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【摘要】多元智能理论是由美国著名心理学家加德纳提出的教学理论，成为现代教育的理论和依据，本文主要揭示了多元智能理论指导下我国高校音乐教学现状及存在的主要问题，并以多元智能理论为指导，提出创新高校音乐教育实践的有效途径，推动我国高校音乐教育的长久发展。
【关键词】多元智能理论；高校音乐；教育实践
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
一、高校音乐教育多元智能理论发展现状
在20世纪80年代末，美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，引起了世界各国教育界的普遍重视，并被广泛应用于现代教育中，取得了显著的效果。多元智能理论主要对“智能”提出了新的见解，即智能不仅是智商的体现，更是人们发现问题、解决问题的能力，包括语言、逻辑、空间、运动、音乐、交流、反思及观察在内的八中模式，创新了思维发展和教育的新模式，改变了人们对智能的传统认知，并在此基础上对教学进行了改革，奠定了现代理论的教育基础。在我国，多元智能理论引起了众多教育学专家的关注，目前多元智能理论的研究和发展主要存在以下几方面的问题：
第一，教师综合素质有待提高。教师的教学能力和专业水平对教学效果有着重要的影响力，教师在教学中要以身作则，为学生树立良好的学习榜样，尤其是在高校音乐教学中，部分音乐教师音乐知识基础相对薄弱，教学方法单一，其知识体系和综合能力无法适应多元智能理论的发展。
第二，学生自主学习意识不强。受传统应试教育理念的影响，我国大部分学生在长期的教育中养成了被动学习的习惯，即“教师教什么，学生学习什么”“教师怎么教，学生怎么学”，导致学生缺乏自主学习能力，难以进行有效的自我学习和自我管理，高校音乐课程是一门理论性和实践性都很强的课程，很多学生在学习时容易遇到问题和困境，进而丧失学习兴趣，不利于学生的全面发展。
第三，教学基础设施不完善。随着现代信息技术的发展，以网络为基础的多媒体被广泛应用于教学中，并取得了显著的效果，尤其是多元智能理论指导下，对音乐教学的基础设施和设备要求较高，如建立多功能音乐媒体教室、音乐实训室，为学生提供良好的学习环境，满足教师的教学需求。
第四，音乐教学课程设置不合理。多元化智能理论在教学方案中发挥着重要的作用，对丰富教学内容、活跃课堂气氛有着积极的意义，然而在现代高校音乐课程教学中，很多高校忽视了音乐课程的专业化建设，在音乐教材的选择和课程设置中缺乏科学性，无法将多元智能理论有效地运用到音乐教育实践中。
二、多元智能理论在高校音乐教育中的实践
随着多元智能理论在现待教育中的运用和普及，高校音乐教学作为实现学生素质教育的有效途径，需要进一步完善多元智能理论，结合当下我国高校音乐教学现状及存在的问题，创新多元理论在高校音乐教育中的实践方法，从而为我国社会主义建设培养出更多优秀的人才。
一方面，多元智能理论的提出和应用满足了不同学生的学习需求。不同的学生其学习能力和学习兴趣有着较大的差异，在教学过程中可以发现，有学生喜欢唱歌、有学生喜欢弹奏乐器，也有学生喜欢学习和研究音乐作词作曲，因而高校音乐教育工作者需要全面了解和掌握学的学习需求。
另一方面，实现音乐理论知识和实践教学的结合。高校音乐教学是实现学生素质教育的有效途径，音乐课程体系中包含的演唱、弹奏、舞蹈、说唱等，丰富了音乐教学内容，实现了学生的全面发展，为此在实际音乐教学过程中，教师要注重学生的理论知识和实践能力教学，从多元智能理论的角度，开展多样性的教学活动，以吸引学生的注意力，如利用多媒体中蕴含的丰富的教学资源，通过图片、视频播放的形式，将枯燥的音乐知识生动形象地展示在学生面前，调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供更加广阔的学习空间。
最后，深入学习和掌握多元智能理论的精髓和核心，并将其有效地运用到现代高校音乐教学中。随着素质教育理念的推广和普及，以音乐为首的艺术类专业在高校中得到了发展和建设，然而由于我国音乐教育发展起步较晚，仍然处于探索阶段，多元智能理论的引进和研究，为我国高校音乐教育提供了新的途径，推动我国高校音乐教育的健康发展。
三、结语
总之，多元智能理论在高校音乐教育中的实践，创新了音乐教学方法，有利于激发学生的想象力和创造力，提高学生的综合素质，为此实现多元智能理论和高校音乐教学的有效结合，这是当下音乐教育工作者重点关注的问题，推动了我国高校音乐教育的长久发展。
参考文献
[1]姜莹名.多元智能理論视域下的高校音乐审美教学研究[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2016（01）.
