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【摘 要】语感的重要性随着语文课程标准的提出而日趋深入人心，课程总目标要求在阅读教学中注重积累丰富的语感。所谓语感，即对语言的直觉感知能力。培养语感应是语文教学的首要任务。本文在进一步明确语感的含义和培养语感的重要性的基础上提出在小学语文教学中，教师可从气氛渲染、听说读写、言语实践等几个方面来培养小学高年级学生的语感，进而促进学生语文水平的全面提高。
【关键词】语感培养 情景创设 导入设计 听说读写 言语实践
音乐讲究乐感，美术讲究美感，语文当然要讲究语感。语言大师夏丏尊先生说：“语感是对于‘文字’的‘灵敏的感觉’。”通俗地讲，语感就是一种听着顺耳，说着顺口，看着顺眼的语言直觉思维能力。语感强的人可以在任何场合流畅地进行语言表达，也能够准确地判断他人的表达，写作时亦会有下笔如有神的境界。可以说，学好语文有一个非常重要的条件，就是要有敏锐的语感。
课程总目标要求在阅读教学中注重积累丰富的语感。而小学是培养学生语感能力的黄金时期，提高学生的语感应是该阶段教学的核心环节。研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟、运用能力，对语文教学有着重要意义。下面笔者结合自己的教学实践，浅谈一下小学高年级语文教学中如何培养语感。
一、 精心渲染，触发语感
《论语》有言：“不愤不启，不悱不发。”“愤”乃求知欲望和积极的思维状态；“悱”乃想说但又不知如何完善表达的情景。在教学过程当中，教师应吃透教材，根据教学重难点渲染培养语感的基本环境。精心设计导向性语言来引导学生，构建一种“愤悱”的情景，让学生处于积极的思维之中，触动语感。
（一） 情景陶冶
有一位优秀的意大利演员在台上用悲切的语调朗读阿拉伯数字，台下的听众居然黯然神伤。由此可见，人的情感是在一定的情境中产生的，情境的营造能辅助语言的沟通、情感的传递。因此教师要根据高年级学生的年龄特征，在上课伊始，有意识地创设一种与教材情感相一致的氛围，把学生带入课文角色，陶冶他们的感情，培养他们的语感，从而实现科学有效的教学。
如《爱如茉莉》一课的教学，笔者在课上使用课件出示一张素净淡雅的茉莉花图片，伴随轻悠的《茉莉花》音乐，娓娓道来課文内容。简单的情景陶冶为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入课文“爱”的主基调，为学生对课文的理解起到了助推的作用。
（二） 导语诱发
好的导入语是教师精心打造的金钥匙，开启高效语文课堂的大门。如导入《爱之链》一课时，笔者这样讲：“一个冬天的黄昏，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落到一条乡间小路的汽车上。一位身材矮小的老妇人手足无措地站在车旁，原来她的汽车车胎瘪了。这么晚了，又这么冷，谁能来帮帮这位可怜的老妇人啊？”这样的导入，用角色激发了学生的情感感悟，学生伴随着内心的情感初读课文，为领会乔依的善良、乐于助人的品质奠定了感情基础。这样学生很快就能入情入境，并说出自己的感受和体会，深刻地悟出课文主旨。在小学语文课本中有很多精彩的片段，教师如能引导学生用心去体会，学生的语感能力一定会被触发。
二、 精致课堂，内化语感
著名教育家叶圣陶先生认为：“提高学生听说读写的能力，这是语文教学中最朴实的思想。”语文教师应立根于对学生听说读写能力的培养，并不断挖掘与创新，必须静下心来，打造精致课堂，提高学生听说读写这四种能力的同时内化学生语感。
（一） 从倾听中领语感
倾听能拓宽学生交流空间。在语文教学听说读写几大环节中，把听放在首位，这也充分说明了听在语文教学中的重要作用。听是凭借语言理解说话者所讲的意思。所以在平时的教学中，教师应培养学生多听、会听，潜移默化中接受各种优美语言文字的熏陶，学生语感能力就慢慢地得到了培养。这就需要教师注意自身情感的调节，努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，用真情拨动学生的心弦，从而引起师生情感上的共鸣。学生在聚精会神地倾听中，不知不觉地就积累了词汇，学会了表达，培养了语感，更重要的是听了之后，还要说，还要写，这样语感训练就真正落到实处了。
