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信息技术运用于幼儿园日常教学，已成为教育发展的必然趋势。相对于其他大众传播媒介，影视媒介以其声画并茂、形神兼备、通俗易懂等特点，为幼儿提供了一种适合其年龄特点的文化形态，以影视为载体的文化，全方位地集中浓缩再现了社会生活，用影视表现出来的事物，具有一目了然、容易接受的特点，对幼儿有着巨大的吸引力。
优秀的影视资源，能集叙事、表意、艺术表现于一身，集中了主题表达、构图、造型、灯光、色彩、表现力夸张等诸如此类的潜在的学习资源和表达灵感或火花或要素或价值，寓教于乐地再现在孩子们的面前，易于征服孩子们的视觉与听觉，并使其大脑产生强烈的共鸣与持久的记忆。
近年来，我们坚持进行信息技术与幼儿园活动融合方面的研究，积累了相对丰富的策略和经验。在此背景下，为了将研究成果加以深入的研究和运用推广，我们尝试缩小技术辅助支撑的切入点，以影视资源为依托，通过对不同年龄段、不同影视资源的深入挖掘，寻求影视资源与幼儿园一日活动的全面融合渗透，探讨影视资源情境下幼儿园主题活动的开发与应用，以期创设出一种支持幼儿持续、健康、生动发展的新型园本课程模式。我们旨在利用影视文化优势，借助信息技术手段，挖掘影像资源并以影视资源为载体生成主题活动，将影视资源融入幼儿一日活动各环节之中。在主题开展过程中，幼儿通过与环境的交互，来内化知识经验，获得综合发展。
随着信息技术的不断发展，视听形象提供了大量生动有趣的信息，是幼儿获取直接经验的主要来源。影视已成为伴随幼儿生活的一种常规生活内容，但是影视媒体对幼儿的成长存在着正负两方面的影响，一方面，在丰富幼儿精神世界，培养幼儿语言能力、调节幼儿情绪、丰富和拓展想象力等方面发挥着不可低估的积极作用。英国的利兹大学影视研究中心曾对影视怎样影响儿童这一课题进行了大量的调查研究，得出的结论是，看和不看影视的儿童在智力发展上是不同的。优秀的影视作品蕴含丰富的视听形象，生动有趣，能够丰富幼儿想象力，满足幼儿求知欲，促进幼儿认知、语言、思维、社会交往等各方面能力的发展，对幼儿全面发展发挥着举足轻重的作用。
近年来我们持续进行信息技术与幼儿园教学活动融合的实践。在集体活动中借助信息技术，开展教学如《土楼，我们的家》《我是小侦探》《有趣的皮影》等，教学活动虽涉及了集体教学、小组活动、游戏等组织形式的不断探究，但仍是相对孤立的个别活动，缺乏系统性与持续性。为了提升影视资源主题活动的开发，及促进园本课程的发展，由教师根据本班幼儿兴趣与需求，选择合适的影视资源，在观影的基础上进行拓展延伸。利用信息技术，借助影视平台，有效地整合幼儿园一日生活，包括环境创设、区域活动、集中活动、创造性游戏、户外活动等等，引导幼儿更专注地投入到活动中去观察、发现、体验、操作和探究，从而建构促进自我成长的体系。
立足本园实际结合主题活动选取适宜本年龄段的优秀影视资源，以《指南》五大领域目标为导向，贯彻《指南》精神，充分合理地运用信息技术，多维度、多层次开发多种形态的教学资源，形成以具体形象、生动活泼、家-园-社会三位一体共同参与的园本主题活动课程。充分挖掘影视资源开展幼儿园一日活动。选取具有生成空间和教育价值的影片，并围绕影片内容将班级内外的环境进行了主题氛围的营造。在老师们的智慧和巧手之下，影片《海底世界》、《葫芦兄弟》、《西游记》、《托马斯》《大头儿子小头爸爸》……让每个人身临其境、如梦如幻！在深入研究影片价值的基础上，预设了若干主题分支，层层深入！同时，在开展主题活动的过程中，随时捕捉幼儿的兴趣点，鼓励幼儿生成新的活动内容，支持幼儿进一步探究！
