摘 要 广大英语教师应切实落实英语学科的核心素养，从而培养学生的学习能力的理念，让新课程标准下的英语能够更加适应学生的发展。
　　关键词 培养；高中英语；核心素养
　　中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0220-01
　　新修订完成的《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》表明，2018级高中生即将适用新课标。而我们贵州省因为很多学校软硬件设施还跟不上改革的步伐，所以推迟到2020年进入新高考。但是也迫在眉睫，老师们必须开始思考如何尽快的过度，适应这一改革。那么，这与2003年颁布实施的普通高中课程方案相比，新的课程方案有哪些主要变化呢？新课标与新高考改革给我们一线教师和学生带来怎样的挑战呢？
　　首先是优化了课程结构，其中我们的英语课标最为突出。课标中明确增加外语科目的必修，选择性必修和选修。而且课标说明适当增加选修课程，丰富了外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加了德语、法语和西班牙语，提供了更多学生喜欢学、愿意学的课程。明确课程功能：必修——全修全考、选择性必修——选学选考、选修——选学不考或选学备考（大学先修课程），为实现课程改革与高考综合改革相互衔接、相互促进，明确必修课程是各地学业水平考试合格性考试的依据，必修和选择性必修是高考和各地学业水平考试等级性考试的主要依据；选修是为学有余力的学生设计，由学生自主选择，学而不考或学而备考，可在高校自主招生中体现。
　　其次就是更加重视培养学生的学习能力，所谓学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过对课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。新课程标准要求英语学科的教育教学应围绕核心素养的内涵及其构成要素全面而深刻的认识英语这门学科，英语学科体现核心素养的内容主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，而作为英语学科的核心素养突出了“文化品格”这一要素，重拾了英语教学的价值不僅仅是教授学生掌握一种语言交流工具，更要帮助学生通过英语学习的过程，掌握及形志学习一门语言的方法，了解英语国家乃至世界文化，形成自己独立的人格及正确的价值观，形成增进国际理解和形成跨文化意识和能力等文化品格。
　　英语课标中评价目标要与学科核心素养、学业质量标准保持一致性。着重评价学生的学科核心素养发展状况，以核心素养的内涵与水平划分为依据，涵盖教学内容的各个方面，包括日常课堂学习过程中的实时表现、学习活动各要素的达成程度和效果、语言综合运用中所体现的学科核心素养水平等目标范畴。重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件。思维品质培养单一：关注较多的是“分析、推断信息的逻辑关系”（考试常考的能力）；对其他思维品质的关注则涉及较少；对于英语教学中进行学科育人的目标认识不到位。这就显得文本分析有时重要，有时不重要。其实分析是为学生阅读扫清不必要的障碍，为学生阅读减轻负担，是获取知识的桥梁，学生具有了文本分析的能力才能提高阅读速度和理解能力。只有让学生经历思考，学习分析的方法，才能高效学习。
　　第三，我们要统筹课程与高考改革，让新课标与新高考更好适配。确保新课标与新高考有效衔接。屈于考试压力，英语课堂上很多时候都是以讲解语言知识结构为主，即使对文化有所涉及，也基本局限于文化知识和差异介绍，而不重视文化意识和能力培养。这样的教学模式必然导致英语语言知识学习的枯燥乏味，而失去了英语语言文化的趣味性，其结果是英语教师和学生都成了“累且不快乐”状态。而我们的教考关系正是把学习内容分为必修、选择性必修和选修三类，使高中学业水平考试、统一高考的相关要求以及学生兴趣特长发展需要相适应。
　　第四，我们抓好英语学科四大核心素养，解读英语读后续写。所谓读后续写就是语言学习和学用相伴，我们要唤起表达思想的内生动力。在上文的刺激下，学习者的交际意愿被激活，有话可说且想说，从而带动语言使用。伴随语境。上文为“续”提供语境，具有支架（scaffolding）功能，支撑语言学习和使用，既促进语言理解，又制约所“续”内容的拓展和演进，还促成语言形式与恰当语境有机粘合，增大语言学过能用的几率。缓解语言产出压力。拉平效应因“续”而生，促使学习者沿用上文出现的语言结构表达思想，提高交际效率，压缩犯错空间，降低语言使用犯错率。
　　总之，点化和润泽生命是教育之本。我们广大英语教师应切实落实英语学科的核心素养，从而培养学生的学习能力的理念，让新课程标准下的英语能够更加适应学生的发展。使得学生在多种文化的滋养中丰富生命存在，提升生命价值。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。但这留给我们思考反省的空间却无限。