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众所周知，备课是教学的重要环节之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。新课改在倡导学生自主、合作学习的同时，对于教师的知识广度和深度，课堂的驾驭能力和对教材的把握等都提出了较高的要求。而集体备课能有效地弥补教师个人备课过程的不足，发挥“集团效应”的优势，在交流中借鉴他人的不同观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升整体的教学水平和教学质量。
一、无效集体备课面面观
1 形式化
有人认为，集体备课就是教师坐在一起备课。因此，在规定的时间将备课组的教师组织在固定的场所，由某一教师讲述下周教学内容，很少有人提出缺点、疑义或表达不同意见，更谈不上热烈的讨论和激烈的争论。最后顺利完成集体备课，形成集体备课的教案，正所谓“轰轰烈烈搞好集体备课，扎扎实实走过场”。耗费大家那么多的时间和精力，编造一些集体备课记录，换来的是形式主义的空壳和教学质量的下降。
2 网络化
有些备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，充分利用现代网络的优势，将各大教育网站中与新教材相匹配的教案下载、装订成册人手一份，不顾内容是否切合自己教学的实际需要，不加选择和取舍，把网上的资料全盘吸收。这样的备课，没有教师的共同参与和讨论。更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，教学效果可想而知。
3 保守化
当前教育工作绩效考评，都以任教班级的平均成绩作为考核教师的硬标准，有的学校还实行末位淘汰制、转岗制等，从而导致同组教师之间的竞争过于残酷。多数教师为了让自己班级的成绩高于其他班级，即使有一些非常好的经验、做法或精品的东西，也会有所保留，不肯和别人交流共享。教师之间真诚合作、完全合作、毫无戒心的集体备课，难以做到，这也导致了集体备课过于形式，学科整体成绩受影响。
二、有效备课提升教学质量
1 合作探讨，集体研究
合作是进行集体备课的前提条件。在集体备课时，要创设一种平等、民主、相互尊重和相互合作的氛围。针对同一课题，每位教师都有自己的初案，包括教学的三维目标，突破重点、难点的方法，突破关键点的思路，切合实际、贴近学情的教学方法，教学的创新点、德育点，合理的板书、课堂检测和课后作业等。然后集体探讨，以商榷的形式提出自己不同的见解。或就一些普遍存在的问题展开辩论和思考，或对共同存在的疑难问题进行探讨找出相应的解决办法。有时一个人很难想出最佳的解决办法，经过集体探讨问题就有可能会迎刃而解，既节省时间又提高效率，这样在交流碰撞中形成了有群体思想的共案。最后，每位教师根据自己面对的学情、教学要求和自己的教学风格等，对教案进行再一次修订完善，形成集众家之长，又兼有自己特色的个人教案。并将其应用于教学实践，具有目的性、计划性、针对性的集思广益备课教案，必然会提高教学质量。
2 结合实际，注重实效
“他山之石，可以攻玉”，在集体备课过程中，年轻教师可以借鉴老教师的经验，老教师可以吸收年轻教师的创新思想，新老教师都可以开发利用书本资料、生活素材、网络资源，但切忌拿来主义。每位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，每位教师对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，在“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。通过集体备课，把教材中学生看不到摸不着的深层内涵挖掘出来——备出深度；把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解——备出梯度；把各知识点的精要方面，关键字句归纳提取——备出精度。然后结合自身和任教班级的实际，既对课程标准心中有数，又做到了“胸中有书、目中有人(学生)。”这样备课服务于课堂教学，才能打造高效课堂。
3 凸显个性，借鉴创新
有学者指出，教师成长=经验 反思。每个教案都是教师对课堂的预设，每堂课的教学都是教师对各环节的可操作性进行现场验证，教案的价值不仅在于它为课堂教学做准备，而且可以作为教师对自己教学认识、教学经验总结的重要资料，养成撰写课后记录的习惯，对于自己的教学观念、教学行为、课堂上的应变能力等进行重新思考，对于学生的表现，自己的教学成败进行理性分析，通过反思，体会，感悟，帮助自己总结和积累一套适应现代教学、能够驾驭现代课堂的知识体系。同时，有条件的学校，完全可以建立各备课组的电子文档教案，为下一轮的备课和教学奠定高水平的基础。
4 管理创新，科学考核
学校以备课组为单位进行捆绑式考核和评价，各自为战、个人英雄主义的现象就会从根本上得到改善。学校把教育教学任务要求具体落实到备课组，备课组内形成“千斤重担人人挑，个个肩上有指标”，竞争必须有，但竞争的目的不是排挤、打压，而是在竞争中共同发展。整体的评价机制，使得备课组成员不得不群策群力。在互补共生中成长，在相互提携中提高教学的整体水平。