（二） 从说话中传语感
语文课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。说即口语表达，是与人交流思想、互通情感的一个重要途径。笔者在听公开课时发现，有的班级学生跃跃欲试，发言踊跃，有的班级却“千呼万唤”“犹抱琵琶半遮面”。究其原因，主要是因为教师平时没有给孩子充分说的机会，没有给予适当的引导。
教师要创设轻松、民主的语言环境，为学生进行口语交际营造一种安全氛围。当学生精彩表达后，不吝啬及时的赞许；当学生畏怯、退缩时，要给予真诚的鼓励。我们要让每一个学生都想说、能说、乐说，真正体验到口语交际的成功与快乐。当然，学生交际时，教师要注意倾听，发现语病要以适当的方式予以纠正，规范口头表达。
（三） 从朗读中悟语感
“书读百遍，其义自见。”诵读是读者与作者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来。由此可见，读是学习语文的一扇窗。语文教材中有很多文质兼美的佳作，这类文章所要表达的思想内容往往蕴藏在字里行间。教师应想方设法引导学生智读课文，激发学生读的兴趣，教给学生读的方法，丰富学生读的形式，通过自由朗读、齐读、分角色、比赛读，辅以教师范读等形式，让学生在琅琅的读书声中，感受课文优美的意境、缜密的思路、传神的描绘，逐渐悟出语感。
（四） 从写作中升语感
如果说多听、多读、多说有助于语感的形成和发展，那么写作训练则有利于语感的提升和成熟。要想做到“我手写我口”，学生就必须有意识地提升自己驾驭语言文字的能力。教师要指导学生在读懂、感悟的基础上，练习扩写、仿写、写读后感，读写结合，升华感悟；在学生写好作文后指导他们凭语感进行多种形式的修改。古代贾岛的推敲典故，告诉我们要想做出好文章，就应让学生尽可能地权衡、挑选最适当的词汇。学生反复斟酌就是写作思维的一个过程。写作思维愈活跃，表达欲望自然愈强；语感愈强，写作就愈顺畅。 三、 精彩实践，积淀语感
问渠那得清如许，为有源头活水来。生活是语文学习的源头活水，语感的培养亦离不开生活这个综合性课堂。因此，教师要引导学生走出课堂，走进生活，在实践中学习，为语感迁移与运用、发展与积淀提供平台。如我们可以开展一些故事会、诗朗诵会、辩论会等活动，提高学生的语言表达和运用能力；也可以改编课文内容，排演课本剧，在揣摩内化中训练语感；还可以结合现实生活模拟新闻采访、主持等活动，强化学生运用语感的能力，借助实践活动提高学生语文素养。
（一） 自由激烈的辩论
语文辩论活动能激发学生争强好胜的天性，促使他们极尽思维的能力来思考观点，用严谨的语言来阐述观点，获得语感的培养和潜能的激发。
例如在教学《最后的姿势》一课时，理解文中谭千秋老师“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”这句话时，大部分学生被谭老师恪尽职守的无私大爱所感动。然而，有个别学生却对谭老师的行为产生怀疑，认为他完全能舍生自救。这一“人之常情”的观点被同伴们指责，引起了一番唇枪舌剑。看到这样的情况，笔者组织了一场辩论活动：谭老师真的很傻吗？在辩论中，学生们以理服人，从课堂到生活，摆事实讲道理来论证本方观点。智慧在碰撞中产生，真理在辩论中得到凸显，最后，谭千秋老师在危难面前舍己救人的伟大形象牢牢地印在学生心中。在辩论中，学生们学会了有理有据地表达自己的观点，旁征博引论证自己的观点，语言的组织和运用能力得到了训练，同时，人间正义也得到了弘扬。
（二） 惟妙惟肖的课本剧
语文课文中有不少人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动。如《九色鹿》《牛郎织女》《公仪休拒收礼物》《三顾茅庐》等。如果我们在理解課文、准确地把握人物性格的基础上进行再创造，把课文编成剧本，把书面文字转换成适合于舞台的口头语言甚至形体动作，变死的课本知识为活的语言实践，那么学生的学习兴趣将得到激发，语言能力将获得训练，团结协作精神将得以弘扬。
