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摘 要： 组题、改题、命题是教师的日常工作，试卷的解析是学生学习掌握知识的重要方式。文章从试卷组题的理论到实践等方面，进行多角度的反思，提出在试卷组题过程中应该注意的问题。
关键词： 语文试卷组题 试题编制能力 综合能力
在学校日常教学工作中，约有三分之一的课时用于试卷的练习与讲解。试卷的解析是学生学习掌握所学知识的重要方式，在语文中，很多新授知识是在试题当中引出的。基于此，试卷在编制过程中容易出现的问题成为教师教学过程中思考的重要方面。
组题、改题、命题是教师经常采用的三种试卷编制方式，是对命题人学术能力要求由低到高的三个阶段。在学校基本工作中，组题与改题使用的频率较高，命题相对较低，这符合三者对学术能力的要求，对时间成本的要求。组题与改题是站在巨人的肩膀上，效率高，经过检验的题目具有准确性；命题则更符合自身需求，加强保密性，体现学术能力。
在试题编制过程中，选题、组编、排版、印刷、使用、反馈，一系列的环节都需要命题人精心考量，细致安排，容不得半点差错。其间会不断反思自己教学过程中出现的问题，会不断精思如何把自己的学术思想表现出来，会不断深思本学科知识结构的体系，命题人的学术能力会得到很好的锻炼。同时，也是对命题者责任心的考验，敷衍塞责、草草了事的试卷必定问题百出，这样的试卷不予采用浪费的只是纸张，如采用浪费的则是我们的生命。
一张试卷考查的不仅是学生，更是命题教师。试题编制能力是对教师综合能力的重要体现，无法命制出优秀试卷的教师很难成为优秀教师。
一、试题的组编要分清练习、检测、评价等使用目的。
作为练习的无需太难，只要符合教师讲解的知识点的需要，有针对性地对课上知识加以巩固和拓展；检测可以有一定难度，覆盖最近一段时间所学的内容，主要目的在于发现学生哪些知识掌握得好，哪些能力需要补充提高，为下一阶段教学和改进学生学习做准备；评价则是对学生综合能力语文素养的考查，不限于一时一地所学的内容，所以综合性强，考查范围更广。
语文学科容易出现“讲”“考”分离的现象，教师讲课内容和考试内容脱节，学生就会认为学语文没有用，试题有针对性，考查授课内容，会调动学生的学习积极性。
二、试题的编制要体现知识、能力、方法、态度，考查学生，更应该教会学生。
语文素养其构成部分不仅包含知识、能力，更包含语文学习的方法和对语文学科的认知态度。前二者在考试中容易做到，因为是显性的，后二者则不容易做到，因为是隐形的。但是我们可以通过一些题目的设置，考查学生的方法和态度。如概括小说的故事情节，这体现的是知识和能力；通过让学生找时间、地点、关键句，则蕴涵着语文学习的方法。
一套好的试卷，应该既考查学生，又教会学生。
三、试题的组编要注意学生学习状况和知识点的涵盖。
语文学科似乎缺乏理科的清晰严谨的知识结构，实则不然。语文学科的知识结构是隐含在课程体系中的，一个教师应该教会学生把握本学科的知识体系，让学生做到知己知彼。语文试题的组编容易出现知识点遗漏的现象，一个知识点已经考查过，而另外的知识点从没考过。这就要研究本届学生以前所做过的试题和练习，知道哪些需要加强，哪些需要补充。
在给其他年级学生组编试题时，尤其应该了解学生的学习状况，做到知识点涵盖全面而又重点的补充。
四、试题资料的来源要广泛而权威，需出题人仔细甄别筛选。
