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【摘 要】 小学美术手工课以其特有的直观性、操作性与灵活性，可以充分调动学生的创造性思维，为学生提供动手实践的广阔平台。但手工课也有其自身特有的复杂性，如何来上好一堂高效成功的手工课，通过多年在手工教学中与学生共同的实践与探索，积累了一系列行之有效的做法。
【关键词】 小学美术 手工课 有效策略
手工与绘画、欣赏等相并，都是小学美术教学中的一个重要组成部分。手工制作以其特有的直观性、操作性与灵活性，历来都是孩子们所偏爱的课型。手工课上，可以充分调动学生的创造性思维，为学生提供动手实践的广阔平台。但手工课也有其自身特有的复杂性，材料多、时间紧、形式杂、纪律散等，都是上好一堂有效手工课所必须克服的影响因素。通过多年在手工教学中与学生共同的实践与探索，积累了一系列行之有效的做法，以求达成更有效的课堂成果。
一、有备而来，准备需全面充分
凡事预则立，不预则废。美术中的手工课因其本身的实践性与操作性，较之其他课程更大大提高了其准备的必要性与工作量。这其中包括明备与暗备两个方面。
1.明备，既在手工教学之前需做的一些看得见、明摆着的准备工作，如：备材料、备环境。备材料，我们都知道每堂手工课都有特定的实践内容，师生所要做的就是根据操作的内容与要求准备好相应的材料。然而，往往由于班内学生数量较多，且学生与家长对美术课的重视程度不一，要想按计划让学生带齐带足所需的材料也不是件易事。针对这个现象，我以抓紧学生兴趣为出发点，配合自定的一组“课前三级装备”程序：期初时与班内学生郑重制定“课前三级装备”的内容，“一级”装备适用于平时绘画课，只需简单涂色工具即可；“二级”装备加入剪刀、胶水，彩纸，适用二级有趣的课程，“三级”装备再需加入或瓶罐、或线盒等特定的其它材料，此时我们的课程将会更加丰富精彩。如此一来，学生一直期盼着，定势在前，融事入乐，在解决材料准备的问题上效果有佳。备环境，既根据每一课具体的实践需求对师生的教学环境做相应的布置，如在教学《台历的设计》一课时，在教室里布置上各类时间的标记，上课伊始就能让学生犹如进行时间的长廊，情绪自来。
2.暗备，既在教学之前需老师自己做好的内在准备工作，如：备教材备师生。对本课教学重难点的把握到位，专业知识、操作技能的熟练到位，以及在此基础上，紧密结合学生实际在这方面现有的水平情况，设计合理的教学过程，采用有效的教学方法等等，都是课前准备中不可或缺的步骤。
二、言简意赅，讲示需精要直观
手工课上师生都有惜时如金的感受。一节课四十分钟的时间在看看说说，想想做做间稍纵即逝，下课的铃声往往引来学生们一片无奈的“哀号”声。科学高效地分配、利用好手工课上的每一分钟时间是避免步入如此捉襟见肘之境的唯一出路。
1.生为课主，师言必简。每一堂手工课的主要任务是能让学生在实践中完成自己的作品，体验成就感。因此课上其他所有的环节都应围绕此目标辅以作用。尤其教师的言语必须精要明晰，力求浅显易懂，措辞得当，大刀阔斧舍去不必要的缀言暄语。
简明扼要，突出重点，突破难点。如此妥善安排好每一个教学环节，让学生有足够的时间完成制作。
2.抛砖引玉，规范到位。不可否认，一次好的示范可以起到事半功倍、抛砖引玉的效果，确保示范的规范性是我们教师实施课堂示范的首要条件。尤其在惜时如金的手工课上，我们必须确保示范的精、准，且适可而止。
三、创意无限，作业需扎实高效
手工课上，学生的作业时间是整个教学的重头环节。充分激发学生的创意思维，扎实把握好这个过程，是学生高效完成作品的关键。