不仅是一日活动，老师们把影视资源带入幼儿园一日活动中的各个环节不断开发等等。因此，与主题相互融合的游戏是主题活动中的一笔浓墨重彩。比如大班段将各班影视主题曲进行剪辑串联，作为晨间早操音乐，再加上金光闪闪的大“紧箍咒”，孩子们随着音乐变换着不同的影片角色！影片《爱丽丝梦游仙境》，师生们发明了有趣的板球游戏 影片《奇幻森林》中的主角毛克利在森林里爬树、飞跃、攀岩让孩子们羡慕不已，于是幼儿园的户外器械充分发挥了用处 孩子们从影片《冰川时代》收到启发，自己动手制作滑雪板、雪仗，开始“滑雪之旅” 小段的三部影片更串聯出玩沙、角色等一系列的活动。在这些活动中，孩子们渐渐学会了商量、谦让与合作，促进了与同伴的良好交往。
影视创作的根源是生活，我们尝试从影视作品中取材，尝试探索“运用影视资源作为载体”开展主题活动，在老师的陪伴下孩子们在影片《西游记》、《爱丽丝梦游仙境》、《托马斯》等影视作品中，发现了自己喜欢的一个个兴趣点。他们学着影视作品中的样子，探索身边的替代物生成了“板球游戏”、“滑雪橇”、“编织盘丝洞”等新游戏。在影视主题的课程开发中，老师们将主题搬进沙池里：“托马斯”开着小火车带着他的好朋友一起游览厦门 “小蝌蚪”们正努力地挖掘着池塘寻找自己的妈妈……大班孩子甚至提出要在泳池里开展“打水球”的游戏。这些都是孩子们通过讨论从影视作品中获得的灵感，从协商——准备——游戏的过程中，孩子们之间的交往与和合作得到了极大的锻炼。当意见相左的时候或者遇到难题的时候，老师成为最好的合作伙伴，和孩子们一起思考、合作解决问题。
紧紧围绕影视资源来展开幼儿园的一日生活，同时在师幼互相给予支持、灵感的“教”与“学”新模式下，又由此自然延伸开来，将生成百花齐放、丰富多彩、充满灵性的整合活动，它巧妙地将环境创设、集中教育、区域活动、户外活动、游戏、家园共育等有机融合。在教师不断的实践、探究、教研、反思、调整中，形成富有本园特色的教研新机制，无形中磨练了教师意志，提升了教师专业能力，满足了幼儿当下的成长需求和精神享受，让影视资源真正在教育教学中焕发勃勃生机，为幼儿的金色童年再铺一条七彩之路。
作者简介：李虹，1969出生，女，汉族，广东潮州人，本科，于厦门思明实验幼儿园工作 幼教一级，幼儿教育.研究方向：影视资源的开发与应用
优秀的影视资源，能集叙事、表意、艺术表现于一身，集中了主题表达、构图、造型、灯光、色彩、表现力夸张等诸如此类的潜在的学习资源和表达灵感或火花或要素或价值，寓教于乐地再现在孩子们的面前，易于征服孩子们的视觉与听觉，并使其大脑产生强烈的共鸣与持久的记忆。
近年来，我们坚持进行信息技术与幼儿园活动融合方面的研究，积累了相对丰富的策略和经验。在此背景下，为了将研究成果加以深入的研究和运用推广，我们尝试缩小技术辅助支撑的切入点，以影视资源为依托，通过对不同年龄段、不同影视资源的深入挖掘，寻求影视资源与幼儿园一日活动的全面融合渗透，探讨影视资源情境下幼儿园主题活动的开发与应用，以期创设出一种支持幼儿持续、健康、生动发展的新型园本课程模式。我们旨在利用影视文化优势，借助信息技术手段，挖掘影像资源并以影视资源为载体生成主题活动，将影视资源融入幼儿一日活动各环节之中。在主题开展过程中，幼儿通过与环境的交互，来内化知识经验，获得综合发展。
随着信息技术的不断发展，视听形象提供了大量生动有趣的信息，是幼儿获取直接经验的主要来源。影视已成为伴随幼儿生活的一种常规生活内容，但是影视媒体对幼儿的成长存在着正负两方面的影响，一方面，在丰富幼儿精神世界，培养幼儿语言能力、调节幼儿情绪、丰富和拓展想象力等方面发挥着不可低估的积极作用。英国的利兹大学影视研究中心曾对影视怎样影响儿童这一课题进行了大量的调查研究，得出的结论是，看和不看影视的儿童在智力发展上是不同的。优秀的影视作品蕴含丰富的视听形象，生动有趣，能够丰富幼儿想象力，满足幼儿求知欲，促进幼儿认知、语言、思维、社会交往等各方面能力的发展，对幼儿全面发展发挥着举足轻重的作用。
