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【摘要】 根据小学数学新课程理念：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。要切实落实好小学数学新课标，不仅要在课堂教学上转变观念，转变角色，更要在练习设计上有创新和突破，只有科学合理的练习设计，才能让学生学好数学，学到有价值的数学，促进学生个性化发展。
【关键词】 新课程理念 小学数学 练习设计
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0140-01
小学新数学课程标准要求：义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，小学数学练习的设计必须遵循这一新课程理念，科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，练习作业应是一种生活，是一种活动，要着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。数学作业练习，是教学流程中重要的一個环节，是课堂教学的延伸和继续，其效度如何，直接关系到数学教学质量的高低。近年来，笔者在课改实践中不断探索尝试，对新课改下的练习设计有以下悟得。
1 设计实效性练习，注重基础，巩固学生基本知识
实效性练习的主要内容是基础知识，教学中的重点内容，目的是巩固学生基本知识，让人人学到有价值的数学，学会解决实际问题。实效性练习的形式要多样化，有书面练习，口头练习，记忆练习，动手练习……在实效性练习中教师应注意几个方面。
（1）练习内容紧扣教学要求，目的明确，有针对性。
（2）练习的量要适中，不搞“题海战术”，精选精练。
（3）注重练习设计，针对课前练习、课堂练习、课后练习、单一知识练习、综合知识练习等不同类型，练习题的选择和设计应有不同。
（4）合理分配练习时间，讲究练习方式，提高练习的效率。
2 设计实践性、操作性练习，学习生活中的数学
数学来源于生活，应用于生活，学习数学必须让学生在生活中感受数学，用数学知识解决生活中的实际问题。实践和动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。
如教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”这种类型的应用题。看似简单的一句话，可让空间想象能力还不够的小学生来说就不那么简单了。学生动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，得到拼成的长方体的长宽高各是多少，再根据长方体的表面积公式和体积公式求出问题所要的答案。拼的过程中让学生感受重合几个切面，表面积总和减少多少，体积发生变化吗？这样一来问题就迎刃而解了。
让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。通过动手实践，不仅培养了学生形象思维能力，激励了学生智力的发展，而且让学生充分体会到了“数学源于生活，而又回归生活，服务于生活”，同时培养了学生的应用意识、创新能力和实践能力。
3 设计层次性和开放性练习，让不同的人在数学上得到不同的发展
新课程理念指出不同的人在数学上得到不同的发展。层次性和开放性练习能充分促进学生个性发展，学生既可以根据自身需要，选择一定难度的练习题，也可以根据自己的兴趣选择一个数学问题进行研究。层次性练习体现了学生是教育的主体，让学生做练习的主人，做自己的“练习”。实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，以供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，得到主动发展。
开放性练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。数学开放题是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。这种开放性问题具有很高的创造教育价值，极富挑战性。它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。
4 设计趣味性和娱乐性练习，让学生灵动起来
“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。
如教学枯燥死板的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。趣味练习和娱乐性练习可行性强，针对性强，学生学习兴趣浓，参与面广，深受到学生欢迎，适当设计趣味练习和娱乐性能有效提高课堂效率。
总之，基于新课程理念，数学练习设计要体现它的实效性，注重基础，让人人学到有价值的数学；要体现它的实践性操作性，学习生活中的数学，让人人都能获得必需的数学；要体现出层次性和发展性，让不同的人在数学上得到不同的发展。如此，方能提高学生的数学素养和数学学习能力，为人的终身学习和发展奠基。
【关键词】 新课程理念 小学数学 练习设计
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0140-01
小学新数学课程标准要求：义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，小学数学练习的设计必须遵循这一新课程理念，科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，练习作业应是一种生活，是一种活动，要着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。数学作业练习，是教学流程中重要的一個环节，是课堂教学的延伸和继续，其效度如何，直接关系到数学教学质量的高低。近年来，笔者在课改实践中不断探索尝试，对新课改下的练习设计有以下悟得。
1 设计实效性练习，注重基础，巩固学生基本知识
实效性练习的主要内容是基础知识，教学中的重点内容，目的是巩固学生基本知识，让人人学到有价值的数学，学会解决实际问题。实效性练习的形式要多样化，有书面练习，口头练习，记忆练习，动手练习……在实效性练习中教师应注意几个方面。
（1）练习内容紧扣教学要求，目的明确，有针对性。
（2）练习的量要适中，不搞“题海战术”，精选精练。
（3）注重练习设计，针对课前练习、课堂练习、课后练习、单一知识练习、综合知识练习等不同类型，练习题的选择和设计应有不同。
（4）合理分配练习时间，讲究练习方式，提高练习的效率。
2 设计实践性、操作性练习，学习生活中的数学
数学来源于生活，应用于生活，学习数学必须让学生在生活中感受数学，用数学知识解决生活中的实际问题。实践和动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。
如教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”这种类型的应用题。看似简单的一句话，可让空间想象能力还不够的小学生来说就不那么简单了。学生动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，得到拼成的长方体的长宽高各是多少，再根据长方体的表面积公式和体积公式求出问题所要的答案。拼的过程中让学生感受重合几个切面，表面积总和减少多少，体积发生变化吗？这样一来问题就迎刃而解了。
让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。通过动手实践，不仅培养了学生形象思维能力，激励了学生智力的发展，而且让学生充分体会到了“数学源于生活，而又回归生活，服务于生活”，同时培养了学生的应用意识、创新能力和实践能力。
3 设计层次性和开放性练习，让不同的人在数学上得到不同的发展
新课程理念指出不同的人在数学上得到不同的发展。层次性和开放性练习能充分促进学生个性发展，学生既可以根据自身需要，选择一定难度的练习题，也可以根据自己的兴趣选择一个数学问题进行研究。层次性练习体现了学生是教育的主体，让学生做练习的主人，做自己的“练习”。实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，以供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，得到主动发展。
开放性练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。数学开放题是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。这种开放性问题具有很高的创造教育价值，极富挑战性。它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。
4 设计趣味性和娱乐性练习，让学生灵动起来
“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。
如教学枯燥死板的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。趣味练习和娱乐性练习可行性强，针对性强，学生学习兴趣浓，参与面广，深受到学生欢迎，适当设计趣味练习和娱乐性能有效提高课堂效率。
总之，基于新课程理念，数学练习设计要体现它的实效性，注重基础，让人人学到有价值的数学；要体现它的实践性操作性，学习生活中的数学，让人人都能获得必需的数学；要体现出层次性和发展性，让不同的人在数学上得到不同的发展。如此，方能提高学生的数学素养和数学学习能力，为人的终身学习和发展奠基。