网络时代信息资源非常丰富，所以在资料筛选过程中要时刻保持警惕，去粗取精，找到最精华的部分。同一类型的题要多找几道，比较一下哪个更好；同一道题要多找几个版本，确定哪一个没有错误更加权威；高考试题最好能找到相关的影印版的文件，不要轻易采信Word版。
多花一些查找工夫，就有多出一些精品的可能；多出一份筛选力气，就多出一份优秀试卷。
五、试题的编制科学性必须排在区分性前面。
优秀试卷既要讲科学性，又要讲区分度，二者排一个顺序，科学性必须排在区分性前面。为了调节难度而不顾科学性的行为是不正确的，更不能为了显示教师的水平有意识地把学生考倒而设计一些有争议的问题。
一切为了学生，出卷教师必须把自己隐去。
六、试题的编制要注意考试方向的引领性。
平常考试具有双重作用，既检测学生的学习状况，也引领学生的学习方向。所以在试题组编时，要兼顾二者。尤其重要的是要注意考试方向，高考的重点内容要多考查，高考的出题方式要多采用，过时的、陈旧的内容、繁难偏怪的内容只会让这张试卷面目狰狞，十分可憎。
七、试卷的编排应讲究文化、主题的艺术性。
优秀试卷是有生命的，是命题者思想的表现，人格的外化。有时我们看到一张试卷，甚至可以猜到是哪位老师出的，原因就在这里。优秀试卷是有风格的试卷，也可以成为艺术的试卷。同样的一套试题，可以围绕着某个方面的文化、主题，使问题提问有艺术性；内容选材可以选择贴近学生富有审美意蕴的素材，凸显文化意味。
让学生会答爱答，少骂不骂是出题者应该追求的目标。
八、试题排列顺序及答案的编制要努力贴近学生的思维习惯。
为什么有的题答起来很别扭？有的题答着挺好，答案一发学生嘘声一片？可能是两个原因：试题编排顺序和答案表述方式不合理。
试题的组织顺序要贴近学生的思维习惯，第一题就是个超难的题目，学生思维卡壳，在这里耽误很长时间，下面的题目哪有心思细答？一个题的选项，A在第二段，B在第一段，C在第八段，D在第五段，学生不会手忙脚乱？一个诗歌鉴赏题，拿鉴赏辞典上的话作答案，学生能答上吗？
命题人要始终心中有学生，为学生着想。
九、试题编制要慎用思维陷阱，尽量采用准确鲜明的提问。
与上一个问题类似，命题人不仅不顾学生的思维习惯和表达方式，还要给学生挖坑，设置思维陷阱，在审题上设置一大堆障碍。挺简单的一个问题非得云山雾罩式地提问，让学生老虎吃天——无从下嘴。不知答什么，不知怎么答，答案一出，其实很简单。这能考查学生什么能力？这纯粹是应试教育的恶果，选拔出来的也只能是龚自珍笔下的病梅，了无生气。
一个傻瓜提的问题，十个聪明人也答不上；我们要把考生当成朋友，而不是敌人。
十、试题编制需要充足的时间进行筹备。
一套试卷从构思，到搜集资料，到筛选组合，到排版印刷，需要多长时间？要得急，催得紧的试题恐怕无法保证质量，忙中出乱，忙中也出错。因时间有限而出现的残次品需要更多的时间去修缮。如果真的不幸而水平有限，那只能让人无语了。
留足充裕的时间，提前准备，才能思考得更充分些；时间是纠正错误的良药。
十一、试题的编制要注意校对、排版、印刷等细节。
试题的编制审题者和校对者承担着非常重要的责任，绝对不应该成为摆设。一个小小的错误没校对出来，在学生做题过程中就会放大成千百倍的错误，甚至成为关键错误而造成整个题目的无效。教师讲题不应该成为试卷的勘误时间。
优秀的排版会使卷面整洁美观，赏心悦目；留足答题空间，学生才会认真把答案写在试卷上；字号合适，有利于学生的身心健康；合理布局，就会节省纸张。
印刷过程也要注意，是否有印错、漏印等情况。
