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摘要：新课标指出，“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”， 在新课程理念下，教师在教学时要运用探究式教学方式指导学生探究学习，为此教师要：认真学习、更新观念;转变教学行为，建立新型师生关系;培养学生大胆质疑，善于发现问题;自我反思，专业发展。
关键词：探究式学习 教师 培养中学生 能力
一、认真学习、更新观念
教师要认真学习研究《教育规划纲要》，《新课程标准》，《走进新课程》等党的教育方针、政策，新课改理论，为课题研究找到理论依据，理论支撑，提高自己的理论研究水平，运用新课改理论、理念指导我们的教学实践，大胆尝试探究式教学方式，培养学生探究式学习能力。
教师引导学生学习的过程是学生发现提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流、探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式。学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法。学生主体性得到充分发挥，培养了学生创新精神和实践能力。
转变传统教学方式实现新课改，关键是教师要用现代学习方式进行教学，正确处理接受学习和探究式学习两者的关系，就是说在具体教学中根据学生学习情况该用那种学习方式就用那种，学生遇到困难教师就要引导讲解。学生是学习和发展的主体，教师要根据学生身心发展和学习的特点，在具体教学中灵活运用，为学生营造探究学习氛围，激发学生探究学习潜能。
二、转变教学行为，建立新型师生关系。
在教学过程中，教师树立“一切为了发展、为了学生”的教学观念，为学生创造良好的探究学习氛围。教师要重视学生的主体性和教师的指导作用的完美结合，建立新型师生关系：教师学会尊重和赞赏每位学生，体现出“为了每位学生的发展” 理念;师生关系是平等的，教师要尊重学生的个性和独立性让学生充分表现自己;师生心灵相通，让学生认识到“因为有了你，我才爱学习”;教师用人格魅力和渊博的知识，高超的教育艺术感召学生，让每一位学生都感受到良好的教育，让学生感受到教师始终是自己的好帮手、贴心人，把新课程核心理念“为了每位学生的发展”真正落到实处。
三、培养学生大胆质疑，善于发现问题
学生学习有疑问才会产生探究的兴趣。教师可从以下方面着手：
1.引导学生从学习生活中发现问题、提出问题
在学科教学中，教师要引导学生带着问题学习，在阅读教材时多质疑，在做课后思考题时从中发现问题、提出问题。如教师在教八年级地理下册黄土高原水土流失问题，学生学习时就提出问题，为什么黄土高原水土流失严重？学生通过调查研究得出：1、自然原因，黄土土质疏松，降水集中多暴雨。2、人为原因，当地人民乱垦滥伐，过度放牧，陡坡耕种等人为原因。学生为证实这个问题，就动手操作做水土流失实验，从植被疏密、降水强度、坡度大小三方面证明水土流失的强度与哪些因素有关。最后表达交流，植被稀疏水土流失较强，反之则水土流失较弱，降水强度大的地方水土流失严重反之则较小，坡度大水土流失较强，反之则较弱。学生通过探究式学习过程获得保护环境的重要性知识，环保态度、价值观形成，同时积累实验知识与方法，学生探究式学习方式形成，探究能力不断提高。在教师指导下进行反思，找出不足，使以后的教学工作更加科学、高效。
2.引导学生从生活中发现问题、提出问题
学生生活的环境、接触的事物、生活的经历中蕴藏着丰富多彩的问题。教师要善于从学生熟悉的日常生活中，引导学生去发现生活中存在的问题，如环境污染问题等。
三、自我反思，专业发展
教师要做一个反思性教师，同时教育学生对学习的内容不断反思，反思即反省、思考教学过程中各方面存在的问题。上完一节课，要求学生说说对这节课的看法，如学生说：老师不要给学生太多压力，课堂上我们成立合作探究小组，老师讲的枯燥无味，应讲生动些等，教师要不断倾听学生反映，研究教学实践中出现的新问题，促进自己的专业发展。培养学生探究性学习是时代的要求。为了使学生以后能适应社会的竞争，老师必须教会他们学会选择、学会生存，学会发展，学会学习，从继承性学习转向探究性学习、创造性学习。培养学生探究性学习是人可持续发展的需要。面对浩如烟海的知识，仅靠在学校教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要，而培养学生主动探索学习的能力才是最至关重要的。
通过探究教学的研究实践，教师理解和运用新课程理念能力不断提高，促进了自我发展，形成适合学生特点的探究式教学模式，提升课堂教学的质量和水平，学生探究性学习的习惯养成，对全面提高学生的学科素养，为学生终身探究能力打好坚实基础。
参考文献
任长松;探究式学习---学生知识的自主建构M， 北京，教育科學出版社，2005
柳菊兴.新课程标准教师读本M，武汉.华中师大出版社，2003
朱慕菊、走进新课程、M北京、北京师范大学出版社，2003
