论文部分内容阅读
一、缘起
2012年9月下旬，我有幸聆听了中央民族大学教授、博导孙晓天老师的报告《理解标准需要拓宽视野》，受益匪浅。一段摘自OECD分析报告原文的话引发了我深深的思考。
“中国教育是以考试为导向的，学生的学习受到在考试中取得高分的压力驱动，学校的基本活动依据考试的需要展开。这一点最直接证据是诸如音乐和艺术，甚至包括物理这样的课程在中国都往往被忽视，原因就是这些课程在公共考试中不那么重要。……学生的成绩是通过延长学习时间，甚至是占用周末等法定休息时间取得的，……”
为什么外国人都可以把中国教育看得明明白白，在我们的身边也确实发生着这样的事，我们的孩子承受着太多太多的无奈，而我们在干什么呢？
二、来自学生的声音
1.学生中流行的歌曲。
“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，你为什么背上炸药包。我去炸学校，学校炸飞了，校长炸死了，我高高兴兴回家玩电脑。”
2.学生中流传的短信。
“举头望明月，低头做作业。”“洛阳亲友如相问，就说我在做作业。”“垂死病中惊坐起，今天还没做作业。”“生当作人杰，死亦做作业。”“人生自古谁无死，来生继续做作业。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在做作业。”
歌曲与短信传递给我们的是学生厌学的情绪与沉重的课业负担。
3.来自小学生的问卷。
（1）课本上的知识你是怎样学会的？
20%的孩子认为可以自学习得，50%的孩子认为只有个别知识需要教师讲解，30%的孩子要靠教师讲解。
——怎样的学习方式才能让不同的孩子得到不同的发展
（2）解题时你最先想到什么？
城镇小学48%的学生想到的是考查的知识点，47%的学生想到的是相似的题。农村小学25%的学生想到的是考查的知识点，72.5%的学生想到的是相似的题。
——知识的掌握学生是理解还是通过大量训练习得
（3）课堂中老师会关注到你吗？
50.5%的孩子认为会，48.5%的孩子认为偶尔会。
——如何让更多的孩子在课堂上有所为
（4）老师会给不同的孩子布置不同的作业吗？
1.5%的老师会。
——关注差异，面向全体是否可以从分层作业做起
（5）订正过的错题考试会再错吗?
97.4%的学生作业中的错题会及时订正，只有38.3%的孩子平时订正的作业不会再错。
——如何用好学生的错误资源，关注订正的过程比结果重要
在竞争激烈的泱泱大国，考试评价的指挥棒不改，学生的课业负担怎可能减少，家长在无奈与叹息中艰难前行。作为一名普通的教研员，我又能做点什么呢？
三、教研工作的再思考
1.从关注“教”转变为关注“学”。
新课程实施以来，我们能看到以“自主、合作、探究”为主要特征的新课堂，但并没有成为一种常态，很多课堂还是教师讲、学生听的单项传递，还有很多教师认为学生是听会的、练会的，忽视学生的阅读、自学。研学促教是课堂教学变革的突破方向。教师的任务不应是讲授，而是组织学习，真正发生在课堂的是课堂学习和在学生课堂学习基础上的课堂指导。教师最重要的品质是“把孩子放在心中”，最重要的本领是“对学生学习情况的了如指掌和有针对性的指导”。教师的注意力不应只聚焦在本学科的知识与能力上，而要有跨学科的视野，具有提高学生通用学习能力的指导力（如何自学、如何作业、如何复习、如何记笔记、如何开展课外拓展学习等）。教研应引导教师关注学生的学习体验、学习品质、学习心理；引导教师有意识地积累关于学生的知识，在批判反思的过程中形成有效学习及经验重建；引导教师根据学生的心理特点、针对学生的不同需要进行设计，站在儿童的视角思考问题。
2.关注教师间的专业分享，发现身边总结的宝贵草根经验。
每一所学校都有这样一批老师，不是名师，身上没有太多光环，任劳任怨，教学经验丰富，深受学生的喜欢，家长的欢迎，但他们的默默无闻常被教研部门忽略。不论是利用过去的经验还是创造新的知识，分享共有的实践都是一种有用的方法。如何让教师积累多年的专业知识不随教师的调动或离开流失，如何将团队、个人的经验通过挖掘、提炼有效地在教师群体中传承与创新，让这些成果回归到较大范围的实际教学环境中接受检验，得以完善和发展，在向外借智借力发展的同时总结身边宝贵的草根经验，使其在学校内发挥改变教学现状、提升教学质量的现实作用同样值得我们深究。
3.关注考试命题的研究，充分发挥评价结果的正面效应。
考试是把双刃剑，也是导教导学最有效的手段。只有加强研究，让命题更科学地指向学生的思维与能力，引导孩子开展有意义的学习，做到易而不死，活而不难，才能防止有限解释性的学业分数被过度关注与利用，才能让考试真正成为学生发现问题、改进学习的机会，而不是刺激师生的“电警棒”。
4.关注教师心理研究，提升教研工作的水平。
教师是教研活动的主人，充分发挥主体的主观能动性是教研活动有效性的重要标志。教研应加强对教师的心理研究，只有这样才能变教师被发展为主动发展。由于教研工作的自主性、个性化，它的有效性取决于教研员的自觉性与反思性，教研员的专业素养、教研艺术直接关系到教研活动的成效。教研员要树立终身学习的理念，用理论武装自己的头脑，用实践验证自己的行为，用思考带动前行的步伐，用人格魅力指引老师前行，只有在实践中不断地总结与思考，才能让自己变得丰满与强大，才能不负社会赋予的责任与使命。
参考文献：
［1］张丰.校本研修的实践嬗变：教研工作手记［M］.浙江教育出版社，2011.7.