1.指导追求适度有效。手工作业过程中尽量保证学生连贯的思维，因此老师在指导过程中切不可轻易打断学生的操作。首先确保在学生动手之前将所在要点明确清楚；其次，在巡视过程中以个别指导为主；第三，实有共性问题存在，采取短暂集体讲解交流方式解决。
2.形式追求灵活多样。手工制作要求开放性强，形式不好统一，其实这也正为提高课堂组织灵活性提供了基础。《各种各样的鞋》可采用同桌结伴的形式，《台历的设计》可采用分组各自完成作品的形式，《演电视》则可以采用分组共同完成作品的形式。总之，因地制宜，相机得法，灵活达成目标。
3.过程追求自主创意。手工操作对学生来说，就是以“玩”为出发点，鼓励学生的奇思妙想，让学生自由去摆弄探究，自己装自己拆，给学生一个玩的空间，一个自主创造活动的空间，从而充分达到激发学生主体参与的目的。
四、交能易作，品评需客观自由
“赞许犹如阳光”。手工课中的作品更立体形象，对学生来说也更容易积累成就感。因此我一改平时由老师先选出优秀的作品，再请学生一起来评价与学习的模式。在这种情形下，学生的审美观往往会无意识地跟着老师跑。
1.先“赏”后“思”：在学生动手操作快进入尾声的阶段，我有意识的给学生提出建议：“请已经完成作品的小朋友，你可以先去看看你的伙伴们，看看他们的作品是什么样的，喜欢他们的作品吗？和他们说说你的悄悄话吧！”这时，同学们可高兴了，东看看，西瞧瞧，不时地把自己的作品与别人的对比对比，这就是给创设学生一个“赏”与“思”的过程。
2.善“评”乐“听”：闻思过后，大部分同学都能一本正经地向同学提出自己的建议，并认真地考虑着别人给自己的提议。这里又融合了学生“评”与“听”的步骤。有些同学甚至觉得很新鲜，因为他们在别的课上可能没有机会能得到这么多同学的关注，也能随心所欲地向别人说出自己的观点与想法。“他山之石，可以攻玉”，同学之间互相欣赏、比较、借鉴，通过和小伙伴“说说悄悄话”的方式，多了一个“评价”与“被评价”的机会，很好地发挥了“群育”效应，创造能力强的学生带动创造能力弱的学生，学生的心理品质得到了不同程度的提高。
把握要点，有效实践，美术手工课是学生们的一块游弋乐土。愿我们每个孩子都能用一双灵巧的手，铸就一颗智慧的心。
【关键词】 小学美术 手工课 有效策略
手工与绘画、欣赏等相并，都是小学美术教学中的一个重要组成部分。手工制作以其特有的直观性、操作性与灵活性，历来都是孩子们所偏爱的课型。手工课上，可以充分调动学生的创造性思维，为学生提供动手实践的广阔平台。但手工课也有其自身特有的复杂性，材料多、时间紧、形式杂、纪律散等，都是上好一堂有效手工课所必须克服的影响因素。通过多年在手工教学中与学生共同的实践与探索，积累了一系列行之有效的做法，以求达成更有效的课堂成果。
一、有备而来，准备需全面充分
凡事预则立，不预则废。美术中的手工课因其本身的实践性与操作性，较之其他课程更大大提高了其准备的必要性与工作量。这其中包括明备与暗备两个方面。
1.明备，既在手工教学之前需做的一些看得见、明摆着的准备工作，如：备材料、备环境。备材料，我们都知道每堂手工课都有特定的实践内容，师生所要做的就是根据操作的内容与要求准备好相应的材料。然而，往往由于班内学生数量较多，且学生与家长对美术课的重视程度不一，要想按计划让学生带齐带足所需的材料也不是件易事。针对这个现象，我以抓紧学生兴趣为出发点，配合自定的一组“课前三级装备”程序：期初时与班内学生郑重制定“课前三级装备”的内容，“一级”装备适用于平时绘画课，只需简单涂色工具即可；“二级”装备加入剪刀、胶水，彩纸，适用二级有趣的课程，“三级”装备再需加入或瓶罐、或线盒等特定的其它材料，此时我们的课程将会更加丰富精彩。如此一来，学生一直期盼着，定势在前，融事入乐，在解决材料准备的问题上效果有佳。备环境，既根据每一课具体的实践需求对师生的教学环境做相应的布置，如在教学《台历的设计》一课时，在教室里布置上各类时间的标记，上课伊始就能让学生犹如进行时间的长廊，情绪自来。
