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为开展好素质教育，中学物理教学应围绕促进学生自主学习，合作学习和探究学来进行。
物理教学方式角色
传统的物理教学多以传授知识为主，教师能讲清，学生听得懂，教学就算成功。但实际上一些学生往往是高分低能，解决问题能力低下，创新意识不足。我们知道物理学是一门基础科学，物理课是中学的一门重要课程。
一、创设学生自主学习的情景和氛围
在传统教学中，教师是课堂的主宰，是知识的输出者，而学生是知识的被动接受者，在新的学习方式中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者和合作者，這种新型的师生关系使得教师要倾听学生的意见，要鼓励学生对教师的教学提出异议，提倡学生一问多答、一题多解、一个实验多种方案。同时要求教师少讲，学生多学。做到尽量让学生发现问题、思考问题、探究验证，使学生经历获得知识的全过程，达到师生共同完成教学任务的目标。
教师要注意物理教学方法的多样性，要根据教材的内容、学生的认知层次采用不同的教学方法，如：问题讨论法、实验探究法、自学辅导法等。总之，课堂教学必须始终坚持启发式、讨论式和开放式，加强课堂情趣教学，采取愉快教学方法，重视课堂全程学习，使学生树立完整的合作学习观和合理竞争观。向45分钟要质量，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。努力提高课堂效果。
教师要重视培养学生良好的学习习惯。学习前确定学习目标，制定学习计划，选择恰当的学习方法；学习后能对学习的结果进行自我检查、总结、评价。这种学习方法有利于培养学生的自学能力。
二、重视学生学习过程中的交流和合作
由发展观理论可知，科学技术要进步、要创新，必须依靠团队合作。因此，教师在教学中要注意学生这方面良好素质的养成。实验探究课有利于培养学生交流和合作的精神，在现行条件下，学生做实验都是按小组进行，同组的学生分工合作，轮流操作。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。
教师要根据学生特长和兴趣爱好，积极开展学科活动，如组织各种兴趣小组，并走出校门，开展社会实践活动，培养学生团结协作的精神。
三、加强科学探究的教学研究
科学探究是物理课程的重要内容，是学生参与式的学习活动。教师要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。
在实施新课程以前，我们也强调实验，但实验多以测量、验证为主，探索性实验较少，并且强调实验的目的主要是通过做实验可以使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。着眼点仍然只是知识，与课程标准的知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标并不一致。在物理课程标准中，科学探究是和科学内容并列的，科学探究不只是方法手段，也是教学目标，教学内容。是希望学生通过经历与科学家进行科学探究时相似的过程，学习科学探究方法，领悟科学的思想和精神。另外，过去的实验只是科学探究中的其中一个方面，把科学探究仅仅理解为动手操作是不正确的、片面狭隘的。课程标准中对科学探究的要素、探究能力的要求都有明确的说明。在有些课堂上学生或用天平量筒或连接电路等实验，看似热闹、忙碌好像是在探究，实际上，学生对为什么这么做并不明白，学生没有经历猜想假设、设计实验的过程，完全是按照教师讲的写的步骤一步一步地盲目操作。像这样的不理解实验设计思想的动手操作，只能说是教师在借学生的手做实验，不能说是在进行科学探究。因此，我们在进行探究教学时不仅要让学生动手，更要真正重视学生探究能力的培养。
四、转换教师角色
在传统的教学中，教师是负责“教”的角色，是知识的传授者，教学活动是教师对学生的知识传授活动，是只有教学的形式表现而无实质性交往的单向活动。因而我们必须转变教师的角色，使教师既是知识的传授者，也是学生学习的促进者、教育教学的研究者、新课程的开发者。
1、教师是学生学习的促进者 。是指教师在整个教学活动中，以促进学生各方面能力的发展为重心，引导学生沿着正确的人生道路前进。教师再也不能把知识传授作为自己的唯一目的，而是要把精力放在如何激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导形成适合自己的学习方法，从而促进学生自主学习，达到“教”是为了“不教”，“学”是为了“会学”的目的。
2、教师同时是教育教学的研究者。 也就是说，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光看待教学中出现的问题，并进行探究、反思、总结进而形成适应时代发展的学科理论。这样，教师在课堂教学的同时，要积极从事教学研究，广泛利用新课程资源，使教学和研究密切相连、同步进行，指导学生开展研究性学习，从而培养了学生的学习能力，也促进了教师的发展和教学的发展。
3、教师还应该是课程的开发者。 新课程倡导民主、开放、科学的课程，同时确立了三级课程管理政策。教材不再是教学的唯一依据，教材也不再拥有至高无上的指导地位。为此，教师要了解和掌握各个层次的课程知识，提高和增强课程建设的能力，锻炼并形成课程开发的能力，挖掘并结合本地乡土文化，开发并推广适合本校的校本课程。