例如苏教版语文五年级上册寓言故事《滥竽充数》，笔者要求学生工于写作的，就改编或写剧本；擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就制作道具或布景；会电脑的，就设计PPT背景；各扬其长，相辅相成。值得注意的是，教师指导学生完成课本剧的编演，要循序渐进，要肯定学生的创造性思维，以鼓励为主。这场课本剧的完成，学生对课文内容有了深刻的理解，对南郭先生没有真才实学、混在行家里充数的不良行为揣摩得细致入微，语言的表达细腻传神，语感能力积淀深厚。
（三） 高效灵活的采访
采访能让学生动脑、动口、动手，他们的听说能力、社交能力会得到很好的培养，从而有力地促进其语感的提高。苏教版六年级上册《练习2》口语交际主题为“学会采访”，我指导学生采访要有一定的目的性；采访前要确定好采访的对象，列好采访提纲；采访时，提问要有礼貌，要得体；更重要的是，采访时要边听边记，把重要的人和事、用得着的数据记下来，现场要机敏的问答，自然的交流，采访后的素材要整理。笔者曾组织学生采访市公共自行车管理中心的工作人员，学生们提出了各种问题：① 为什么要在虞城街头安放公共自行车；② 哪些人可以使用公共自行车；③ 如何借用、归还公共自行车；④ 公共自行车坏了怎么处理。采访过程中工作人员既热情回答了学生们的提问，也和学生们互动讨论。这样，在多变的语言环境中与人沟通，既让学生形成了绿色环保、爱护公物的意识，很大程度上又考验了学生的语言应变能力。
形式多样的语文实践活动应基于体验文本，在活动中提高学生对语言文字的感悟、运用能力，这样，学生能学得活泼，学得主动，学有所用，也强化了自身在精彩实践中的语感，使语言知识深层内化。
总之，语感作为一种能力，不是靠灌输生成的，而是在精心渲染中触发，在听说读写中习得，在精彩实践中积淀。锲而不舍，金石可镂，在语文教学中，我们会让学生加强语感训练，最终成就学生的精彩！
【参考文献】
[1] 刘彦姝.例谈培养学生语感的有效策略[J].启迪与智慧（教育），2015（6）.
[2] 严颖德.浅谈如何培养小学高年级学生的语感[J].东方教育，2013（10）.
[3] 蔡春香.在听说读写中培养语感[J].学苑教育，2010（3）.
[4] 王明珠.开展有效辩论，打造高效语文课堂[J].小学教学参考，2013（34）.
[5] 张明芳.“新闻采访”——培养学生语文素养的好方法[J].语文学刊，2005（14）.
[6] 教育部.小学语文新课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】语感培养 情景创设 导入设计 听说读写 言语实践
音乐讲究乐感，美术讲究美感，语文当然要讲究语感。语言大师夏丏尊先生说：“语感是对于‘文字’的‘灵敏的感觉’。”通俗地讲，语感就是一种听着顺耳，说着顺口，看着顺眼的语言直觉思维能力。语感强的人可以在任何场合流畅地进行语言表达，也能够准确地判断他人的表达，写作时亦会有下笔如有神的境界。可以说，学好语文有一个非常重要的条件，就是要有敏锐的语感。
课程总目标要求在阅读教学中注重积累丰富的语感。而小学是培养学生语感能力的黄金时期，提高学生的语感应是该阶段教学的核心环节。研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟、运用能力，对语文教学有着重要意义。下面笔者结合自己的教学实践，浅谈一下小学高年级语文教学中如何培养语感。
一、 精心渲染，触发语感
《论语》有言：“不愤不启，不悱不发。”“愤”乃求知欲望和积极的思维状态；“悱”乃想说但又不知如何完善表达的情景。在教学过程当中，教师应吃透教材，根据教学重难点渲染培养语感的基本环境。精心设计导向性语言来引导学生，构建一种“愤悱”的情景，让学生处于积极的思维之中，触动语感。
（一） 情景陶冶
有一位优秀的意大利演员在台上用悲切的语调朗读阿拉伯数字，台下的听众居然黯然神伤。由此可见，人的情感是在一定的情境中产生的，情境的营造能辅助语言的沟通、情感的传递。因此教师要根据高年级学生的年龄特征，在上课伊始，有意识地创设一种与教材情感相一致的氛围，把学生带入课文角色，陶冶他们的感情，培养他们的语感，从而实现科学有效的教学。
如《爱如茉莉》一课的教学，笔者在课上使用课件出示一张素净淡雅的茉莉花图片，伴随轻悠的《茉莉花》音乐，娓娓道来課文内容。简单的情景陶冶为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入课文“爱”的主基调，为学生对课文的理解起到了助推的作用。
