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摘要：语文课堂教学效率不高，主要的原因在于学生自主学习的课堂实践活动太少，传统课堂基本上是一种老师讲，学生听的状态。学生几乎没有自主学习的余地。而新课标倡导的学习方式中，“自主”是其中非常重要的一项，而学生要养成这样的学习方式，关键是要靠课堂上教师的引导，教师要善于创设情境，激发学习动机，适时放权，给予自主空间，巧妙合作，共解文本难点，注重引导，交给学习方法，及时激励，增加学习欲望。
关键词：小学语文;自主学习
新课标提出了以人的发展为本的原则，提出改变传统课堂中以教师为中心，以教师为唯一知识传授者的局面，确立学生在教学活动中的主体地位，倡导学生在学习中主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式。由此可见小学语文课堂开展自主探究学习是势在必行的事情。但学生自主学习并不意味着放弃教师的主导作用。由于小学生原有知识，经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立的完成学习任务，因此还必须依靠教师的组织和引导，教师在尊重学生的主体地位，相信学生主体作用的前提下，要善于设计情境，巧妙引导，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，实现教学相长的目标。那么在教学活动中，教师应该如何引导学生才能使学生的自主学习更有效呢？在这我谈谈自己教学实践中总结的一些方法。
一、 让学生尽可能去“想”
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《卢沟桥的狮子》时，播放狮群活动的片断，观看课本上没有的卢沟桥狮子的图片。孩子们一下子就想到了它們活动的场景，描绘出匠人们如何幻想并把它们创造出来的？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、 让学生尽可能去“看”
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学《五彩池》时，采用课件出示五彩池的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，当小导游给游客们介绍美丽的五彩池？这样学生对五彩池各处的风景的特点都牢牢记住了。
三、让学生尽可能的去“说”
在新教材中有了口语教材这一环节，这个环节就是要训练学生思维的合理性，并能通过语言表达出来，这样老师通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能五 让学生尽可能去“做”。 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
那又该如何调动学生的自主学习积极性？吴军撰写的为自主课程导航一书中第23章培养小老师一节就给我们提供了很好的操作模式。1、由简如繁，为小老师提供任务。2、制造挑战，让小老师力扛大梁。3、总结陈词，让小老师一主到底。书中介绍到大老师要善于利用学生知识储备资源、学习差异资源、个性能力差异资源，利用合适的时机，最大限度地调动学生互教互学的兴致，让小老师“无孔不入”“无缝不插”“无处不在”。其实在有些科目上，小老师的运用还是较为普遍的。例如我儿子小吴就曾说过：本周的品社课由他们小组上课，他要准备上课的内容。回家后，他积极的准备，比平时的预习要深入得多，全面得多。为了不被问倒和代替，他把所有的休息时间都用来准备啦！看到平日里懒洋洋的他这么积极投入，我真是大吃一惊！可在自己的语文课堂上，我却总是在担心：学生太小，重难点怕讲不清楚;一个学生在讲，其他同学不听怎么办？;这样有难度的课文，学生自己都不理解，当小老师也是走过场喔。说到底，就是不信任学生，不相信学生的能力，总是以自己的老经验来教学。唉，这样真的不太好。
在一个班级中，给老师们带来更多困惑的还是后进生有效地转化。在认真研读本书后，我深深的感受到自主课堂对于后进生的关心与帮助也是极大的。在传统的教学中，我们尽管对后进生付出了许多心血，但总感觉是剃头挑子一头热。因为没有真正调动学生的内需力，他总是被动的在学习，效果自然大打折扣。书中谈到的学期开始找对手，每周进行评比各项都以计分的形式呈现，量化管理。期末进行最终的评定及颁奖。这对于学生来说都是那么具有挑战性，并来自于他的自身需要。这样先进的方法，只要科学的运用，提高的不仅仅是后进生的成绩与自信，它对于整个班级形成你追我赶的学习氛围也有着莫大的益处。
自主学习是新课标的一个方向，是新课标进入课堂的一杆笔标尺。我们只要有更新的观念，创建一个适合学生自主学习的氛围，使学生真正成为一个发现者、研究者，真正成为学习的主体，只有这样才能使自主学习更有效。
参考文献：
[1]王美娟.提高小学生语文自主学习能力的有效策略[J].课外语文，2020（21）：81+83.