总之，备课是保证学生顺利而有效学习的必须准备工作，精心备课是提高课堂效率的保证，集体备课是大家交流思想与智慧的平台。让思想在碰撞中闪烁光芒。让头脑在风暴中吸纳营养，让教学在务实高效的备课中实现目标。
一、无效集体备课面面观
1 形式化
有人认为，集体备课就是教师坐在一起备课。因此，在规定的时间将备课组的教师组织在固定的场所，由某一教师讲述下周教学内容，很少有人提出缺点、疑义或表达不同意见，更谈不上热烈的讨论和激烈的争论。最后顺利完成集体备课，形成集体备课的教案，正所谓“轰轰烈烈搞好集体备课，扎扎实实走过场”。耗费大家那么多的时间和精力，编造一些集体备课记录，换来的是形式主义的空壳和教学质量的下降。
2 网络化
有些备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，充分利用现代网络的优势，将各大教育网站中与新教材相匹配的教案下载、装订成册人手一份，不顾内容是否切合自己教学的实际需要，不加选择和取舍，把网上的资料全盘吸收。这样的备课，没有教师的共同参与和讨论。更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，教学效果可想而知。
3 保守化
当前教育工作绩效考评，都以任教班级的平均成绩作为考核教师的硬标准，有的学校还实行末位淘汰制、转岗制等，从而导致同组教师之间的竞争过于残酷。多数教师为了让自己班级的成绩高于其他班级，即使有一些非常好的经验、做法或精品的东西，也会有所保留，不肯和别人交流共享。教师之间真诚合作、完全合作、毫无戒心的集体备课，难以做到，这也导致了集体备课过于形式，学科整体成绩受影响。
二、有效备课提升教学质量
1 合作探讨，集体研究
合作是进行集体备课的前提条件。在集体备课时，要创设一种平等、民主、相互尊重和相互合作的氛围。针对同一课题，每位教师都有自己的初案，包括教学的三维目标，突破重点、难点的方法，突破关键点的思路，切合实际、贴近学情的教学方法，教学的创新点、德育点，合理的板书、课堂检测和课后作业等。然后集体探讨，以商榷的形式提出自己不同的见解。或就一些普遍存在的问题展开辩论和思考，或对共同存在的疑难问题进行探讨找出相应的解决办法。有时一个人很难想出最佳的解决办法，经过集体探讨问题就有可能会迎刃而解，既节省时间又提高效率，这样在交流碰撞中形成了有群体思想的共案。最后，每位教师根据自己面对的学情、教学要求和自己的教学风格等，对教案进行再一次修订完善，形成集众家之长，又兼有自己特色的个人教案。并将其应用于教学实践，具有目的性、计划性、针对性的集思广益备课教案，必然会提高教学质量。
2 结合实际，注重实效
“他山之石，可以攻玉”，在集体备课过程中，年轻教师可以借鉴老教师的经验，老教师可以吸收年轻教师的创新思想，新老教师都可以开发利用书本资料、生活素材、网络资源，但切忌拿来主义。每位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，每位教师对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，在“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。通过集体备课，把教材中学生看不到摸不着的深层内涵挖掘出来——备出深度；把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解——备出梯度；把各知识点的精要方面，关键字句归纳提取——备出精度。然后结合自身和任教班级的实际，既对课程标准心中有数，又做到了“胸中有书、目中有人(学生)。”这样备课服务于课堂教学，才能打造高效课堂。
3 凸显个性，借鉴创新
有学者指出，教师成长=经验 反思。每个教案都是教师对课堂的预设，每堂课的教学都是教师对各环节的可操作性进行现场验证，教案的价值不仅在于它为课堂教学做准备，而且可以作为教师对自己教学认识、教学经验总结的重要资料，养成撰写课后记录的习惯，对于自己的教学观念、教学行为、课堂上的应变能力等进行重新思考，对于学生的表现，自己的教学成败进行理性分析，通过反思，体会，感悟，帮助自己总结和积累一套适应现代教学、能够驾驭现代课堂的知识体系。同时，有条件的学校，完全可以建立各备课组的电子文档教案，为下一轮的备课和教学奠定高水平的基础。
4 管理创新，科学考核
学校以备课组为单位进行捆绑式考核和评价，各自为战、个人英雄主义的现象就会从根本上得到改善。学校把教育教学任务要求具体落实到备课组，备课组内形成“千斤重担人人挑，个个肩上有指标”，竞争必须有，但竞争的目的不是排挤、打压，而是在竞争中共同发展。整体的评价机制，使得备课组成员不得不群策群力。在互补共生中成长，在相互提携中提高教学的整体水平。
总之，备课是保证学生顺利而有效学习的必须准备工作，精心备课是提高课堂效率的保证，集体备课是大家交流思想与智慧的平台。让思想在碰撞中闪烁光芒。让头脑在风暴中吸纳营养，让教学在务实高效的备课中实现目标。