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摘要：本论文中的读写能力是相互作用，相互影响的，两者既具有联系性，也具有各自的特点。阅读是完成知识吸收和消化，而写作是对已掌握知识的再次利用。阅读可以拓展学生的写作思维和技巧。而写作可以让学生认识到自身的不足，从而进行针对性的阅读补充。本文从指导阅读方法、以读促写、以写激读三个方面进行论述，旨在提升学生的读写能力。
關键词：小学生;读写能力;教学策略
在现阶段的小学英语教学中，有些英语教师并不能认清英语读写之间的关系，因而在教学的过程中，只是单独地讲授某一方面，从而造成学生英语学习的畸形。针对以上情况，小学英语教师应转变原有的教学理念，正确认知读与写对立和统一的关系，调整读写教学方法，提升读写教学质量。
一、指导方法，培养阅读习惯，奠定写作基础
小学英语教师可以培养学生正确的阅读方法，让学生在每一篇文章阅读中有所收获，提升他们的英语阅读获得感。与此同时，教师可以引导学生将在阅读中获得的新知识运用到小学英语的写作中，让阅读和写作之间相互促进，提升小学英语读写教学质量。
例如，教师可以引导学生运用如下的方式开展阅读。首先，整体掌握文章的内容。小学英语教师可以引导学生运用语境思维，整体文章的大意，从而完成相关的英语阅读题。其次，分类整理。本文中的阅读分类整理，强调学生在阅读过程中，获得的新知，即让学生对阅读中遇到的新的词汇、词组以及语法等知识，进行分类整理，并运用工具书或是网络，自主搜集这些内容，提升学生对新知识的理解能力。最后，开展写作。小学英语教师可以鼓励学生在写作的过程中，积极地运用在阅读中的新知识点。与此同时，教师可以引导学生将他们所学的新知识点进行标注，从而让教师评判学生的新知识运用是否得当，并适时地对学生的作文进行批注，巩固学生的写作基础。
二、以读促写，开展阅读分享，提升写作能力
随着学生阅读积累量的增加，他们的英语知识得到巩固，英语思维得到拓展。教师可以鼓励学生根据掌握的英语阅读知识进行写作。为了提升学生的写作积极性，教师可以不对学生的英语作文的篇幅做具体要求，重在分享学生在阅读过程中的精神养料，激发他们的阅读兴趣。
例如，在每周的周三，教师会举办阅读分享会，从以下几点着眼。第一点，创设英语评判小组。为了让学生加入到阅读过程中，教师可以构建英语评判小组，让这些学生对分享内容进行评判，以及纠正学生在英语表达中的错误，增强学生英语表达规范性。第二，创设分享规则。为了让更多的学生参与到分享会中，教师可以设置相对宽泛的分享会规则，即只要能够体现励志向上的分享内容，并且表达学生的真情实感，则学生的英语阅读内容都可拿出分享。第三，总结和提升。教师会统计学生在分享过程中，出现的英语表达错误，比如，单词的读音，时态的选择等，从而针对性地对英语知识进行讲解，提升学生的英语写作水平。给教师印象最深的是小冉的分享内容。小冉说：“A man can fail many times ，but he isn’t a failure until he begins to blame somebody else。这句话的意思是，一个人可以失败很多次，但是只要他还没有责怪旁人，他就不是一个失败者。我从这句话中感受到责任与担当，而是不怨天尤人。虽然我的英语成绩不太好，但是只要我一步一个脚印向前走，我的英语学习能力一定会提升。”通过举办阅读分享会，教师让学生分享心灵体验，培养学生的阅读兴趣，让他们在阅读的过程中，感受西方的文化，感知英语的独特魅力，提升学生的写作能力。
三、以写激读，开展写作竞赛，激发阅读热情
小学英语教师可以定期开展写作竞赛，倒逼学生进行英语阅读。教师尤其要表扬喜欢用新的句型或是句子的同学，激发学生的阅读兴趣，提升学生的英语写作能力。
例如，教师定期开展小学英语写作竞赛，具体教师可以从以下几点开展执行。首先，创设灵感小组。这个小组的作用是让这些学生从多个角度对参赛者的作文内容进行评价，从而打开参赛者的写作思路，也让学生的阅读更具有方向性。其次，引导英语写作。小学英语教师可以引导学生以课本内容为课外阅读的发散点，比如，让学生选择自己喜欢的一章内容，进行课外阅读，从多个角度对所学内容进行扩充。最后，展示比赛效果。给教师印象最深的是小陈的分享内容。她说：“It never rains but it pours.这句话的是形容天气的，即不下则已，一下倾盆。但是这句话还有一个中文的翻译，即不鸣则已，一鸣惊人。”教师鼓励学生运用课本中没有的英语知识，让学生的英语学习视野延伸向课外，真正让学生通过课外阅读，掌握新的英语知识，提升他们的英语独立学习能力。
总而言之，提升学生的读写能力不是一蹴而就的 ，需要教师深入研究学生的实际英语学习能力，并创设具有趣味性、方法性以及育人性的英语读写教学模式，给学生更为自由和广阔的英语学习空间，让学生在读写的过程中，真正享受到英语学习的趣味，提升小学英语读写教学质量。
参考文献