[2]李秀月. 小学语文自主学习策略探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：416.
[3]王培培，黄兰.小学语文教学中如何培养学生的“自主探究”精神[J].智力，2020（13）：83-84.
关键词：小学语文;自主学习
新课标提出了以人的发展为本的原则，提出改变传统课堂中以教师为中心，以教师为唯一知识传授者的局面，确立学生在教学活动中的主体地位，倡导学生在学习中主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式。由此可见小学语文课堂开展自主探究学习是势在必行的事情。但学生自主学习并不意味着放弃教师的主导作用。由于小学生原有知识，经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立的完成学习任务，因此还必须依靠教师的组织和引导，教师在尊重学生的主体地位，相信学生主体作用的前提下，要善于设计情境，巧妙引导，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，实现教学相长的目标。那么在教学活动中，教师应该如何引导学生才能使学生的自主学习更有效呢？在这我谈谈自己教学实践中总结的一些方法。
一、 让学生尽可能去“想”
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《卢沟桥的狮子》时，播放狮群活动的片断，观看课本上没有的卢沟桥狮子的图片。孩子们一下子就想到了它們活动的场景，描绘出匠人们如何幻想并把它们创造出来的？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、 让学生尽可能去“看”
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学《五彩池》时，采用课件出示五彩池的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，当小导游给游客们介绍美丽的五彩池？这样学生对五彩池各处的风景的特点都牢牢记住了。
三、让学生尽可能的去“说”
在新教材中有了口语教材这一环节，这个环节就是要训练学生思维的合理性，并能通过语言表达出来，这样老师通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能五 让学生尽可能去“做”。 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
那又该如何调动学生的自主学习积极性？吴军撰写的为自主课程导航一书中第23章培养小老师一节就给我们提供了很好的操作模式。1、由简如繁，为小老师提供任务。2、制造挑战，让小老师力扛大梁。3、总结陈词，让小老师一主到底。书中介绍到大老师要善于利用学生知识储备资源、学习差异资源、个性能力差异资源，利用合适的时机，最大限度地调动学生互教互学的兴致，让小老师“无孔不入”“无缝不插”“无处不在”。其实在有些科目上，小老师的运用还是较为普遍的。例如我儿子小吴就曾说过：本周的品社课由他们小组上课，他要准备上课的内容。回家后，他积极的准备，比平时的预习要深入得多，全面得多。为了不被问倒和代替，他把所有的休息时间都用来准备啦！看到平日里懒洋洋的他这么积极投入，我真是大吃一惊！可在自己的语文课堂上，我却总是在担心：学生太小，重难点怕讲不清楚;一个学生在讲，其他同学不听怎么办？;这样有难度的课文，学生自己都不理解，当小老师也是走过场喔。说到底，就是不信任学生，不相信学生的能力，总是以自己的老经验来教学。唉，这样真的不太好。
在一个班级中，给老师们带来更多困惑的还是后进生有效地转化。在认真研读本书后，我深深的感受到自主课堂对于后进生的关心与帮助也是极大的。在传统的教学中，我们尽管对后进生付出了许多心血，但总感觉是剃头挑子一头热。因为没有真正调动学生的内需力，他总是被动的在学习，效果自然大打折扣。书中谈到的学期开始找对手，每周进行评比各项都以计分的形式呈现，量化管理。期末进行最终的评定及颁奖。这对于学生来说都是那么具有挑战性，并来自于他的自身需要。这样先进的方法，只要科学的运用，提高的不仅仅是后进生的成绩与自信，它对于整个班级形成你追我赶的学习氛围也有着莫大的益处。
自主学习是新课标的一个方向，是新课标进入课堂的一杆笔标尺。我们只要有更新的观念，创建一个适合学生自主学习的氛围，使学生真正成为一个发现者、研究者，真正成为学习的主体，只有这样才能使自主学习更有效。
参考文献：
[1]王美娟.提高小学生语文自主学习能力的有效策略[J].课外语文，2020（21）：81+83.
[2]李秀月. 小学语文自主学习策略探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：416.
[3]王培培，黄兰.小学语文教学中如何培养学生的“自主探究”精神[J].智力，2020（13）：83-84.