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摘要：建模思维是学生对学习科目进行建构式学习的有效途徑之一。建模思维的学习能够帮助学生更好地对自己的思维过程进行审视，从根本上来说是对学生思维能力的一种训练。对于初中化学的学习科目来说，建模思维的利用能够很好地帮助到学生建立化学世界与真实世界之间的关系，使学生们通过自己的建模思维更加有计划、有规律地对化学科目进行学习。
关键词：建模思维;初中教学;初中化学;教学策略
初中化学对于初中生来说是很重要的一门科目的学习，化学科目在初中众多科目的学习中，分数虽然没有占很多，但是在学生的日后发展以及生活常识等方面的帮助是不容忽视的。此外，化学科目的理论学习是较为枯燥且无形的，尤其是对一些理论描述的化学实验来说，学生想要对此进行了解，需要有丰富的想象力。因此，近年来，有关于建模思维在学生学习上的应用越来越多。教师们对于学生建模思维的培养也越来越重视。本论文将以初中化学的学习为例子，来探讨如何利用建模思维来帮助初中生更高效地进行初中化学科目的学习。
一、借助建模思想，系统化化学学习
很多初中生刚刚接触到化学学科，对此学科没有系统化的认知。建模思想能够帮助初中生在进行具体的化学学科的学习之前全面且客观的对化学学习的体系进行了解，在心中建立起一套属于自己的化学学习的概念与模糊。能够很好地帮助初中生具体的化学学科的展开学习。
例如，初中化学教师想要在学生心中建立起学习的模型。初中化学教师需要在学生接触化学学习之初，帮助学生们系统的分析为什么要学习化学、化学从哪里来、初中生应该掌握哪部分的化学知识以及初中生化学学习的重点等等，全面且细致地对学生进行讲解。初中化学教师可以采取语言、板书、多媒体辅助等多种形式进行讲解。旨在通过教师的教授在学生心中建立起有关于化学学科的整体框架。帮助初中生更加明确自己化学学习的意义以及在日后化学学习中需要用到哪些知识，包括理论的学习和实验的接触等等，帮助初中生了解化学能够使学生在心中建立更加系统化的化学学习的轮廓，也是对初中生日后系统化学习化学打下良好的基础。
二、教师具体讲授、培养学生推理能力
建模思维是一种基于思维模式的一种学习方法，学生对其了解还需要教师的具体讲授。初中化学教师想要在自己的化学教学过程中要求学生们使用建模思维来帮助学生更好地对化学推理能力进行培养。以此来帮助学生建立良好的化学学习的方法。
例如，初中化学教师在化学课堂的展开过程中，通过零碎的时间来对学生建模思维进行引导。首先，化学教师需要在课前自己整理好有关于建模思维与化学课堂结合的知识点，以便在课堂上对学生们进行具体思维的引导。其次，初中化学教师在课堂上需要与学生之间进行互动，以此来了解学生们对于建模思维的了解程度，或是学生们有哪些不明白的地方，方便及时交流。初中化学教师可以要求学生在课堂上与同伴们比较、讨论以此来使自己对建模思想有一定的了解。最后，化学教师需要在日后的教学过程中落到小处，帮助学生们进一步巩固自己的建模思维。以此来达到在初中化学的学习过程中，对建模思维记性运用，提高自己的化学学习能力。
三、建立思维导图，明确学习目标
无论是哪一版的初中化学教材在编写的过程中都是根据教育部规定的初中生需要掌握的化学知识来进行的。同时，化学教材的编订也是有逻辑与规律可行的。每一个单元之间都是环环相扣，甚至每一个单元里面的知识体系也是层层概括、逐渐深入的。因此，初中化学教师在对学生进行培养时可以借助建模思维，来要求学生在每一章节中建立起一套属于自己的理论学习导图。通过思维导图将知识系统化，能够帮助学生有目的，并且更加清晰的进行初中化学科目的学习。
例如，当初中化学教师在对《物质构成的奥秘》这一章节进行学习时。初中化学教师可以带领学生将整个章节的知识点进行预习，并且通过思维导图的方式帮助学生了解到这一章节的学习任务有什么、学习重点在哪里以及个知识点之间的关系与分布。初中物质构成的奥秘可作为一个大的概括，将物质构成分为微观构成和宏观组成两部分。再讲微观构成可以有分子、原子以及离子三种，再有这三种进行具体的概念、性质等的具体学习;宏观组成是利用元素来进行的，初中化学教师需要对元素的相关知识进行讲解。这样由初中教师带领来对思维建模进行学习与练习能够很好地帮助初中生对知识点进行掌握。
四、结语
建模思维在初中教学中的应用越来越广泛，建模思维能够帮助学生将无形的理论知识在自己的心中搭建起框架来，便于学生学习。对于初中化学学科来说，也是如此，初中化学教师对学生建模思维的培养，能够帮助学生的化学学习更加清晰化、系统化以及目标化。此外，具体的思维建模与化学学科结合的具体实施步骤还需要每位化学教师根据自己班级的化学学习情况进行具体的调整。
参考文献：
[1] 顾翠兰.重构教材 有效建模-初中化学复习的两个重要抓手[J].中学化学，2016（9）.
[2] 周芬.简论初中化学教学中的“建模”思想[J].生活教育，2016（8）：64-65.
