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如何搞好教师自身业务素质的再提高，仁者见仁，智者见智。我认为，教学实践应该是教师发展的沃土。
教师的工作是一个充满创造性的过程。教学过程中，对知识的活化，对学生求知热情的点燃，对教育矛盾的化解，都需要教师创造性的劳动。因此，需要由教师发展学校，引导教师成为反思型、研究型的教师，教师要把自己的工作看成创造性的劳动，用理性的大脑去分析、研究和解决问题，并在解决问题的过程中得到提升，获得发展。在教学实践中找到目标，在教育科研中得到发展实现生命的价值。通过多年的教学实践经验，我认为：
一、教师在教育教学中要善于发现问题。在日常教学中，有许多问题需要去研究，去寻找解决问题的途径和方法。比如课堂教学中师生关系如何调试、如何让学生会学习、如何合作、如何培养学生的问题意识、创新意识、怎样组织学生讨论、怎样培养学生的学习自信等。大大小小。司空见惯甚至是熟视无睹的问题都可以成为我们研究的课题。比如：在教学“十几减7时”这一内容的教学时，一位学生问：“老师13-7，3减7不够减，我是倒着减的。先用7减3等于4，再用10减4等于6，所以13-7=6，这样做可以吗？”安静的课堂像被“炸弹”炸了一样，同学们议论纷纷，这种思考问题的方法是我没有想到的，我不但没有批评这位同学，而是高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并且采用了非常灵活的教学方法，及时组织同学们进行讨论，最后达成共识，这种方法不仅合理，而且很有创意。教师鼓励学生，发现问题，大胆质疑，多问几个为什么？学生经常在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识。创新意识和能力得到了发展。
二、教师要善于变换角度，从新的视野去研究，要从教学实际出发，善于吸收新的教学理论开展对课堂教学的研究，通过教学实践，去感悟课堂教学中学生学习兴趣的培养、学习兴趣的激发，这些是十分有价值的。比如，教学《早操》一课，我采取了个体学习、小组学习、全班学习、合作游戏等多样化学习方式。课前要求学生预习课文，方法是自制卡片，内容涉及到音节、部首、生字、好词好句等，样式可以是自己喜欢的水果形状、动物形状、植物叶片形状等。不仅达到了预习的目的，而且还培养了学生的动手、动脑能力，学生的思维也得到了发展。上课时，以小组为单位，拿出自制的卡片，互相提问，人人参与，连平时不爱发言的学生都跃跃欲试。改变了课堂只是作为制约学生学习的一种“动态的集体力量”。讲授新知时，也充分发挥卡片的作用，学生的学习热情被激发起来，教师因势利导，组织全班交流，同学们就是在开放交流、互相帮助、自由竞争、自主学习的氛围中掌握了知识，获得了能力。
为了培养一年级学生的学习能力，我这样启发：课文中第一句“小露珠，起得早，滚来滚去，在绿叶上做操。”课文中谁起得早？怎样做操？在什么地方做操？你能学者老师的样子对第二句提问吗？刚开始学生感到茫然，经过引导、点拨，慢慢地学会了。在对第三句、第四句提问时，学生争先恐后，都能提出问题，并能在来时的基础上有所发展，同时还能解答，我继续启发：“谁还能提出更有深度的问题？”学生的积极性更加高涨，学生经过交流，提出不同思路的问题。如：“小蝴蝶在什么地方做操？小树在什么地方怎样做操？”等一系列過更有深度的问题。我适时赞赏学生问题提得有水平，然后再鼓励“谁来回答这些更有深度的问题呢？”有出现了争先恐后的局面。这样学生的质疑品质得到了培养，个性得到了张扬，成功的健康心理得到了体验，创新意识开始萌芽。