[1]高虹.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].青少年日记（教育教学研究）.2018（01）
[2]赵永吉.小学语文朗读教学中“读写结合”指导策略初探[J].中国校外教育.2019（21）
關键词：小学生;读写能力;教学策略
在现阶段的小学英语教学中，有些英语教师并不能认清英语读写之间的关系，因而在教学的过程中，只是单独地讲授某一方面，从而造成学生英语学习的畸形。针对以上情况，小学英语教师应转变原有的教学理念，正确认知读与写对立和统一的关系，调整读写教学方法，提升读写教学质量。
一、指导方法，培养阅读习惯，奠定写作基础
小学英语教师可以培养学生正确的阅读方法，让学生在每一篇文章阅读中有所收获，提升他们的英语阅读获得感。与此同时，教师可以引导学生将在阅读中获得的新知识运用到小学英语的写作中，让阅读和写作之间相互促进，提升小学英语读写教学质量。
例如，教师可以引导学生运用如下的方式开展阅读。首先，整体掌握文章的内容。小学英语教师可以引导学生运用语境思维，整体文章的大意，从而完成相关的英语阅读题。其次，分类整理。本文中的阅读分类整理，强调学生在阅读过程中，获得的新知，即让学生对阅读中遇到的新的词汇、词组以及语法等知识，进行分类整理，并运用工具书或是网络，自主搜集这些内容，提升学生对新知识的理解能力。最后，开展写作。小学英语教师可以鼓励学生在写作的过程中，积极地运用在阅读中的新知识点。与此同时，教师可以引导学生将他们所学的新知识点进行标注，从而让教师评判学生的新知识运用是否得当，并适时地对学生的作文进行批注，巩固学生的写作基础。
二、以读促写，开展阅读分享，提升写作能力
随着学生阅读积累量的增加，他们的英语知识得到巩固，英语思维得到拓展。教师可以鼓励学生根据掌握的英语阅读知识进行写作。为了提升学生的写作积极性，教师可以不对学生的英语作文的篇幅做具体要求，重在分享学生在阅读过程中的精神养料，激发他们的阅读兴趣。
例如，在每周的周三，教师会举办阅读分享会，从以下几点着眼。第一点，创设英语评判小组。为了让学生加入到阅读过程中，教师可以构建英语评判小组，让这些学生对分享内容进行评判，以及纠正学生在英语表达中的错误，增强学生英语表达规范性。第二，创设分享规则。为了让更多的学生参与到分享会中，教师可以设置相对宽泛的分享会规则，即只要能够体现励志向上的分享内容，并且表达学生的真情实感，则学生的英语阅读内容都可拿出分享。第三，总结和提升。教师会统计学生在分享过程中，出现的英语表达错误，比如，单词的读音，时态的选择等，从而针对性地对英语知识进行讲解，提升学生的英语写作水平。给教师印象最深的是小冉的分享内容。小冉说：“A man can fail many times ，but he isn’t a failure until he begins to blame somebody else。这句话的意思是，一个人可以失败很多次，但是只要他还没有责怪旁人，他就不是一个失败者。我从这句话中感受到责任与担当，而是不怨天尤人。虽然我的英语成绩不太好，但是只要我一步一个脚印向前走，我的英语学习能力一定会提升。”通过举办阅读分享会，教师让学生分享心灵体验，培养学生的阅读兴趣，让他们在阅读的过程中，感受西方的文化，感知英语的独特魅力，提升学生的写作能力。
三、以写激读，开展写作竞赛，激发阅读热情
小学英语教师可以定期开展写作竞赛，倒逼学生进行英语阅读。教师尤其要表扬喜欢用新的句型或是句子的同学，激发学生的阅读兴趣，提升学生的英语写作能力。
例如，教师定期开展小学英语写作竞赛，具体教师可以从以下几点开展执行。首先，创设灵感小组。这个小组的作用是让这些学生从多个角度对参赛者的作文内容进行评价，从而打开参赛者的写作思路，也让学生的阅读更具有方向性。其次，引导英语写作。小学英语教师可以引导学生以课本内容为课外阅读的发散点，比如，让学生选择自己喜欢的一章内容，进行课外阅读，从多个角度对所学内容进行扩充。最后，展示比赛效果。给教师印象最深的是小陈的分享内容。她说：“It never rains but it pours.这句话的是形容天气的，即不下则已，一下倾盆。但是这句话还有一个中文的翻译，即不鸣则已，一鸣惊人。”教师鼓励学生运用课本中没有的英语知识，让学生的英语学习视野延伸向课外，真正让学生通过课外阅读，掌握新的英语知识，提升他们的英语独立学习能力。
总而言之，提升学生的读写能力不是一蹴而就的 ，需要教师深入研究学生的实际英语学习能力，并创设具有趣味性、方法性以及育人性的英语读写教学模式，给学生更为自由和广阔的英语学习空间，让学生在读写的过程中，真正享受到英语学习的趣味，提升小学英语读写教学质量。
参考文献
[1]高虹.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].青少年日记（教育教学研究）.2018（01）
[2]赵永吉.小学语文朗读教学中“读写结合”指导策略初探[J].中国校外教育.2019（21）