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摘要：阅读是我们每个人应该具备的技能，小学语文阅读课正是学生最早接触阅读的窗口，而六年级语文的阅读教学，应是学生由认识字词向理解句意转变的关键阶段。但在实际教学中，很多教师和学生都没有意识到这一点，对阅读教学并不重视。本文先分析了当前六年级语文阅读教学面临的困境，然后通过分析现存问题，探索有效的应对策略。
关键词：六年级;小学语文;阅读教学;困境;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-214
阅读，是我们每个人都应具备的能力，在如今信息化极度发展的社会，阅读是我们获取信息、自主学习的基本条件。小学生语文阅读，正是在这一现代教育背景下对学生最基本能力的激发和培养。大家心中总有这样一个想法：“阅读，不久是读书吗，只要能认字儿，阅读就不是什么难事”，但这种想法到了六年级、到了小学语文课堂，却并不正确。高年级语文阅读教学的目标，不再只是识字，还应包括理解。阅读教学需要让学生体会到文章每句话所表达出的内在含义、丰沛情感、修辞手法等。
一、当前小学六年级语文阅读教学面临的困境
在小学刚入学时，语文学科在知识技能方面的教学重点是识字。一直到三四年级，认识字音、分辨字形、书写练习都是主要的教学内容。这的确是小学低年级阶段语文学习的重点。但这也导致了教师与学生对语文学科的教授和学习产生了固有印象：识字是重点。到了高年级，教师很难马上转变教学观念，学生学习习惯与方法更是无从改变，而原有的教学方式似乎也可以完成教学任务，于是从教师到学生依旧沿袭着低年级的学习节奏。但是到了六年级，以识字为中心进行的教学，已经很难照顾到阅读、写作等更高的语文能力培养，受此影响，学生难以形成阅读习惯，写作成绩得不到有效提高，语文教学面临前所未有困境。从阅读教学的角度对这一困境进行分析，其实主要表现在三个方面：
一是教师观念方面。教师始终以低年级语文教学的观念来进行高年级阶段的教学，并未根据学习要求、学生发展，及时转变教学思维，寻求教学方式、方法的创新。阅读教学浮于表面，甚至课文材料都只被当做了需要识记汉字的背景板。在这种观念的引导下，学生一方面在阅读上花费的时间不足，另一方面很难从心中对阅读重视起来。
二是教学目标方面。除了由于教師观念问题导致的，阅读教学总是被识字练习所挤压外，教师自身对阅读教学目标的认识也存在问题。很多教师认为阅读课上，让学生多读几遍、了解段落大意、背诵经典段落，这就可以了。而忽视了阅读本身，阅读是一个与文字产生共鸣的过程，是读者与文章产生联结、体会文字流动中奉陪感情的过程。而小学语文的阅读课，却将知识传授当作了教学目标，而忽视了学生阅读能力的培养。
三是教学方法方面。由于教师观念、教学目标等方面的偏移，教师在教学方法的选择上肯定难以达到阅读教学的要求。同时，由于新课改的推进，各种新型教学工具的引入，很多教师为了适应新的教学方式，将原本没必要借助多媒体设备的内容，全部制作成表现形式多样的课件，以期活跃课堂气氛，吸引学生兴趣。但对于阅读教学来说，相比花哨的展现方式，学生其实更需要一个安静的阅读环境。
二、小学语文阅读教学策略探讨
阅读，首先是对语文知识的一种运用，其次是通过这种运用获取信息、进行学习的能力。阅读教学，就是要帮助学生完成这两者之间的过度。要提高当前小学六年级语文阅读教学的水平和质量，教师也应从上述三个方面进行改进。
首先是观念方面。教师要有意识地转变自己的教学观念，增加对学生的关注度，了解学生的思维发展进程。在低年级阶段，学生本身思维发展限制了其对复杂信息的处理，而且汉语词汇量低，的确没有阅读的基础条件，因此识字教学是关键。但到了高年级，尤其是六年级阶段，学生已经具备逻辑思维能力，而且正值青春初期，对事物的情感处于最充沛的阶段，这一时期本应是学生对阅读最为敏感、感受最为深刻的时期。教师应顺应学生的认知发展，给学生更多阅读机会和时间，树立学生的阅读习惯。另外，教师也要平衡好学生成绩提升与能力发展间的关系。六年级学生马上要面临升学考试，重视学习成绩无可厚非，但教师在教学过程中，也应重视学生能力的培养，不要陷入应试教育的泥潭之中。