（二） 导语诱发
好的导入语是教师精心打造的金钥匙，开启高效语文课堂的大门。如导入《爱之链》一课时，笔者这样讲：“一个冬天的黄昏，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落到一条乡间小路的汽车上。一位身材矮小的老妇人手足无措地站在车旁，原来她的汽车车胎瘪了。这么晚了，又这么冷，谁能来帮帮这位可怜的老妇人啊？”这样的导入，用角色激发了学生的情感感悟，学生伴随着内心的情感初读课文，为领会乔依的善良、乐于助人的品质奠定了感情基础。这样学生很快就能入情入境，并说出自己的感受和体会，深刻地悟出课文主旨。在小学语文课本中有很多精彩的片段，教师如能引导学生用心去体会，学生的语感能力一定会被触发。
二、 精致课堂，内化语感
著名教育家叶圣陶先生认为：“提高学生听说读写的能力，这是语文教学中最朴实的思想。”语文教师应立根于对学生听说读写能力的培养，并不断挖掘与创新，必须静下心来，打造精致课堂，提高学生听说读写这四种能力的同时内化学生语感。
（一） 从倾听中领语感
倾听能拓宽学生交流空间。在语文教学听说读写几大环节中，把听放在首位，这也充分说明了听在语文教学中的重要作用。听是凭借语言理解说话者所讲的意思。所以在平时的教学中，教师应培养学生多听、会听，潜移默化中接受各种优美语言文字的熏陶，学生语感能力就慢慢地得到了培养。这就需要教师注意自身情感的调节，努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，用真情拨动学生的心弦，从而引起师生情感上的共鸣。学生在聚精会神地倾听中，不知不觉地就积累了词汇，学会了表达，培养了语感，更重要的是听了之后，还要说，还要写，这样语感训练就真正落到实处了。
（二） 从说话中传语感
语文课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。说即口语表达，是与人交流思想、互通情感的一个重要途径。笔者在听公开课时发现，有的班级学生跃跃欲试，发言踊跃，有的班级却“千呼万唤”“犹抱琵琶半遮面”。究其原因，主要是因为教师平时没有给孩子充分说的机会，没有给予适当的引导。
教师要创设轻松、民主的语言环境，为学生进行口语交际营造一种安全氛围。当学生精彩表达后，不吝啬及时的赞许；当学生畏怯、退缩时，要给予真诚的鼓励。我们要让每一个学生都想说、能说、乐说，真正体验到口语交际的成功与快乐。当然，学生交际时，教师要注意倾听，发现语病要以适当的方式予以纠正，规范口头表达。
（三） 从朗读中悟语感
“书读百遍，其义自见。”诵读是读者与作者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来。由此可见，读是学习语文的一扇窗。语文教材中有很多文质兼美的佳作，这类文章所要表达的思想内容往往蕴藏在字里行间。教师应想方设法引导学生智读课文，激发学生读的兴趣，教给学生读的方法，丰富学生读的形式，通过自由朗读、齐读、分角色、比赛读，辅以教师范读等形式，让学生在琅琅的读书声中，感受课文优美的意境、缜密的思路、传神的描绘，逐渐悟出语感。
（四） 从写作中升语感
如果说多听、多读、多说有助于语感的形成和发展，那么写作训练则有利于语感的提升和成熟。要想做到“我手写我口”，学生就必须有意识地提升自己驾驭语言文字的能力。教师要指导学生在读懂、感悟的基础上，练习扩写、仿写、写读后感，读写结合，升华感悟；在学生写好作文后指导他们凭语感进行多种形式的修改。古代贾岛的推敲典故，告诉我们要想做出好文章，就应让学生尽可能地权衡、挑选最适当的词汇。学生反复斟酌就是写作思维的一个过程。写作思维愈活跃，表达欲望自然愈强；语感愈强，写作就愈顺畅。 三、 精彩实践，积淀语感
问渠那得清如许，为有源头活水来。生活是语文学习的源头活水，语感的培养亦离不开生活这个综合性课堂。因此，教师要引导学生走出课堂，走进生活，在实践中学习，为语感迁移与运用、发展与积淀提供平台。如我们可以开展一些故事会、诗朗诵会、辩论会等活动，提高学生的语言表达和运用能力；也可以改编课文内容，排演课本剧，在揣摩内化中训练语感；还可以结合现实生活模拟新闻采访、主持等活动，强化学生运用语感的能力，借助实践活动提高学生语文素养。