2012年9月下旬，我有幸聆听了中央民族大学教授、博导孙晓天老师的报告《理解标准需要拓宽视野》，受益匪浅。一段摘自OECD分析报告原文的话引发了我深深的思考。
“中国教育是以考试为导向的，学生的学习受到在考试中取得高分的压力驱动，学校的基本活动依据考试的需要展开。这一点最直接证据是诸如音乐和艺术，甚至包括物理这样的课程在中国都往往被忽视，原因就是这些课程在公共考试中不那么重要。……学生的成绩是通过延长学习时间，甚至是占用周末等法定休息时间取得的，……”
为什么外国人都可以把中国教育看得明明白白，在我们的身边也确实发生着这样的事，我们的孩子承受着太多太多的无奈，而我们在干什么呢？
二、来自学生的声音
1.学生中流行的歌曲。
“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，你为什么背上炸药包。我去炸学校，学校炸飞了，校长炸死了，我高高兴兴回家玩电脑。”
2.学生中流传的短信。
“举头望明月，低头做作业。”“洛阳亲友如相问，就说我在做作业。”“垂死病中惊坐起，今天还没做作业。”“生当作人杰，死亦做作业。”“人生自古谁无死，来生继续做作业。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在做作业。”
歌曲与短信传递给我们的是学生厌学的情绪与沉重的课业负担。
3.来自小学生的问卷。
（1）课本上的知识你是怎样学会的？
20%的孩子认为可以自学习得，50%的孩子认为只有个别知识需要教师讲解，30%的孩子要靠教师讲解。
——怎样的学习方式才能让不同的孩子得到不同的发展
（2）解题时你最先想到什么？
城镇小学48%的学生想到的是考查的知识点，47%的学生想到的是相似的题。农村小学25%的学生想到的是考查的知识点，72.5%的学生想到的是相似的题。
——知识的掌握学生是理解还是通过大量训练习得
（3）课堂中老师会关注到你吗？
50.5%的孩子认为会，48.5%的孩子认为偶尔会。
——如何让更多的孩子在课堂上有所为
（4）老师会给不同的孩子布置不同的作业吗？
1.5%的老师会。
——关注差异，面向全体是否可以从分层作业做起
（5）订正过的错题考试会再错吗?
97.4%的学生作业中的错题会及时订正，只有38.3%的孩子平时订正的作业不会再错。
——如何用好学生的错误资源，关注订正的过程比结果重要
在竞争激烈的泱泱大国，考试评价的指挥棒不改，学生的课业负担怎可能减少，家长在无奈与叹息中艰难前行。作为一名普通的教研员，我又能做点什么呢？
三、教研工作的再思考
1.从关注“教”转变为关注“学”。
新课程实施以来，我们能看到以“自主、合作、探究”为主要特征的新课堂，但并没有成为一种常态，很多课堂还是教师讲、学生听的单项传递，还有很多教师认为学生是听会的、练会的，忽视学生的阅读、自学。研学促教是课堂教学变革的突破方向。教师的任务不应是讲授，而是组织学习，真正发生在课堂的是课堂学习和在学生课堂学习基础上的课堂指导。教师最重要的品质是“把孩子放在心中”，最重要的本领是“对学生学习情况的了如指掌和有针对性的指导”。教师的注意力不应只聚焦在本学科的知识与能力上，而要有跨学科的视野，具有提高学生通用学习能力的指导力（如何自学、如何作业、如何复习、如何记笔记、如何开展课外拓展学习等）。教研应引导教师关注学生的学习体验、学习品质、学习心理；引导教师有意识地积累关于学生的知识，在批判反思的过程中形成有效学习及经验重建；引导教师根据学生的心理特点、针对学生的不同需要进行设计，站在儿童的视角思考问题。
2.关注教师间的专业分享，发现身边总结的宝贵草根经验。
每一所学校都有这样一批老师，不是名师，身上没有太多光环，任劳任怨，教学经验丰富，深受学生的喜欢，家长的欢迎，但他们的默默无闻常被教研部门忽略。不论是利用过去的经验还是创造新的知识，分享共有的实践都是一种有用的方法。如何让教师积累多年的专业知识不随教师的调动或离开流失，如何将团队、个人的经验通过挖掘、提炼有效地在教师群体中传承与创新，让这些成果回归到较大范围的实际教学环境中接受检验，得以完善和发展，在向外借智借力发展的同时总结身边宝贵的草根经验，使其在学校内发挥改变教学现状、提升教学质量的现实作用同样值得我们深究。
3.关注考试命题的研究，充分发挥评价结果的正面效应。
考试是把双刃剑，也是导教导学最有效的手段。只有加强研究，让命题更科学地指向学生的思维与能力，引导孩子开展有意义的学习，做到易而不死，活而不难，才能防止有限解释性的学业分数被过度关注与利用，才能让考试真正成为学生发现问题、改进学习的机会，而不是刺激师生的“电警棒”。
4.关注教师心理研究，提升教研工作的水平。
教师是教研活动的主人，充分发挥主体的主观能动性是教研活动有效性的重要标志。教研应加强对教师的心理研究，只有这样才能变教师被发展为主动发展。由于教研工作的自主性、个性化，它的有效性取决于教研员的自觉性与反思性，教研员的专业素养、教研艺术直接关系到教研活动的成效。教研员要树立终身学习的理念，用理论武装自己的头脑，用实践验证自己的行为，用思考带动前行的步伐，用人格魅力指引老师前行，只有在实践中不断地总结与思考，才能让自己变得丰满与强大，才能不负社会赋予的责任与使命。
参考文献：
［1］张丰.校本研修的实践嬗变：教研工作手记［M］.浙江教育出版社，2011.7.