其次是教学目标方面。根据新课标的要求，课堂教学的目标包括知识技能、过程方法、情绪态度与价值观三方面内容，对于阅读教学，同样要考虑这三方面内容。在知识技能上，教师要重视学生生字、生词、新的修辞方式等内容的教授;在过程方法上，教师要通过教学设计保证学生阅读过程的连贯、完整，为学生提供一个良好的阅读环境;在情感态度与价值观上，教师要尤为注意，让学生体会文章情感，不是告诉学生段落大意与中心思想，无论是情感、态度、价值观，还是对文段的理解，都应是学生通过阅读而获得的真实感受，而不是教师总结出的标准答案。这就关系到学生成绩与能力的平衡问题，教师在进行阅读教学时，应该让学生有感受文字、表达情感的机会，然后再通过正向引导，让学生从教与学的角度理解教师给出的答案。
最后是教学方法方面。新型教学资源的开发和引入，对我国教育事业的发展肯定是绝大的好事。阅读教学在教学方法方面遇到的困境，主要是因为教师接触这一新事物的时间较短，对各种新兴教学工具的利用不够熟练，对新型教学方法的探索不够透彻，使得这两者与语文教学，尤其是阅读教学的融合方向不恰当、融合程度不彻底。教师需要做的，应该是继续探索各种新工具、新方法的应用场景，使其为课堂教学服务，而不是为了适应工具改变教学过程。
结语
阅读教学是培养学生语文思维、树立自主学习习惯的重要一环。目前小学六年级阅读教学的确面临诸多问题，新课标的要求也对教师和学校提出了更多挑战，教师要想提高阅读教学的质量，就必须从教学观念、教学方法、教学目标等方面做出改变，切实做到以学生发展为中心，重视学生能力培养与提高。
参考文献
[1] 罗树琳. 浅论偏远民族地区小学语文阅读教学有效策略—— 以贵州省黔南州小学语文阅读教学为例[J]. 黔南民族师范学院学报，2014，06： 67-69，73.
[2] 王印惠. 改变高耗低能状况，构筑高效阅读课堂——浅谈提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略[J]. 西部素质教育 ，2015，18：89+91.
[3] 刘克祎. 浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2016（22）： 119-120.
[4] 王慧. 小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J]. 读与写 （ 教育教学刊 ），2016，08：190.
关键词：六年级;小学语文;阅读教学;困境;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-214
阅读，是我们每个人都应具备的能力，在如今信息化极度发展的社会，阅读是我们获取信息、自主学习的基本条件。小学生语文阅读，正是在这一现代教育背景下对学生最基本能力的激发和培养。大家心中总有这样一个想法：“阅读，不久是读书吗，只要能认字儿，阅读就不是什么难事”，但这种想法到了六年级、到了小学语文课堂，却并不正确。高年级语文阅读教学的目标，不再只是识字，还应包括理解。阅读教学需要让学生体会到文章每句话所表达出的内在含义、丰沛情感、修辞手法等。
一、当前小学六年级语文阅读教学面临的困境
在小学刚入学时，语文学科在知识技能方面的教学重点是识字。一直到三四年级，认识字音、分辨字形、书写练习都是主要的教学内容。这的确是小学低年级阶段语文学习的重点。但这也导致了教师与学生对语文学科的教授和学习产生了固有印象：识字是重点。到了高年级，教师很难马上转变教学观念，学生学习习惯与方法更是无从改变，而原有的教学方式似乎也可以完成教学任务，于是从教师到学生依旧沿袭着低年级的学习节奏。但是到了六年级，以识字为中心进行的教学，已经很难照顾到阅读、写作等更高的语文能力培养，受此影响，学生难以形成阅读习惯，写作成绩得不到有效提高，语文教学面临前所未有困境。从阅读教学的角度对这一困境进行分析，其实主要表现在三个方面：
一是教师观念方面。教师始终以低年级语文教学的观念来进行高年级阶段的教学，并未根据学习要求、学生发展，及时转变教学思维，寻求教学方式、方法的创新。阅读教学浮于表面，甚至课文材料都只被当做了需要识记汉字的背景板。在这种观念的引导下，学生一方面在阅读上花费的时间不足，另一方面很难从心中对阅读重视起来。
