“引导自学”教学法既是教法，又是学法。在教学中发现，同等水平的学生运用同样的方法，成绩却有相当大的差距。有的学生成绩提高达到30分，而有的学生只提高几分，有个别学生甚至还在原地踏步。重新认真翻阅“引导自学”有关理论，仔细回顾学生们的具体表现，认为导致这种差距的根本原因就在于学生自主学习能力的高低不同，而导致学习能力低的原因主要有以下几方面。
　　一、传统教学方式对学生的影响根深蒂固
　　在教学中，上课以教为中心，老师是知识的占有者和传授者，求知的学生就是被动的接受者，就像存储器。教学就是老师将自己拥有的知识意向地传授给学生，就像把材料输入“存储器”，老师教什么，学生学什么，教多少学多少，怎么教怎么学，不教就不学。学生就整天处于这种被动应付、死记硬背和机械练习的学习过程中，逐渐养成了这种“惰性”十足的被动的学习方式。一旦老师放开让他们自学质疑，即使有很明确的目标，有的同学也很不愿意这样
　　做，他们嫌费劲，不愿自己看，自己去发现问题，只想听老师现成的归纳和讲评、记笔记。然后，背笔记，做练习。这样的学习缺乏主动的体验和思考，更无法提高学习能力。
　　二、学习目的不正确，主体意识不强
　　许多学生学习英语只有一个目的，就是考试考高分。学习兴趣随分数高低而变化，学习状态也随分数高低而时好时坏。这次分数高，兴趣就浓，就能进入好的学习状态；下次分数低，兴趣骤减，就无法进入好的学习状态。有的甚至因一次没考好而自暴自弃，放弃
　　学习。
　　正因为这样的学习目的，导致主体意识不强。主体意识不强主要表现在以下几方面：首先，不能正确认识自己。考得不好，没有从自身知识和能力方面去评估自己。是知识掌握得不牢，还是灵活运用能力差？自己不去分析。其次，不能正确认识自己在学习中的作用。考不好，就认为老师没讲到此知识或讲得不好，而不认为自己没有认真地去学习、去理解、去运用体会。最后，学习主动性差。老师督促就学习，卡得紧学得勤。一旦让他们自己去查漏补缺，就很懒散，显得茫然，无从下手。
　　三、学习不注重方法
　　1.“急功近利”思想导致学习上的“舍本逐末”
　　有的学生明知自己基础不好，却不去踏踏实实地学习基础知识，积累基础知识。一味地做考题，做难度大的考题。他们认为只要考题做得多，见得多，记得就多。考试时碰到这些题，就能轻而易举地拿分。他们还认为点滴的知识积累太慢了，考试也不会考那么容易的知识，因此，他们很难沉下心来去循序渐进地掌握基础知识，也就不能形成语言技巧，提高灵活运用能力。
　　2.没有科学的学习方法
　　具体表现：（1）记单词时，有的学生就只看着词汇表，背形式记汉语意思。他们不看词性，不记相关词组和习惯用语，更不愿结合句子和课文了解其含义和用法。（2）学语法知识时，就看各种各样的语法书，一味地背语法的条条杠杠，然后，做大量的四选一试题，死记硬背。他们不愿做主观性强的句子翻译题和句型转换题，他们更不愿去结合课文语境，体会其信访和用法。在他们看来，不考的类型题练了也没用。（3）谈到写作文时，他们不愿亲身动笔写，认为写一篇太费时间、费劲，就想背范文。背了照样还不会写，因为他们背得挺盲目，没有从类型、写法、常用句式等几方面去学习、体会和借鉴。即使考试出现背过的范文，他们也不能保证拿高分。
　　以上原因是在实际的调查中归纳出的几个主要方面，但究其根本还在于长期的应试教育体制。应试教育体制直接产生了传统教学方式，进而导致了学生这种被动的学习方式。
　　要从根本上解决这个问题，必须找出问题的症结，才能对症下药。
　　四、改变传统教育方式应从考试制度入手
　　1.改变考试内容
　　新课标早已分布，新课程也已实施一轮。2012年应届毕业生是第一批系统学习新课程的学生，但为此学生必须以新课标为基准。
　　2.改变选拔录取制度
　　新课标要求学生不但有知识和技能，还应有相应的文化素养。但选拔录取学生依然以分数来录取。分数依然是学生的命根。
　　3.老师教学理念的彻底改变
　　这一问题的解决应从老师培训入手。新课标的新教材已实施了，但真正系统学习，彻底弄明白其精神实质的老师寥寥无几。有幸结识了“引导自学”理论，也由此了解了新课标的详细内容，才真正懂得了新教材的编写意图及可行的教法。教学理念的转变需要有专业人士深入基层，开展对老师的培训和具体指导。
　　4.要留下足够的参与时间和空间
　　教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。
　　（作者单位 河北省邯郸市磁县贾璧中学）