论文部分内容阅读
【摘要】近些年来，我国教育事业遍地开花，形成了一片蓬勃发展之势。尤其是在新课程改革的推动下，极大改进了各科课堂的教学形式，带来如沐春风的教学改革面貌。在初中英语教学中，新课程改革也提出了要倡导学生自主合作探究的学习形式，发挥学生在课堂教学中的主体作用，构建出高效活力的英语教学氛围。本文就高效课堂模式下的小组合作学习在初中英语教学中的应用方法，做了详细的分析探讨，旨在提升初中英语课堂教学的质量。
【关键词】高效课堂 小组合作学习 初中英语 教学应用
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-044-01
顾名思义，小组合作学习，就是教师将班级学生划分成不同的小组单位，在教师的引导下，让学生在小组团体内展开对某项学习内容的探讨或实践的动态学习模式。相比于传统教师讲，学生听的固化教学模式，小组合作学习的形式，能够让所有学生都参与到学习研究的活动中，并发挥出每个学生的集体成员作用，有各自的教学目标与任务，能够在小组学习过程中，进行对教学知识的探讨交流，或者展开深入研究性的实践探索活动。并且，在小组合作形式中，教师还应结合每个学生的性格特点，及兴趣特长来合理安排教学任务，有助于发展学生的个性优势，让每个学生都能在小组学习探究中实际的参与获得相应的学习收获。故而，在新时期的教育领域中，小组合作学习模式是深受师生欢迎的教学形式。
一、分析小组合作学习在初中英语教学中的应用现状
1.1未能突出学生的主体地位
在现阶段的初中英语教学中，虽然小组合作学习方式已被广大师生所认可，也在日常教学中不断尝试对其方法的应用。但在展开小组合作学习的过程中，却因为教师受传统应试教育体制的影响，难以跳脱固化的教学模式，将小组合作学习还是沦为了以教师为主导，学生按教师的步骤来照搬学习与实践，从而使得即使是展开了小组合作学习模式，还是无法提升学生在课堂的主体地位，不能有效发挥学生的自主学习思维。
1.2未能实现小组合作的价值
分析初中英语教学情况来看，在课堂教学中虽然不断应用到了许多新型的教学方法，但是小组合作学习的应用还处于逐渐探索的阶段，不管是教师还是学生，在课堂中运用小组合作学习模式时还大多只是适当调剂了沉闷的课堂氛围，还没有达到激发出学生的自主探究的层次效果。在设定小组合作探究的任务时，教师也没有捕捉到该应用形式的价值所在，只是沦为了一种小型集体学习的活动形式，却没有充分开发小组合作学习的创新作用。
二、高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用策略
2.1掌握班级学生学情，合理划分小组成员
在英语课堂中要展开小组合作学习模式，首先应将班级学生进行合理的分组。根據对学生学习能力情况的分析，可将学生分为A、B、C三个不等的层次，如在每个小组中安排A等优秀生一名，c等学困生一名，另外再安排B等中等生三名，就这像合理安排出每组5人，保证组内异质，小组同质的安排原则，平衡每组学生的学习差距。另外，在划分小组成员时，也应细心考虑每组成员的性格特征，如要在每组成员内保证有性格开朗和性格沉闷的学生，以对组内学习活动产生调剂的作用。安排好小组人员后，可以引导学生为自己的小组团队取名，还可以设计出小组的学习口号。最后，要对组内成员时行合理的分工，如英语成绩最优秀的学生担任小组长，组织大家展开各项学习活动，开朗爱交流的学生担任学习发言人，英语书写流利的学生担任记录号，细心的学生提任检查员等。通过对小组合作中的人员组织，分工合作等各方面进行细心的考虑与策划，才能发挥小组合作学习最佳的学习效果。
2.2创建小组互动情境，设计引导性学习问题
在初中英语学习过程中，通过教师设计出一些启发学习思维的问题，可以引导学生展开自由地想象与思考，从而更深入地理解英语知识的内涵。因此，在小组合作学习中，教师也可以创设给学生生动的学习情境，精心设计一些有趣而具有探索性的学习问题，点燃学生对疑问的求知欲望。同时，教师要保证提出的问题要难易适中，照顾到每个小组成员。可以结合学生不同的学习能力，做出小组合作学习活动的分层设计。另外，要突出小组合作学习中学生的主体地位，可以让学生多提问题，当本组学习成员存在困难时，可以向其他小组发出讨论，在每组间进行交流探讨时，教师要细心观察并做出梳理与总结。例如，在教学unit7 How do you make a banana milk shake？这部分内容时，教师为了创建出生动的学习情境，提前将榨汁机、牛奶、香蕉等奶昔制作的搬到了英语课堂中。然后安排各小组成员一起制作奶昔。并要求小组长引导大家展开制作的步骤，记录员记下每个制作过程，检查员在制作过程中提醒大家一些细节问题。发言人最后用英语发表本小组的制作流程。当每组制作好奶昔成品后都激动不已，还急着向其他小组成员分享自己的美味，诉说着自己的制作技巧。在这样的小组合作学习中，既锻炼了学生的动手实践能力，增进了学生的情感交流，也结合教学内容提升学生的英语表达能力。
三、结束语
在初中英语教学中，小组合作学习模式可以凝聚学生的团队意识，在“小班制”的学习合作中发挥每个学生的个性优势和学习能力，关注到每个学生的英语学习与成长，调动学生的学习热情。教师应全面了解班级学生的性格特点与学习基础，合理划分小组成员，科学分工小组合作中的英语学习任务，认真做好小组合作时的引导工作，开发学生的个性思维，提升学生的综合素质。
【参考文献】
[1]李得芳.浅析小组合作学习在初中英语教学中的具体应用[J].新课程·中旬，2017（7）.