近年来我们持续进行信息技术与幼儿园教学活动融合的实践。在集体活动中借助信息技术，开展教学如《土楼，我们的家》《我是小侦探》《有趣的皮影》等，教学活动虽涉及了集体教学、小组活动、游戏等组织形式的不断探究，但仍是相对孤立的个别活动，缺乏系统性与持续性。为了提升影视资源主题活动的开发，及促进园本课程的发展，由教师根据本班幼儿兴趣与需求，选择合适的影视资源，在观影的基础上进行拓展延伸。利用信息技术，借助影视平台，有效地整合幼儿园一日生活，包括环境创设、区域活动、集中活动、创造性游戏、户外活动等等，引导幼儿更专注地投入到活动中去观察、发现、体验、操作和探究，从而建构促进自我成长的体系。
立足本园实际结合主题活动选取适宜本年龄段的优秀影视资源，以《指南》五大领域目标为导向，贯彻《指南》精神，充分合理地运用信息技术，多维度、多层次开发多种形态的教学资源，形成以具体形象、生动活泼、家-园-社会三位一体共同参与的园本主题活动课程。充分挖掘影视资源开展幼儿园一日活动。选取具有生成空间和教育价值的影片，并围绕影片内容将班级内外的环境进行了主题氛围的营造。在老师们的智慧和巧手之下，影片《海底世界》、《葫芦兄弟》、《西游记》、《托马斯》《大头儿子小头爸爸》……让每个人身临其境、如梦如幻！在深入研究影片价值的基础上，预设了若干主题分支，层层深入！同时，在开展主题活动的过程中，随时捕捉幼儿的兴趣点，鼓励幼儿生成新的活动内容，支持幼儿进一步探究！
不仅是一日活动，老师们把影视资源带入幼儿园一日活动中的各个环节不断开发等等。因此，与主题相互融合的游戏是主题活动中的一笔浓墨重彩。比如大班段将各班影视主题曲进行剪辑串联，作为晨间早操音乐，再加上金光闪闪的大“紧箍咒”，孩子们随着音乐变换着不同的影片角色！影片《爱丽丝梦游仙境》，师生们发明了有趣的板球游戏 影片《奇幻森林》中的主角毛克利在森林里爬树、飞跃、攀岩让孩子们羡慕不已，于是幼儿园的户外器械充分发挥了用处 孩子们从影片《冰川时代》收到启发，自己动手制作滑雪板、雪仗，开始“滑雪之旅” 小段的三部影片更串聯出玩沙、角色等一系列的活动。在这些活动中，孩子们渐渐学会了商量、谦让与合作，促进了与同伴的良好交往。
影视创作的根源是生活，我们尝试从影视作品中取材，尝试探索“运用影视资源作为载体”开展主题活动，在老师的陪伴下孩子们在影片《西游记》、《爱丽丝梦游仙境》、《托马斯》等影视作品中，发现了自己喜欢的一个个兴趣点。他们学着影视作品中的样子，探索身边的替代物生成了“板球游戏”、“滑雪橇”、“编织盘丝洞”等新游戏。在影视主题的课程开发中，老师们将主题搬进沙池里：“托马斯”开着小火车带着他的好朋友一起游览厦门 “小蝌蚪”们正努力地挖掘着池塘寻找自己的妈妈……大班孩子甚至提出要在泳池里开展“打水球”的游戏。这些都是孩子们通过讨论从影视作品中获得的灵感，从协商——准备——游戏的过程中，孩子们之间的交往与和合作得到了极大的锻炼。当意见相左的时候或者遇到难题的时候，老师成为最好的合作伙伴，和孩子们一起思考、合作解决问题。
紧紧围绕影视资源来展开幼儿园的一日生活，同时在师幼互相给予支持、灵感的“教”与“学”新模式下，又由此自然延伸开来，将生成百花齐放、丰富多彩、充满灵性的整合活动，它巧妙地将环境创设、集中教育、区域活动、户外活动、游戏、家园共育等有机融合。在教师不断的实践、探究、教研、反思、调整中，形成富有本园特色的教研新机制，无形中磨练了教师意志，提升了教师专业能力，满足了幼儿当下的成长需求和精神享受，让影视资源真正在教育教学中焕发勃勃生机，为幼儿的金色童年再铺一条七彩之路。
作者简介：李虹，1969出生，女，汉族，广东潮州人，本科，于厦门思明实验幼儿园工作 幼教一级，幼儿教育.研究方向：影视资源的开发与应用