十二、试题使用应该在试卷下发前发现错误。
出现错误也不可怕，但一定要在试卷下发前发现错误，及时纠正，否则，我们将要用更多的时间去更正错误。
关键词： 语文试卷组题 试题编制能力 综合能力
在学校日常教学工作中，约有三分之一的课时用于试卷的练习与讲解。试卷的解析是学生学习掌握所学知识的重要方式，在语文中，很多新授知识是在试题当中引出的。基于此，试卷在编制过程中容易出现的问题成为教师教学过程中思考的重要方面。
组题、改题、命题是教师经常采用的三种试卷编制方式，是对命题人学术能力要求由低到高的三个阶段。在学校基本工作中，组题与改题使用的频率较高，命题相对较低，这符合三者对学术能力的要求，对时间成本的要求。组题与改题是站在巨人的肩膀上，效率高，经过检验的题目具有准确性；命题则更符合自身需求，加强保密性，体现学术能力。
在试题编制过程中，选题、组编、排版、印刷、使用、反馈，一系列的环节都需要命题人精心考量，细致安排，容不得半点差错。其间会不断反思自己教学过程中出现的问题，会不断精思如何把自己的学术思想表现出来，会不断深思本学科知识结构的体系，命题人的学术能力会得到很好的锻炼。同时，也是对命题者责任心的考验，敷衍塞责、草草了事的试卷必定问题百出，这样的试卷不予采用浪费的只是纸张，如采用浪费的则是我们的生命。
一张试卷考查的不仅是学生，更是命题教师。试题编制能力是对教师综合能力的重要体现，无法命制出优秀试卷的教师很难成为优秀教师。
一、试题的组编要分清练习、检测、评价等使用目的。
作为练习的无需太难，只要符合教师讲解的知识点的需要，有针对性地对课上知识加以巩固和拓展；检测可以有一定难度，覆盖最近一段时间所学的内容，主要目的在于发现学生哪些知识掌握得好，哪些能力需要补充提高，为下一阶段教学和改进学生学习做准备；评价则是对学生综合能力语文素养的考查，不限于一时一地所学的内容，所以综合性强，考查范围更广。
语文学科容易出现“讲”“考”分离的现象，教师讲课内容和考试内容脱节，学生就会认为学语文没有用，试题有针对性，考查授课内容，会调动学生的学习积极性。
二、试题的编制要体现知识、能力、方法、态度，考查学生，更应该教会学生。
语文素养其构成部分不仅包含知识、能力，更包含语文学习的方法和对语文学科的认知态度。前二者在考试中容易做到，因为是显性的，后二者则不容易做到，因为是隐形的。但是我们可以通过一些题目的设置，考查学生的方法和态度。如概括小说的故事情节，这体现的是知识和能力；通过让学生找时间、地点、关键句，则蕴涵着语文学习的方法。
一套好的试卷，应该既考查学生，又教会学生。
三、试题的组编要注意学生学习状况和知识点的涵盖。
语文学科似乎缺乏理科的清晰严谨的知识结构，实则不然。语文学科的知识结构是隐含在课程体系中的，一个教师应该教会学生把握本学科的知识体系，让学生做到知己知彼。语文试题的组编容易出现知识点遗漏的现象，一个知识点已经考查过，而另外的知识点从没考过。这就要研究本届学生以前所做过的试题和练习，知道哪些需要加强，哪些需要补充。
在给其他年级学生组编试题时，尤其应该了解学生的学习状况，做到知识点涵盖全面而又重点的补充。
四、试题资料的来源要广泛而权威，需出题人仔细甄别筛选。
网络时代信息资源非常丰富，所以在资料筛选过程中要时刻保持警惕，去粗取精，找到最精华的部分。同一类型的题要多找几道，比较一下哪个更好；同一道题要多找几个版本，确定哪一个没有错误更加权威；高考试题最好能找到相关的影印版的文件，不要轻易采信Word版。