在培养学生的探究意识方面，我们一些老师正在摸索这样的思路：不直接把构成学习目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种环境，为学生发展创新留下了广阔的空间，鼓励学生提出各种问题进行假设性解释。我在教学《想飞的乌龟》一课，为学生提供了探索的问题：你有什么办法帮助乌龟实现想飞的梦想？同学们兴趣盎然，积极踊跃探索一种可行的办法，人人参与，畅所欲言。探究结果是这样的：1、把乌龟放在一个袋子里，让两只鸟叼着棍子飞。学生讲评：这个办法不行，因为乌龟想飞是想看一看外面的天空、大地多美好，把它装在袋子里就什么也看不见了。2、用几根绳子系住乌龟的腿，再把它系在热气球上，这样就可以在空中尽情欣赏大自然的美景。还有的说，用降落伞也行、把它系在飞机上也行……尽管孩子们的有些假设在成人看来有些幼稚、离奇，可在孩子们看来，他们的每一个发现都是一项巨大的成功。所以应当得到教师和同学们的欢迎和尊重。学生以小组形式检验各种假设，教师鼓励他们自己思考检验的程序和使用的方法，这期间，学生要面临各种困难和挑战，需要做出反复尝试，做结论时，全班同学讨论评价各小组提出探究的结果，他们内心听取别人意见，虚心接受他人的批评。尤其重要的是，经历这样的探究过程，他们的思维品质得到培养。不管这样的办法是否可行，都说明他们进行了探究活动，创新意识开始形成，创新能力得到发展。
正是这些有意义的探索和实践，自己的整体素质真正得到了锻炼和提升。教学思维已经由“我要教什么向学生需要什么”方面转变，“充实自己不是做表面文章，而是为了一种使命，为学生的终身发展，为富有中国特色的社会主义建设培养合格的建设者和接班人。”的观点，已成为我努力的方向。 （上接第63页） 班级管理工作才算成功。
值得提醒的是，一定要在尊重孩子的自尊上下功夫。不要轻易让孩子觉得是大人伤害了他们的自尊，与大人形成对立面，这样的话，任何一种教育方式和方法都是无能为力的。相信一句名言：“只有付出才会有收获。” 在班主任对班级的管理上，这种付出更是长期的。
总之，“十年树木，百年树人。”作为班主任，要管好山区农村初中班级，教育好班级内的每一个学生，是非常繁重而且很繁琐的事情，没有长期的努力和恰当的方法是无法实现的。只有我们点滴浇灌，像园丁呵护花草一样，肯下功夫，才能把农村班级管理好，才能将山区孩子教育好！
教师的工作是一个充满创造性的过程。教学过程中，对知识的活化，对学生求知热情的点燃，对教育矛盾的化解，都需要教师创造性的劳动。因此，需要由教师发展学校，引导教师成为反思型、研究型的教师，教师要把自己的工作看成创造性的劳动，用理性的大脑去分析、研究和解决问题，并在解决问题的过程中得到提升，获得发展。在教学实践中找到目标，在教育科研中得到发展实现生命的价值。通过多年的教学实践经验，我认为：
一、教师在教育教学中要善于发现问题。在日常教学中，有许多问题需要去研究，去寻找解决问题的途径和方法。比如课堂教学中师生关系如何调试、如何让学生会学习、如何合作、如何培养学生的问题意识、创新意识、怎样组织学生讨论、怎样培养学生的学习自信等。大大小小。司空见惯甚至是熟视无睹的问题都可以成为我们研究的课题。比如：在教学“十几减7时”这一内容的教学时，一位学生问：“老师13-7，3减7不够减，我是倒着减的。先用7减3等于4，再用10减4等于6，所以13-7=6，这样做可以吗？”安静的课堂像被“炸弹”炸了一样，同学们议论纷纷，这种思考问题的方法是我没有想到的，我不但没有批评这位同学，而是高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并且采用了非常灵活的教学方法，及时组织同学们进行讨论，最后达成共识，这种方法不仅合理，而且很有创意。教师鼓励学生，发现问题，大胆质疑，多问几个为什么？学生经常在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识。创新意识和能力得到了发展。