2.暗备，既在教学之前需老师自己做好的内在准备工作，如：备教材备师生。对本课教学重难点的把握到位，专业知识、操作技能的熟练到位，以及在此基础上，紧密结合学生实际在这方面现有的水平情况，设计合理的教学过程，采用有效的教学方法等等，都是课前准备中不可或缺的步骤。
二、言简意赅，讲示需精要直观
手工课上师生都有惜时如金的感受。一节课四十分钟的时间在看看说说，想想做做间稍纵即逝，下课的铃声往往引来学生们一片无奈的“哀号”声。科学高效地分配、利用好手工课上的每一分钟时间是避免步入如此捉襟见肘之境的唯一出路。
1.生为课主，师言必简。每一堂手工课的主要任务是能让学生在实践中完成自己的作品，体验成就感。因此课上其他所有的环节都应围绕此目标辅以作用。尤其教师的言语必须精要明晰，力求浅显易懂，措辞得当，大刀阔斧舍去不必要的缀言暄语。
简明扼要，突出重点，突破难点。如此妥善安排好每一个教学环节，让学生有足够的时间完成制作。
2.抛砖引玉，规范到位。不可否认，一次好的示范可以起到事半功倍、抛砖引玉的效果，确保示范的规范性是我们教师实施课堂示范的首要条件。尤其在惜时如金的手工课上，我们必须确保示范的精、准，且适可而止。
三、创意无限，作业需扎实高效
手工课上，学生的作业时间是整个教学的重头环节。充分激发学生的创意思维，扎实把握好这个过程，是学生高效完成作品的关键。
1.指导追求适度有效。手工作业过程中尽量保证学生连贯的思维，因此老师在指导过程中切不可轻易打断学生的操作。首先确保在学生动手之前将所在要点明确清楚；其次，在巡视过程中以个别指导为主；第三，实有共性问题存在，采取短暂集体讲解交流方式解决。
2.形式追求灵活多样。手工制作要求开放性强，形式不好统一，其实这也正为提高课堂组织灵活性提供了基础。《各种各样的鞋》可采用同桌结伴的形式，《台历的设计》可采用分组各自完成作品的形式，《演电视》则可以采用分组共同完成作品的形式。总之，因地制宜，相机得法，灵活达成目标。
3.过程追求自主创意。手工操作对学生来说，就是以“玩”为出发点，鼓励学生的奇思妙想，让学生自由去摆弄探究，自己装自己拆，给学生一个玩的空间，一个自主创造活动的空间，从而充分达到激发学生主体参与的目的。
四、交能易作，品评需客观自由
“赞许犹如阳光”。手工课中的作品更立体形象，对学生来说也更容易积累成就感。因此我一改平时由老师先选出优秀的作品，再请学生一起来评价与学习的模式。在这种情形下，学生的审美观往往会无意识地跟着老师跑。
1.先“赏”后“思”：在学生动手操作快进入尾声的阶段，我有意识的给学生提出建议：“请已经完成作品的小朋友，你可以先去看看你的伙伴们，看看他们的作品是什么样的，喜欢他们的作品吗？和他们说说你的悄悄话吧！”这时，同学们可高兴了，东看看，西瞧瞧，不时地把自己的作品与别人的对比对比，这就是给创设学生一个“赏”与“思”的过程。
2.善“评”乐“听”：闻思过后，大部分同学都能一本正经地向同学提出自己的建议，并认真地考虑着别人给自己的提议。这里又融合了学生“评”与“听”的步骤。有些同学甚至觉得很新鲜，因为他们在别的课上可能没有机会能得到这么多同学的关注，也能随心所欲地向别人说出自己的观点与想法。“他山之石，可以攻玉”，同学之间互相欣赏、比较、借鉴，通过和小伙伴“说说悄悄话”的方式，多了一个“评价”与“被评价”的机会，很好地发挥了“群育”效应，创造能力强的学生带动创造能力弱的学生，学生的心理品质得到了不同程度的提高。
把握要点，有效实践，美术手工课是学生们的一块游弋乐土。愿我们每个孩子都能用一双灵巧的手，铸就一颗智慧的心。