多花一些查找工夫，就有多出一些精品的可能；多出一份筛选力气，就多出一份优秀试卷。
五、试题的编制科学性必须排在区分性前面。
优秀试卷既要讲科学性，又要讲区分度，二者排一个顺序，科学性必须排在区分性前面。为了调节难度而不顾科学性的行为是不正确的，更不能为了显示教师的水平有意识地把学生考倒而设计一些有争议的问题。
一切为了学生，出卷教师必须把自己隐去。
六、试题的编制要注意考试方向的引领性。
平常考试具有双重作用，既检测学生的学习状况，也引领学生的学习方向。所以在试题组编时，要兼顾二者。尤其重要的是要注意考试方向，高考的重点内容要多考查，高考的出题方式要多采用，过时的、陈旧的内容、繁难偏怪的内容只会让这张试卷面目狰狞，十分可憎。
七、试卷的编排应讲究文化、主题的艺术性。
优秀试卷是有生命的，是命题者思想的表现，人格的外化。有时我们看到一张试卷，甚至可以猜到是哪位老师出的，原因就在这里。优秀试卷是有风格的试卷，也可以成为艺术的试卷。同样的一套试题，可以围绕着某个方面的文化、主题，使问题提问有艺术性；内容选材可以选择贴近学生富有审美意蕴的素材，凸显文化意味。
让学生会答爱答，少骂不骂是出题者应该追求的目标。
八、试题排列顺序及答案的编制要努力贴近学生的思维习惯。
为什么有的题答起来很别扭？有的题答着挺好，答案一发学生嘘声一片？可能是两个原因：试题编排顺序和答案表述方式不合理。
试题的组织顺序要贴近学生的思维习惯，第一题就是个超难的题目，学生思维卡壳，在这里耽误很长时间，下面的题目哪有心思细答？一个题的选项，A在第二段，B在第一段，C在第八段，D在第五段，学生不会手忙脚乱？一个诗歌鉴赏题，拿鉴赏辞典上的话作答案，学生能答上吗？
命题人要始终心中有学生，为学生着想。
九、试题编制要慎用思维陷阱，尽量采用准确鲜明的提问。
与上一个问题类似，命题人不仅不顾学生的思维习惯和表达方式，还要给学生挖坑，设置思维陷阱，在审题上设置一大堆障碍。挺简单的一个问题非得云山雾罩式地提问，让学生老虎吃天——无从下嘴。不知答什么，不知怎么答，答案一出，其实很简单。这能考查学生什么能力？这纯粹是应试教育的恶果，选拔出来的也只能是龚自珍笔下的病梅，了无生气。
一个傻瓜提的问题，十个聪明人也答不上；我们要把考生当成朋友，而不是敌人。
十、试题编制需要充足的时间进行筹备。
一套试卷从构思，到搜集资料，到筛选组合，到排版印刷，需要多长时间？要得急，催得紧的试题恐怕无法保证质量，忙中出乱，忙中也出错。因时间有限而出现的残次品需要更多的时间去修缮。如果真的不幸而水平有限，那只能让人无语了。
留足充裕的时间，提前准备，才能思考得更充分些；时间是纠正错误的良药。
十一、试题的编制要注意校对、排版、印刷等细节。
试题的编制审题者和校对者承担着非常重要的责任，绝对不应该成为摆设。一个小小的错误没校对出来，在学生做题过程中就会放大成千百倍的错误，甚至成为关键错误而造成整个题目的无效。教师讲题不应该成为试卷的勘误时间。
优秀的排版会使卷面整洁美观，赏心悦目；留足答题空间，学生才会认真把答案写在试卷上；字号合适，有利于学生的身心健康；合理布局，就会节省纸张。
印刷过程也要注意，是否有印错、漏印等情况。
十二、试题使用应该在试卷下发前发现错误。
出现错误也不可怕，但一定要在试卷下发前发现错误，及时纠正，否则，我们将要用更多的时间去更正错误。