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[摘 要]近年来，参与式教学法在机械制造工艺学教学中的应用得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先对相关内容做了概述，分析了机械制造工艺学教学现状，并结合相关实践经验，分别从参与式教学内容规划以及设计成果的演示和讨论等角度，就参与式教学法的应用展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识，望有助于相关工作的实践。
[关键词]参与式教学法；机械制造工艺学；教学；应用
中图分类号：TH16-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0293-01
1 前言
作为机械制造工艺学教学中的一项重要方法，参与式教学法的优势特点不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对参与式教学法应用的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化机械制造工艺学教学工作的最终整体效果。
2 概述
机械制造工艺学内容包括機械加工精度、机床夹具设计原理、机械加工工艺规程的制定、机械加工表面质量及其控制、机器装配工艺基础、精密加工和光整加工、典型零件加工工艺及先进制造技术。如果没有一定的实践经验，学生会对这门课程所学的内容感觉是抽象的、难以理解的。原因是工厂的教学师傅知识水平有限，只能知其然，而讲不出其所以然来，造成学生一知半解。理论教学则是教师上面讲、学生下面听，理论枯燥乏味，实行填鸭式的教学模式，所讲的一些零件加工方法，学生往往是第一次接触，没有感官的初步认识，只能死记硬背，教学效果不好。
3 机械制造工艺学教学现状
3.1 教学目标不明确
高质量高效率的教学活动依赖具体、科学、合理的教学目标加以引导，如果机械专业不知道应该为社会输送什么样的人才，就会导致课堂教学没有侧重，教学活动过分关注理论教学，学生无法适应企业技术岗位的能力需求，实践能力差，影响学校专业口碑，也给学生就业带来了很大压力。
3.2 教学体系不合理
机械制造工艺是在机械制造工艺理论体系基础上，利用机械制造设备器械组成的各种工艺系统进行机械制造的过程，高效机械制造工艺教学的教学目标是使学生能够在理论指导基础上熟练的完成工作内容同时积极探索工艺创新。专业基础课程在实践课程中的实用性不强，很多基础理论内容过于艰深，在实际工艺生产中较少用到，空谈理论，对机械加工生产工艺优化、制造成本控制、成品率提高等关键性理论的教学则相对不足，教学体系结构和教学内容设置都存在着一些欠缺。
3.3 教学模式落后
社会岗位对机械专业人才的能力需求出现了较大变化，企业希望学生投入岗位工作之后能够尽快适应，认为学生在学校学习阶段就应该掌握扎实的实践操作技能，将“实习”过程甩锅给学校。而现阶段高校受到条件限制，机械制造工艺学教学以课堂教学为主，实践教学资源紧缺，理论教学和实践教学之间相互割裂，学生缺乏实践操作机会，难以满足企业的岗位需求。
4 参与式教学内容规划
4.1 研讨形式和目标
机械制造工艺学的参与式教学内容针对特定零件进行分析，设计完整的加工工艺规程，从而掌握零件生产纲领、工艺规程设计、加工方法选择、加工余量计算等方面机械加工工艺的基本理论和基本技能。目标实现采用分组设计的形式，设组长一名，组内成员根据分工分别完成不同的设计内容，最后经过讨论和组合，协作完成整个零件的工艺过程的设计，从而锻炼学生的独立学习能力、相互协作能力和组织管理能力。
4.2 设计内容的选题和任务设置
参与式的教学方法穿插于教学过程之中，由于学生对于基本概念的理解尚处于初级阶段，因此，根据学生的学习情况，设计的结构不宜过于复杂但是要具有一定的代表性。通过对零件进行工艺分析和计算，对学生提出基本设计目标以及具体设计要求，主要包括：1）根据零件的结构和设计要求，选择零件的毛坯；2）确定加工过程中的粗、精定位基准；3）根据零件的加工要求，确定零件各轴、孔、平面等的加工方案；4）分析零件加工工艺特点，编制合理的工艺路线；5）选择工序加工方法、加工余量及工序尺寸与公差；6）根据加工过程，确定切削用量和计算时间定额；7）编制机械加工工艺过程卡和工序卡。