[2]李幸华.小组合作学习在初中英语课堂中的应用探讨[J].教育教学论坛，2015 （9）：12
[3]钱丹华.小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J].校园英语，2015（08）：112-113.
【关键词】高效课堂 小组合作学习 初中英语 教学应用
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-044-01
顾名思义，小组合作学习，就是教师将班级学生划分成不同的小组单位，在教师的引导下，让学生在小组团体内展开对某项学习内容的探讨或实践的动态学习模式。相比于传统教师讲，学生听的固化教学模式，小组合作学习的形式，能够让所有学生都参与到学习研究的活动中，并发挥出每个学生的集体成员作用，有各自的教学目标与任务，能够在小组学习过程中，进行对教学知识的探讨交流，或者展开深入研究性的实践探索活动。并且，在小组合作形式中，教师还应结合每个学生的性格特点，及兴趣特长来合理安排教学任务，有助于发展学生的个性优势，让每个学生都能在小组学习探究中实际的参与获得相应的学习收获。故而，在新时期的教育领域中，小组合作学习模式是深受师生欢迎的教学形式。
一、分析小组合作学习在初中英语教学中的应用现状
1.1未能突出学生的主体地位
在现阶段的初中英语教学中，虽然小组合作学习方式已被广大师生所认可，也在日常教学中不断尝试对其方法的应用。但在展开小组合作学习的过程中，却因为教师受传统应试教育体制的影响，难以跳脱固化的教学模式，将小组合作学习还是沦为了以教师为主导，学生按教师的步骤来照搬学习与实践，从而使得即使是展开了小组合作学习模式，还是无法提升学生在课堂的主体地位，不能有效发挥学生的自主学习思维。
1.2未能实现小组合作的价值
分析初中英语教学情况来看，在课堂教学中虽然不断应用到了许多新型的教学方法，但是小组合作学习的应用还处于逐渐探索的阶段，不管是教师还是学生，在课堂中运用小组合作学习模式时还大多只是适当调剂了沉闷的课堂氛围，还没有达到激发出学生的自主探究的层次效果。在设定小组合作探究的任务时，教师也没有捕捉到该应用形式的价值所在，只是沦为了一种小型集体学习的活动形式，却没有充分开发小组合作学习的创新作用。
二、高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用策略
2.1掌握班级学生学情，合理划分小组成员
在英语课堂中要展开小组合作学习模式，首先应将班级学生进行合理的分组。根據对学生学习能力情况的分析，可将学生分为A、B、C三个不等的层次，如在每个小组中安排A等优秀生一名，c等学困生一名，另外再安排B等中等生三名，就这像合理安排出每组5人，保证组内异质，小组同质的安排原则，平衡每组学生的学习差距。另外，在划分小组成员时，也应细心考虑每组成员的性格特征，如要在每组成员内保证有性格开朗和性格沉闷的学生，以对组内学习活动产生调剂的作用。安排好小组人员后，可以引导学生为自己的小组团队取名，还可以设计出小组的学习口号。最后，要对组内成员时行合理的分工，如英语成绩最优秀的学生担任小组长，组织大家展开各项学习活动，开朗爱交流的学生担任学习发言人，英语书写流利的学生担任记录号，细心的学生提任检查员等。通过对小组合作中的人员组织，分工合作等各方面进行细心的考虑与策划，才能发挥小组合作学习最佳的学习效果。
2.2创建小组互动情境，设计引导性学习问题
在初中英语学习过程中，通过教师设计出一些启发学习思维的问题，可以引导学生展开自由地想象与思考，从而更深入地理解英语知识的内涵。因此，在小组合作学习中，教师也可以创设给学生生动的学习情境，精心设计一些有趣而具有探索性的学习问题，点燃学生对疑问的求知欲望。同时，教师要保证提出的问题要难易适中，照顾到每个小组成员。可以结合学生不同的学习能力，做出小组合作学习活动的分层设计。另外，要突出小组合作学习中学生的主体地位，可以让学生多提问题，当本组学习成员存在困难时，可以向其他小组发出讨论，在每组间进行交流探讨时，教师要细心观察并做出梳理与总结。例如，在教学unit7 How do you make a banana milk shake？这部分内容时，教师为了创建出生动的学习情境，提前将榨汁机、牛奶、香蕉等奶昔制作的搬到了英语课堂中。然后安排各小组成员一起制作奶昔。并要求小组长引导大家展开制作的步骤，记录员记下每个制作过程，检查员在制作过程中提醒大家一些细节问题。发言人最后用英语发表本小组的制作流程。当每组制作好奶昔成品后都激动不已，还急着向其他小组成员分享自己的美味，诉说着自己的制作技巧。在这样的小组合作学习中，既锻炼了学生的动手实践能力，增进了学生的情感交流，也结合教学内容提升学生的英语表达能力。
三、结束语
在初中英语教学中，小组合作学习模式可以凝聚学生的团队意识，在“小班制”的学习合作中发挥每个学生的个性优势和学习能力，关注到每个学生的英语学习与成长，调动学生的学习热情。教师应全面了解班级学生的性格特点与学习基础，合理划分小组成员，科学分工小组合作中的英语学习任务，认真做好小组合作时的引导工作，开发学生的个性思维，提升学生的综合素质。
【参考文献】
[1]李得芳.浅析小组合作学习在初中英语教学中的具体应用[J].新课程·中旬，2017（7）.
[2]李幸华.小组合作学习在初中英语课堂中的应用探讨[J].教育教学论坛，2015 （9）：12
[3]钱丹华.小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J].校园英语，2015（08）：112-113.