（本文系2019年河南省农村学校应用性立项课题：运用“4+1”教学法培养学生探究式学习能力研究论文，立项编号19-HJYY-512）
河南省周口市太康县独唐乡第一初级中学
郭洪恩 姬含 李云青 程曼 赵飞燕 唐焕焕
关键词：探究式学习 教师 培养中学生 能力
一、认真学习、更新观念
教师要认真学习研究《教育规划纲要》，《新课程标准》，《走进新课程》等党的教育方针、政策，新课改理论，为课题研究找到理论依据，理论支撑，提高自己的理论研究水平，运用新课改理论、理念指导我们的教学实践，大胆尝试探究式教学方式，培养学生探究式学习能力。
教师引导学生学习的过程是学生发现提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流、探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式。学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法。学生主体性得到充分发挥，培养了学生创新精神和实践能力。
转变传统教学方式实现新课改，关键是教师要用现代学习方式进行教学，正确处理接受学习和探究式学习两者的关系，就是说在具体教学中根据学生学习情况该用那种学习方式就用那种，学生遇到困难教师就要引导讲解。学生是学习和发展的主体，教师要根据学生身心发展和学习的特点，在具体教学中灵活运用，为学生营造探究学习氛围，激发学生探究学习潜能。
二、转变教学行为，建立新型师生关系。
在教学过程中，教师树立“一切为了发展、为了学生”的教学观念，为学生创造良好的探究学习氛围。教师要重视学生的主体性和教师的指导作用的完美结合，建立新型师生关系：教师学会尊重和赞赏每位学生，体现出“为了每位学生的发展” 理念;师生关系是平等的，教师要尊重学生的个性和独立性让学生充分表现自己;师生心灵相通，让学生认识到“因为有了你，我才爱学习”;教师用人格魅力和渊博的知识，高超的教育艺术感召学生，让每一位学生都感受到良好的教育，让学生感受到教师始终是自己的好帮手、贴心人，把新课程核心理念“为了每位学生的发展”真正落到实处。
三、培养学生大胆质疑，善于发现问题
学生学习有疑问才会产生探究的兴趣。教师可从以下方面着手：
1.引导学生从学习生活中发现问题、提出问题
在学科教学中，教师要引导学生带着问题学习，在阅读教材时多质疑，在做课后思考题时从中发现问题、提出问题。如教师在教八年级地理下册黄土高原水土流失问题，学生学习时就提出问题，为什么黄土高原水土流失严重？学生通过调查研究得出：1、自然原因，黄土土质疏松，降水集中多暴雨。2、人为原因，当地人民乱垦滥伐，过度放牧，陡坡耕种等人为原因。学生为证实这个问题，就动手操作做水土流失实验，从植被疏密、降水强度、坡度大小三方面证明水土流失的强度与哪些因素有关。最后表达交流，植被稀疏水土流失较强，反之则水土流失较弱，降水强度大的地方水土流失严重反之则较小，坡度大水土流失较强，反之则较弱。学生通过探究式学习过程获得保护环境的重要性知识，环保态度、价值观形成，同时积累实验知识与方法，学生探究式学习方式形成，探究能力不断提高。在教师指导下进行反思，找出不足，使以后的教学工作更加科学、高效。
2.引导学生从生活中发现问题、提出问题
学生生活的环境、接触的事物、生活的经历中蕴藏着丰富多彩的问题。教师要善于从学生熟悉的日常生活中，引导学生去发现生活中存在的问题，如环境污染问题等。
三、自我反思，专业发展
教师要做一个反思性教师，同时教育学生对学习的内容不断反思，反思即反省、思考教学过程中各方面存在的问题。上完一节课，要求学生说说对这节课的看法，如学生说：老师不要给学生太多压力，课堂上我们成立合作探究小组，老师讲的枯燥无味，应讲生动些等，教师要不断倾听学生反映，研究教学实践中出现的新问题，促进自己的专业发展。培养学生探究性学习是时代的要求。为了使学生以后能适应社会的竞争，老师必须教会他们学会选择、学会生存，学会发展，学会学习，从继承性学习转向探究性学习、创造性学习。培养学生探究性学习是人可持续发展的需要。面对浩如烟海的知识，仅靠在学校教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要，而培养学生主动探索学习的能力才是最至关重要的。
通过探究教学的研究实践，教师理解和运用新课程理念能力不断提高，促进了自我发展，形成适合学生特点的探究式教学模式，提升课堂教学的质量和水平，学生探究性学习的习惯养成，对全面提高学生的学科素养，为学生终身探究能力打好坚实基础。
参考文献
任长松;探究式学习---学生知识的自主建构M， 北京，教育科學出版社，2005
柳菊兴.新课程标准教师读本M，武汉.华中师大出版社，2003
朱慕菊、走进新课程、M北京、北京师范大学出版社，2003
（本文系2019年河南省农村学校应用性立项课题：运用“4+1”教学法培养学生探究式学习能力研究论文，立项编号19-HJYY-512）
河南省周口市太康县独唐乡第一初级中学
郭洪恩 姬含 李云青 程曼 赵飞燕 唐焕焕