5 设计成果的演示和讨论
5.1 设计工艺的演示
学生集体完成设定零件的制造工艺后，要按照设计要求完成文档的设计工作，并采用多媒体课件形式公开讲解。在演示过程中，要求学生将设计的思路、过程、结果等一系列内容进行详细地阐述，内容主要包括零件的CAD重建及结构分析、加工工艺设计方案选择、经过计算后的零件加工工艺卡的设计等。
5.2 学生互相质疑和答辩
学起于思，思源于疑。质疑在课堂教学中尤其是课程公开研讨中起着非常重要的作用：1）质疑可以使学生独立思考设计内容和相关理论知识，培养学生的学习兴趣，提高学习主动性；2）质疑和解答的过程是对学习内容的复习和反思，这一过程不仅对被质疑的同学需要进行思考和解答，提问的同学同样需要对整个过程进行认真地了解、梳理和思考；3）无设定对象的相互质疑对于学生的参与也起到督促作用，使得部分积极性较差的同学需要认真对待设计中的整个过程。
5.3 教师点评和分析
通过学生讲解和质疑问答等过程，学生对于机械制造工艺学的基本理论、设计过程和计算方法有了初步的了解，但是作为初学者，学生不可避免地会陷入工艺设计过程中的一些常見错误和误区。如加工中学生选择的基准是否合适，选择的加工方法和热处理是否与零件的材料、精度要求和技术指标相符合，加工顺序尤其是粗精分开加工的原则等问题。老师的点评直接针对学生的设计内容，学生比较容易理解其中的设计过程，可以对照教师的讲解和个人的思考，反思设计过程中存在的问题，使学生能够具体地意识到工艺设计理论如何利用在具体设计过程，从而纠正学生的错误观念和认识，提高学习效果。
6 结束语
综上所述，加强对参与式教学法在机械制造工艺学教学中应用的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的机械制造工艺学教学过程中，应该加强对参与式教学法的重视程度，并注重其具体实施措施与方法的科学性。
参考文献
[1] 郑书河，陈学永.《机械制造工艺学》课程教学改革与探索[J].漳州职业技术学院学报.2016（10）：60-62.
[2] 齐继阳.“机械制造工艺学”教学模式的探索[J].中国大学教学.2017（01）：115-116.
[关键词]参与式教学法；机械制造工艺学；教学；应用
中图分类号：TH16-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0293-01
1 前言
作为机械制造工艺学教学中的一项重要方法，参与式教学法的优势特点不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对参与式教学法应用的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化机械制造工艺学教学工作的最终整体效果。
2 概述
机械制造工艺学内容包括機械加工精度、机床夹具设计原理、机械加工工艺规程的制定、机械加工表面质量及其控制、机器装配工艺基础、精密加工和光整加工、典型零件加工工艺及先进制造技术。如果没有一定的实践经验，学生会对这门课程所学的内容感觉是抽象的、难以理解的。原因是工厂的教学师傅知识水平有限，只能知其然，而讲不出其所以然来，造成学生一知半解。理论教学则是教师上面讲、学生下面听，理论枯燥乏味，实行填鸭式的教学模式，所讲的一些零件加工方法，学生往往是第一次接触，没有感官的初步认识，只能死记硬背，教学效果不好。
3 机械制造工艺学教学现状
3.1 教学目标不明确
高质量高效率的教学活动依赖具体、科学、合理的教学目标加以引导，如果机械专业不知道应该为社会输送什么样的人才，就会导致课堂教学没有侧重，教学活动过分关注理论教学，学生无法适应企业技术岗位的能力需求，实践能力差，影响学校专业口碑，也给学生就业带来了很大压力。
3.2 教学体系不合理
