学生利用课余时间自己去做,且选题面广、涉及内容杂,对于教师跟踪指导来说无疑是增加了难度。如高中学生课业多,研究时间少,但每个课题从选题到结题成果展示,没有一两个月完不成;教师付出的劳动和精力很多,工作量很大;学分评价工作细碎繁琐等等。如果能开发一个统一的研究性学习成果网络管理平台,对于研究性学习的课题指导及管理都大有益处,既能方便教师和学生的交流,又便于对课题研究的指导与评价,更有利于学校研究性学习档案材料和管理和保存。
　　参考文献:
　　[1]周庆林.究性学习指导.广西师范大学出版社,2002年
　　[2]张人红.李建民.研究性学习教师导读.广西教育出版社,2002年2月第1版
　　[3]霍益萍.研究性学习实验与探索.广西教育出版社,2002年2月第2版
　　[4]嵇永宁.苗长广.研究性学习教师导读.广西教育出版社,2001年10月第1版
　　作者简介:
　　王秀慧,女,1970年生,辽宁大连人,哈尔滨师范大学汉语言文学专业,研究方向研究性学习教学及课题指导方向
　　 [基金项目]本论文系大连市教育科学规划课题“城乡结合部示范性中学特色校本课程开发的实施与研究”研究成果之一(课题批准号:JG2009061)。