二、教师要善于变换角度，从新的视野去研究，要从教学实际出发，善于吸收新的教学理论开展对课堂教学的研究，通过教学实践，去感悟课堂教学中学生学习兴趣的培养、学习兴趣的激发，这些是十分有价值的。比如，教学《早操》一课，我采取了个体学习、小组学习、全班学习、合作游戏等多样化学习方式。课前要求学生预习课文，方法是自制卡片，内容涉及到音节、部首、生字、好词好句等，样式可以是自己喜欢的水果形状、动物形状、植物叶片形状等。不仅达到了预习的目的，而且还培养了学生的动手、动脑能力，学生的思维也得到了发展。上课时，以小组为单位，拿出自制的卡片，互相提问，人人参与，连平时不爱发言的学生都跃跃欲试。改变了课堂只是作为制约学生学习的一种“动态的集体力量”。讲授新知时，也充分发挥卡片的作用，学生的学习热情被激发起来，教师因势利导，组织全班交流，同学们就是在开放交流、互相帮助、自由竞争、自主学习的氛围中掌握了知识，获得了能力。
为了培养一年级学生的学习能力，我这样启发：课文中第一句“小露珠，起得早，滚来滚去，在绿叶上做操。”课文中谁起得早？怎样做操？在什么地方做操？你能学者老师的样子对第二句提问吗？刚开始学生感到茫然，经过引导、点拨，慢慢地学会了。在对第三句、第四句提问时，学生争先恐后，都能提出问题，并能在来时的基础上有所发展，同时还能解答，我继续启发：“谁还能提出更有深度的问题？”学生的积极性更加高涨，学生经过交流，提出不同思路的问题。如：“小蝴蝶在什么地方做操？小树在什么地方怎样做操？”等一系列過更有深度的问题。我适时赞赏学生问题提得有水平，然后再鼓励“谁来回答这些更有深度的问题呢？”有出现了争先恐后的局面。这样学生的质疑品质得到了培养，个性得到了张扬，成功的健康心理得到了体验，创新意识开始萌芽。
在培养学生的探究意识方面，我们一些老师正在摸索这样的思路：不直接把构成学习目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种环境，为学生发展创新留下了广阔的空间，鼓励学生提出各种问题进行假设性解释。我在教学《想飞的乌龟》一课，为学生提供了探索的问题：你有什么办法帮助乌龟实现想飞的梦想？同学们兴趣盎然，积极踊跃探索一种可行的办法，人人参与，畅所欲言。探究结果是这样的：1、把乌龟放在一个袋子里，让两只鸟叼着棍子飞。学生讲评：这个办法不行，因为乌龟想飞是想看一看外面的天空、大地多美好，把它装在袋子里就什么也看不见了。2、用几根绳子系住乌龟的腿，再把它系在热气球上，这样就可以在空中尽情欣赏大自然的美景。还有的说，用降落伞也行、把它系在飞机上也行……尽管孩子们的有些假设在成人看来有些幼稚、离奇，可在孩子们看来，他们的每一个发现都是一项巨大的成功。所以应当得到教师和同学们的欢迎和尊重。学生以小组形式检验各种假设，教师鼓励他们自己思考检验的程序和使用的方法，这期间，学生要面临各种困难和挑战，需要做出反复尝试，做结论时，全班同学讨论评价各小组提出探究的结果，他们内心听取别人意见，虚心接受他人的批评。尤其重要的是，经历这样的探究过程，他们的思维品质得到培养。不管这样的办法是否可行，都说明他们进行了探究活动，创新意识开始形成，创新能力得到发展。
正是这些有意义的探索和实践，自己的整体素质真正得到了锻炼和提升。教学思维已经由“我要教什么向学生需要什么”方面转变，“充实自己不是做表面文章，而是为了一种使命，为学生的终身发展，为富有中国特色的社会主义建设培养合格的建设者和接班人。”的观点，已成为我努力的方向。 （上接第63页） 班级管理工作才算成功。
值得提醒的是，一定要在尊重孩子的自尊上下功夫。不要轻易让孩子觉得是大人伤害了他们的自尊，与大人形成对立面，这样的话，任何一种教育方式和方法都是无能为力的。相信一句名言：“只有付出才会有收获。” 在班主任对班级的管理上，这种付出更是长期的。
总之，“十年树木，百年树人。”作为班主任，要管好山区农村初中班级，教育好班级内的每一个学生，是非常繁重而且很繁琐的事情，没有长期的努力和恰当的方法是无法实现的。只有我们点滴浇灌，像园丁呵护花草一样，肯下功夫，才能把农村班级管理好，才能将山区孩子教育好！