（一） 自由激烈的辩论
语文辩论活动能激发学生争强好胜的天性，促使他们极尽思维的能力来思考观点，用严谨的语言来阐述观点，获得语感的培养和潜能的激发。
例如在教学《最后的姿势》一课时，理解文中谭千秋老师“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”这句话时，大部分学生被谭老师恪尽职守的无私大爱所感动。然而，有个别学生却对谭老师的行为产生怀疑，认为他完全能舍生自救。这一“人之常情”的观点被同伴们指责，引起了一番唇枪舌剑。看到这样的情况，笔者组织了一场辩论活动：谭老师真的很傻吗？在辩论中，学生们以理服人，从课堂到生活，摆事实讲道理来论证本方观点。智慧在碰撞中产生，真理在辩论中得到凸显，最后，谭千秋老师在危难面前舍己救人的伟大形象牢牢地印在学生心中。在辩论中，学生们学会了有理有据地表达自己的观点，旁征博引论证自己的观点，语言的组织和运用能力得到了训练，同时，人间正义也得到了弘扬。
（二） 惟妙惟肖的课本剧
语文课文中有不少人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动。如《九色鹿》《牛郎织女》《公仪休拒收礼物》《三顾茅庐》等。如果我们在理解課文、准确地把握人物性格的基础上进行再创造，把课文编成剧本，把书面文字转换成适合于舞台的口头语言甚至形体动作，变死的课本知识为活的语言实践，那么学生的学习兴趣将得到激发，语言能力将获得训练，团结协作精神将得以弘扬。
例如苏教版语文五年级上册寓言故事《滥竽充数》，笔者要求学生工于写作的，就改编或写剧本；擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就制作道具或布景；会电脑的，就设计PPT背景；各扬其长，相辅相成。值得注意的是，教师指导学生完成课本剧的编演，要循序渐进，要肯定学生的创造性思维，以鼓励为主。这场课本剧的完成，学生对课文内容有了深刻的理解，对南郭先生没有真才实学、混在行家里充数的不良行为揣摩得细致入微，语言的表达细腻传神，语感能力积淀深厚。
（三） 高效灵活的采访
采访能让学生动脑、动口、动手，他们的听说能力、社交能力会得到很好的培养，从而有力地促进其语感的提高。苏教版六年级上册《练习2》口语交际主题为“学会采访”，我指导学生采访要有一定的目的性；采访前要确定好采访的对象，列好采访提纲；采访时，提问要有礼貌，要得体；更重要的是，采访时要边听边记，把重要的人和事、用得着的数据记下来，现场要机敏的问答，自然的交流，采访后的素材要整理。笔者曾组织学生采访市公共自行车管理中心的工作人员，学生们提出了各种问题：① 为什么要在虞城街头安放公共自行车；② 哪些人可以使用公共自行车；③ 如何借用、归还公共自行车；④ 公共自行车坏了怎么处理。采访过程中工作人员既热情回答了学生们的提问，也和学生们互动讨论。这样，在多变的语言环境中与人沟通，既让学生形成了绿色环保、爱护公物的意识，很大程度上又考验了学生的语言应变能力。
形式多样的语文实践活动应基于体验文本，在活动中提高学生对语言文字的感悟、运用能力，这样，学生能学得活泼，学得主动，学有所用，也强化了自身在精彩实践中的语感，使语言知识深层内化。
总之，语感作为一种能力，不是靠灌输生成的，而是在精心渲染中触发，在听说读写中习得，在精彩实践中积淀。锲而不舍，金石可镂，在语文教学中，我们会让学生加强语感训练，最终成就学生的精彩！
【参考文献】
[1] 刘彦姝.例谈培养学生语感的有效策略[J].启迪与智慧（教育），2015（6）.
[2] 严颖德.浅谈如何培养小学高年级学生的语感[J].东方教育，2013（10）.
[3] 蔡春香.在听说读写中培养语感[J].学苑教育，2010（3）.
[4] 王明珠.开展有效辩论，打造高效语文课堂[J].小学教学参考，2013（34）.
[5] 张明芳.“新闻采访”——培养学生语文素养的好方法[J].语文学刊，2005（14）.
[6] 教育部.小学语文新课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.