机械制造工艺是在机械制造工艺理论体系基础上，利用机械制造设备器械组成的各种工艺系统进行机械制造的过程，高效机械制造工艺教学的教学目标是使学生能够在理论指导基础上熟练的完成工作内容同时积极探索工艺创新。专业基础课程在实践课程中的实用性不强，很多基础理论内容过于艰深，在实际工艺生产中较少用到，空谈理论，对机械加工生产工艺优化、制造成本控制、成品率提高等关键性理论的教学则相对不足，教学体系结构和教学内容设置都存在着一些欠缺。
3.3 教学模式落后
社会岗位对机械专业人才的能力需求出现了较大变化，企业希望学生投入岗位工作之后能够尽快适应，认为学生在学校学习阶段就应该掌握扎实的实践操作技能，将“实习”过程甩锅给学校。而现阶段高校受到条件限制，机械制造工艺学教学以课堂教学为主，实践教学资源紧缺，理论教学和实践教学之间相互割裂，学生缺乏实践操作机会，难以满足企业的岗位需求。
4 参与式教学内容规划
4.1 研讨形式和目标
机械制造工艺学的参与式教学内容针对特定零件进行分析，设计完整的加工工艺规程，从而掌握零件生产纲领、工艺规程设计、加工方法选择、加工余量计算等方面机械加工工艺的基本理论和基本技能。目标实现采用分组设计的形式，设组长一名，组内成员根据分工分别完成不同的设计内容，最后经过讨论和组合，协作完成整个零件的工艺过程的设计，从而锻炼学生的独立学习能力、相互协作能力和组织管理能力。
4.2 设计内容的选题和任务设置
参与式的教学方法穿插于教学过程之中，由于学生对于基本概念的理解尚处于初级阶段，因此，根据学生的学习情况，设计的结构不宜过于复杂但是要具有一定的代表性。通过对零件进行工艺分析和计算，对学生提出基本设计目标以及具体设计要求，主要包括：1）根据零件的结构和设计要求，选择零件的毛坯；2）确定加工过程中的粗、精定位基准；3）根据零件的加工要求，确定零件各轴、孔、平面等的加工方案；4）分析零件加工工艺特点，编制合理的工艺路线；5）选择工序加工方法、加工余量及工序尺寸与公差；6）根据加工过程，确定切削用量和计算时间定额；7）编制机械加工工艺过程卡和工序卡。
5 设计成果的演示和讨论
5.1 设计工艺的演示
学生集体完成设定零件的制造工艺后，要按照设计要求完成文档的设计工作，并采用多媒体课件形式公开讲解。在演示过程中，要求学生将设计的思路、过程、结果等一系列内容进行详细地阐述，内容主要包括零件的CAD重建及结构分析、加工工艺设计方案选择、经过计算后的零件加工工艺卡的设计等。
5.2 学生互相质疑和答辩
学起于思，思源于疑。质疑在课堂教学中尤其是课程公开研讨中起着非常重要的作用：1）质疑可以使学生独立思考设计内容和相关理论知识，培养学生的学习兴趣，提高学习主动性；2）质疑和解答的过程是对学习内容的复习和反思，这一过程不仅对被质疑的同学需要进行思考和解答，提问的同学同样需要对整个过程进行认真地了解、梳理和思考；3）无设定对象的相互质疑对于学生的参与也起到督促作用，使得部分积极性较差的同学需要认真对待设计中的整个过程。
5.3 教师点评和分析
通过学生讲解和质疑问答等过程，学生对于机械制造工艺学的基本理论、设计过程和计算方法有了初步的了解，但是作为初学者，学生不可避免地会陷入工艺设计过程中的一些常見错误和误区。如加工中学生选择的基准是否合适，选择的加工方法和热处理是否与零件的材料、精度要求和技术指标相符合，加工顺序尤其是粗精分开加工的原则等问题。老师的点评直接针对学生的设计内容，学生比较容易理解其中的设计过程，可以对照教师的讲解和个人的思考，反思设计过程中存在的问题，使学生能够具体地意识到工艺设计理论如何利用在具体设计过程，从而纠正学生的错误观念和认识，提高学习效果。
6 结束语
综上所述，加强对参与式教学法在机械制造工艺学教学中应用的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的机械制造工艺学教学过程中，应该加强对参与式教学法的重视程度，并注重其具体实施措施与方法的科学性。
参考文献
[1] 郑书河，陈学永.《机械制造工艺学》课程教学改革与探索[J].漳州职业技术学院学报.2016（10）：60-62.
[2] 齐继阳.“机械制造工艺学”教学模式的探索[J].中国大学教学.2017（01）：115-116.