[3] 崔迎春.初中化学基本技能学习课型建模及案例[J].中学课程资源，2016（10）：59-60，15.
[4] 张尔华.谈初中化学思维建模——以空气成分测定实验为例[J].江苏教育（中学教学版），2013（11）：79-80.
关键词：建模思维;初中教学;初中化学;教学策略
初中化学对于初中生来说是很重要的一门科目的学习，化学科目在初中众多科目的学习中，分数虽然没有占很多，但是在学生的日后发展以及生活常识等方面的帮助是不容忽视的。此外，化学科目的理论学习是较为枯燥且无形的，尤其是对一些理论描述的化学实验来说，学生想要对此进行了解，需要有丰富的想象力。因此，近年来，有关于建模思维在学生学习上的应用越来越多。教师们对于学生建模思维的培养也越来越重视。本论文将以初中化学的学习为例子，来探讨如何利用建模思维来帮助初中生更高效地进行初中化学科目的学习。
一、借助建模思想，系统化化学学习
很多初中生刚刚接触到化学学科，对此学科没有系统化的认知。建模思想能够帮助初中生在进行具体的化学学科的学习之前全面且客观的对化学学习的体系进行了解，在心中建立起一套属于自己的化学学习的概念与模糊。能够很好地帮助初中生具体的化学学科的展开学习。
例如，初中化学教师想要在学生心中建立起学习的模型。初中化学教师需要在学生接触化学学习之初，帮助学生们系统的分析为什么要学习化学、化学从哪里来、初中生应该掌握哪部分的化学知识以及初中生化学学习的重点等等，全面且细致地对学生进行讲解。初中化学教师可以采取语言、板书、多媒体辅助等多种形式进行讲解。旨在通过教师的教授在学生心中建立起有关于化学学科的整体框架。帮助初中生更加明确自己化学学习的意义以及在日后化学学习中需要用到哪些知识，包括理论的学习和实验的接触等等，帮助初中生了解化学能够使学生在心中建立更加系统化的化学学习的轮廓，也是对初中生日后系统化学习化学打下良好的基础。
二、教师具体讲授、培养学生推理能力
建模思维是一种基于思维模式的一种学习方法，学生对其了解还需要教师的具体讲授。初中化学教师想要在自己的化学教学过程中要求学生们使用建模思维来帮助学生更好地对化学推理能力进行培养。以此来帮助学生建立良好的化学学习的方法。
例如，初中化学教师在化学课堂的展开过程中，通过零碎的时间来对学生建模思维进行引导。首先，化学教师需要在课前自己整理好有关于建模思维与化学课堂结合的知识点，以便在课堂上对学生们进行具体思维的引导。其次，初中化学教师在课堂上需要与学生之间进行互动，以此来了解学生们对于建模思维的了解程度，或是学生们有哪些不明白的地方，方便及时交流。初中化学教师可以要求学生在课堂上与同伴们比较、讨论以此来使自己对建模思想有一定的了解。最后，化学教师需要在日后的教学过程中落到小处，帮助学生们进一步巩固自己的建模思维。以此来达到在初中化学的学习过程中，对建模思维记性运用，提高自己的化学学习能力。
三、建立思维导图，明确学习目标
无论是哪一版的初中化学教材在编写的过程中都是根据教育部规定的初中生需要掌握的化学知识来进行的。同时，化学教材的编订也是有逻辑与规律可行的。每一个单元之间都是环环相扣，甚至每一个单元里面的知识体系也是层层概括、逐渐深入的。因此，初中化学教师在对学生进行培养时可以借助建模思维，来要求学生在每一章节中建立起一套属于自己的理论学习导图。通过思维导图将知识系统化，能够帮助学生有目的，并且更加清晰的进行初中化学科目的学习。
例如，当初中化学教师在对《物质构成的奥秘》这一章节进行学习时。初中化学教师可以带领学生将整个章节的知识点进行预习，并且通过思维导图的方式帮助学生了解到这一章节的学习任务有什么、学习重点在哪里以及个知识点之间的关系与分布。初中物质构成的奥秘可作为一个大的概括，将物质构成分为微观构成和宏观组成两部分。再讲微观构成可以有分子、原子以及离子三种，再有这三种进行具体的概念、性质等的具体学习;宏观组成是利用元素来进行的，初中化学教师需要对元素的相关知识进行讲解。这样由初中教师带领来对思维建模进行学习与练习能够很好地帮助初中生对知识点进行掌握。
四、结语
建模思维在初中教学中的应用越来越广泛，建模思维能够帮助学生将无形的理论知识在自己的心中搭建起框架来，便于学生学习。对于初中化学学科来说，也是如此，初中化学教师对学生建模思维的培养，能够帮助学生的化学学习更加清晰化、系统化以及目标化。此外，具体的思维建模与化学学科结合的具体实施步骤还需要每位化学教师根据自己班级的化学学习情况进行具体的调整。
参考文献：
[1] 顾翠兰.重构教材 有效建模-初中化学复习的两个重要抓手[J].中学化学，2016（9）.
[2] 周芬.简论初中化学教学中的“建模”思想[J].生活教育，2016（8）：64-65.
[3] 崔迎春.初中化学基本技能学习课型建模及案例[J].中学课程资源，2016（10）：59-60，15.
[4] 张尔华.谈初中化学思维建模——以空气成分测定实验为例[J].江苏教育（中学教学版），2013（11）：79-80.