作者简介：童玉娇（1991—），女，甘肃张掖，河西学院教师，硕士研究生，声乐方向。
【关键词】多元智能理论；高校音乐；教育实践
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
一、高校音乐教育多元智能理论发展现状
在20世纪80年代末，美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，引起了世界各国教育界的普遍重视，并被广泛应用于现代教育中，取得了显著的效果。多元智能理论主要对“智能”提出了新的见解，即智能不仅是智商的体现，更是人们发现问题、解决问题的能力，包括语言、逻辑、空间、运动、音乐、交流、反思及观察在内的八中模式，创新了思维发展和教育的新模式，改变了人们对智能的传统认知，并在此基础上对教学进行了改革，奠定了现代理论的教育基础。在我国，多元智能理论引起了众多教育学专家的关注，目前多元智能理论的研究和发展主要存在以下几方面的问题：
第一，教师综合素质有待提高。教师的教学能力和专业水平对教学效果有着重要的影响力，教师在教学中要以身作则，为学生树立良好的学习榜样，尤其是在高校音乐教学中，部分音乐教师音乐知识基础相对薄弱，教学方法单一，其知识体系和综合能力无法适应多元智能理论的发展。
第二，学生自主学习意识不强。受传统应试教育理念的影响，我国大部分学生在长期的教育中养成了被动学习的习惯，即“教师教什么，学生学习什么”“教师怎么教，学生怎么学”，导致学生缺乏自主学习能力，难以进行有效的自我学习和自我管理，高校音乐课程是一门理论性和实践性都很强的课程，很多学生在学习时容易遇到问题和困境，进而丧失学习兴趣，不利于学生的全面发展。
第三，教学基础设施不完善。随着现代信息技术的发展，以网络为基础的多媒体被广泛应用于教学中，并取得了显著的效果，尤其是多元智能理论指导下，对音乐教学的基础设施和设备要求较高，如建立多功能音乐媒体教室、音乐实训室，为学生提供良好的学习环境，满足教师的教学需求。
第四，音乐教学课程设置不合理。多元化智能理论在教学方案中发挥着重要的作用，对丰富教学内容、活跃课堂气氛有着积极的意义，然而在现代高校音乐课程教学中，很多高校忽视了音乐课程的专业化建设，在音乐教材的选择和课程设置中缺乏科学性，无法将多元智能理论有效地运用到音乐教育实践中。
二、多元智能理论在高校音乐教育中的实践
随着多元智能理论在现待教育中的运用和普及，高校音乐教学作为实现学生素质教育的有效途径，需要进一步完善多元智能理论，结合当下我国高校音乐教学现状及存在的问题，创新多元理论在高校音乐教育中的实践方法，从而为我国社会主义建设培养出更多优秀的人才。
一方面，多元智能理论的提出和应用满足了不同学生的学习需求。不同的学生其学习能力和学习兴趣有着较大的差异，在教学过程中可以发现，有学生喜欢唱歌、有学生喜欢弹奏乐器，也有学生喜欢学习和研究音乐作词作曲，因而高校音乐教育工作者需要全面了解和掌握学的学习需求。
另一方面，实现音乐理论知识和实践教学的结合。高校音乐教学是实现学生素质教育的有效途径，音乐课程体系中包含的演唱、弹奏、舞蹈、说唱等，丰富了音乐教学内容，实现了学生的全面发展，为此在实际音乐教学过程中，教师要注重学生的理论知识和实践能力教学，从多元智能理论的角度，开展多样性的教学活动，以吸引学生的注意力，如利用多媒体中蕴含的丰富的教学资源，通过图片、视频播放的形式，将枯燥的音乐知识生动形象地展示在学生面前，调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供更加广阔的学习空间。
最后，深入学习和掌握多元智能理论的精髓和核心，并将其有效地运用到现代高校音乐教学中。随着素质教育理念的推广和普及，以音乐为首的艺术类专业在高校中得到了发展和建设，然而由于我国音乐教育发展起步较晚，仍然处于探索阶段，多元智能理论的引进和研究，为我国高校音乐教育提供了新的途径，推动我国高校音乐教育的健康发展。
三、结语
总之，多元智能理论在高校音乐教育中的实践，创新了音乐教学方法，有利于激发学生的想象力和创造力，提高学生的综合素质，为此实现多元智能理论和高校音乐教学的有效结合，这是当下音乐教育工作者重点关注的问题，推动了我国高校音乐教育的长久发展。
参考文献
[1]姜莹名.多元智能理論视域下的高校音乐审美教学研究[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2016（01）.
作者简介：童玉娇（1991—），女，甘肃张掖，河西学院教师，硕士研究生，声乐方向。