总之，根据物理学科的特点和物理课程标准的要求，我们教师要更新观念，转换角色，改变传统的教学方式，让学生自主学习，合作学习，探究学习，发展能力，提高综合素质。
物理教学方式角色
传统的物理教学多以传授知识为主，教师能讲清，学生听得懂，教学就算成功。但实际上一些学生往往是高分低能，解决问题能力低下，创新意识不足。我们知道物理学是一门基础科学，物理课是中学的一门重要课程。
一、创设学生自主学习的情景和氛围
在传统教学中，教师是课堂的主宰，是知识的输出者，而学生是知识的被动接受者，在新的学习方式中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者和合作者，這种新型的师生关系使得教师要倾听学生的意见，要鼓励学生对教师的教学提出异议，提倡学生一问多答、一题多解、一个实验多种方案。同时要求教师少讲，学生多学。做到尽量让学生发现问题、思考问题、探究验证，使学生经历获得知识的全过程，达到师生共同完成教学任务的目标。
教师要注意物理教学方法的多样性，要根据教材的内容、学生的认知层次采用不同的教学方法，如：问题讨论法、实验探究法、自学辅导法等。总之，课堂教学必须始终坚持启发式、讨论式和开放式，加强课堂情趣教学，采取愉快教学方法，重视课堂全程学习，使学生树立完整的合作学习观和合理竞争观。向45分钟要质量，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。努力提高课堂效果。
教师要重视培养学生良好的学习习惯。学习前确定学习目标，制定学习计划，选择恰当的学习方法；学习后能对学习的结果进行自我检查、总结、评价。这种学习方法有利于培养学生的自学能力。
二、重视学生学习过程中的交流和合作
由发展观理论可知，科学技术要进步、要创新，必须依靠团队合作。因此，教师在教学中要注意学生这方面良好素质的养成。实验探究课有利于培养学生交流和合作的精神，在现行条件下，学生做实验都是按小组进行，同组的学生分工合作，轮流操作。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。
教师要根据学生特长和兴趣爱好，积极开展学科活动，如组织各种兴趣小组，并走出校门，开展社会实践活动，培养学生团结协作的精神。
三、加强科学探究的教学研究
科学探究是物理课程的重要内容，是学生参与式的学习活动。教师要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。
在实施新课程以前，我们也强调实验，但实验多以测量、验证为主，探索性实验较少，并且强调实验的目的主要是通过做实验可以使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。着眼点仍然只是知识，与课程标准的知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标并不一致。在物理课程标准中，科学探究是和科学内容并列的，科学探究不只是方法手段，也是教学目标，教学内容。是希望学生通过经历与科学家进行科学探究时相似的过程，学习科学探究方法，领悟科学的思想和精神。另外，过去的实验只是科学探究中的其中一个方面，把科学探究仅仅理解为动手操作是不正确的、片面狭隘的。课程标准中对科学探究的要素、探究能力的要求都有明确的说明。在有些课堂上学生或用天平量筒或连接电路等实验，看似热闹、忙碌好像是在探究，实际上，学生对为什么这么做并不明白，学生没有经历猜想假设、设计实验的过程，完全是按照教师讲的写的步骤一步一步地盲目操作。像这样的不理解实验设计思想的动手操作，只能说是教师在借学生的手做实验，不能说是在进行科学探究。因此，我们在进行探究教学时不仅要让学生动手，更要真正重视学生探究能力的培养。
四、转换教师角色
在传统的教学中，教师是负责“教”的角色，是知识的传授者，教学活动是教师对学生的知识传授活动，是只有教学的形式表现而无实质性交往的单向活动。因而我们必须转变教师的角色，使教师既是知识的传授者，也是学生学习的促进者、教育教学的研究者、新课程的开发者。
1、教师是学生学习的促进者 。是指教师在整个教学活动中，以促进学生各方面能力的发展为重心，引导学生沿着正确的人生道路前进。教师再也不能把知识传授作为自己的唯一目的，而是要把精力放在如何激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导形成适合自己的学习方法，从而促进学生自主学习，达到“教”是为了“不教”，“学”是为了“会学”的目的。
2、教师同时是教育教学的研究者。 也就是说，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光看待教学中出现的问题，并进行探究、反思、总结进而形成适应时代发展的学科理论。这样，教师在课堂教学的同时，要积极从事教学研究，广泛利用新课程资源，使教学和研究密切相连、同步进行，指导学生开展研究性学习，从而培养了学生的学习能力，也促进了教师的发展和教学的发展。
3、教师还应该是课程的开发者。 新课程倡导民主、开放、科学的课程，同时确立了三级课程管理政策。教材不再是教学的唯一依据，教材也不再拥有至高无上的指导地位。为此，教师要了解和掌握各个层次的课程知识，提高和增强课程建设的能力，锻炼并形成课程开发的能力，挖掘并结合本地乡土文化，开发并推广适合本校的校本课程。
总之，根据物理学科的特点和物理课程标准的要求，我们教师要更新观念，转换角色，改变传统的教学方式，让学生自主学习，合作学习，探究学习，发展能力，提高综合素质。