二是教学目标方面。除了由于教師观念问题导致的，阅读教学总是被识字练习所挤压外，教师自身对阅读教学目标的认识也存在问题。很多教师认为阅读课上，让学生多读几遍、了解段落大意、背诵经典段落，这就可以了。而忽视了阅读本身，阅读是一个与文字产生共鸣的过程，是读者与文章产生联结、体会文字流动中奉陪感情的过程。而小学语文的阅读课，却将知识传授当作了教学目标，而忽视了学生阅读能力的培养。
三是教学方法方面。由于教师观念、教学目标等方面的偏移，教师在教学方法的选择上肯定难以达到阅读教学的要求。同时，由于新课改的推进，各种新型教学工具的引入，很多教师为了适应新的教学方式，将原本没必要借助多媒体设备的内容，全部制作成表现形式多样的课件，以期活跃课堂气氛，吸引学生兴趣。但对于阅读教学来说，相比花哨的展现方式，学生其实更需要一个安静的阅读环境。
二、小学语文阅读教学策略探讨
阅读，首先是对语文知识的一种运用，其次是通过这种运用获取信息、进行学习的能力。阅读教学，就是要帮助学生完成这两者之间的过度。要提高当前小学六年级语文阅读教学的水平和质量，教师也应从上述三个方面进行改进。
首先是观念方面。教师要有意识地转变自己的教学观念，增加对学生的关注度，了解学生的思维发展进程。在低年级阶段，学生本身思维发展限制了其对复杂信息的处理，而且汉语词汇量低，的确没有阅读的基础条件，因此识字教学是关键。但到了高年级，尤其是六年级阶段，学生已经具备逻辑思维能力，而且正值青春初期，对事物的情感处于最充沛的阶段，这一时期本应是学生对阅读最为敏感、感受最为深刻的时期。教师应顺应学生的认知发展，给学生更多阅读机会和时间，树立学生的阅读习惯。另外，教师也要平衡好学生成绩提升与能力发展间的关系。六年级学生马上要面临升学考试，重视学习成绩无可厚非，但教师在教学过程中，也应重视学生能力的培养，不要陷入应试教育的泥潭之中。
其次是教学目标方面。根据新课标的要求，课堂教学的目标包括知识技能、过程方法、情绪态度与价值观三方面内容，对于阅读教学，同样要考虑这三方面内容。在知识技能上，教师要重视学生生字、生词、新的修辞方式等内容的教授;在过程方法上，教师要通过教学设计保证学生阅读过程的连贯、完整，为学生提供一个良好的阅读环境;在情感态度与价值观上，教师要尤为注意，让学生体会文章情感，不是告诉学生段落大意与中心思想，无论是情感、态度、价值观，还是对文段的理解，都应是学生通过阅读而获得的真实感受，而不是教师总结出的标准答案。这就关系到学生成绩与能力的平衡问题，教师在进行阅读教学时，应该让学生有感受文字、表达情感的机会，然后再通过正向引导，让学生从教与学的角度理解教师给出的答案。
最后是教学方法方面。新型教学资源的开发和引入，对我国教育事业的发展肯定是绝大的好事。阅读教学在教学方法方面遇到的困境，主要是因为教师接触这一新事物的时间较短，对各种新兴教学工具的利用不够熟练，对新型教学方法的探索不够透彻，使得这两者与语文教学，尤其是阅读教学的融合方向不恰当、融合程度不彻底。教师需要做的，应该是继续探索各种新工具、新方法的应用场景，使其为课堂教学服务，而不是为了适应工具改变教学过程。
结语
阅读教学是培养学生语文思维、树立自主学习习惯的重要一环。目前小学六年级阅读教学的确面临诸多问题，新课标的要求也对教师和学校提出了更多挑战，教师要想提高阅读教学的质量，就必须从教学观念、教学方法、教学目标等方面做出改变，切实做到以学生发展为中心，重视学生能力培养与提高。
参考文献
[1] 罗树琳. 浅论偏远民族地区小学语文阅读教学有效策略—— 以贵州省黔南州小学语文阅读教学为例[J]. 黔南民族师范学院学报，2014，06： 67-69，73.
[2] 王印惠. 改变高耗低能状况，构筑高效阅读课堂——浅谈提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略[J]. 西部素质教育 ，2015，18：89+91.
[3] 刘克祎. 浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2016（22）： 119-120.
[4] 王慧. 小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J]. 读与写 （ 教育教学刊 ），2016，08：190.