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[摘要]体验参与是促进小学英语教学效率与质量提升的重要抓手，其强调的是学生在英语教学的整个过程中，应以参与者的心态和角色去融入教师的教学活动。体验参与在学生文化形态的感知、情感态度的建立、学习习惯的培养、学习技能的掌握这四大方面都具有不可替代的推动作用。在未来的英语教学中，教师应多尝试将体验参与引入到英语教学之中，让学生能够在感悟、感知的过程中去全面提升个人的综合英语运用能力。
[关键词]英语教学 体验参与 英语语境创设
”体验参与“指的是学生在学习的过程中，一改往日单纯“被动听讲”的模式，转变为“主动参与”，它强调的是学生在学习的整个过程中，是否以参与者的心态与角色融入教师的教学之中。对于教师来讲，体验参与这种教学方式将更好地将学生纳入到自己的教学生态圈中。对学生来讲，体验参与这种学习方式将更好地促使自己以主人翁的姿态去学习。不难发现，“体验参与”实际上与新课程改革中多次提到的“还课堂于学生”具有不谋而合之处。因此，体验参与也被越来越多的教师所应用。对于英语教学来讲，体验参与对学生综合语言运用能力形成所具有的影响作用则更加明显。
一、身临其境，让儿童深刻地感知不同的文化形态
文化形态指的是中西方文化各自具有的文化习惯，这在语言学习中是基础性的意识形态。比如，中文书写在层级排列上一般都是按照由大到小，由高到低的顺序，如“国家、省份、城市、区域、街道、小区、楼栋、房号”；英文书写则恰恰相反，是按照由小到大，由低到高的顺序，如“房号，楼栋，小区，街道，区域，城市，省份，国家”。对学生来讲，是否能够正确理解中西方的文化差异，避免在学习英语的时候因为惯性思维模式而陷人中文思维模式中将会直接影响学生在听、說、读、写、译这几个方面的学习程度。由于文化形态是抽象的，语言习惯更加是具化的，因此，最好的方法就是让学生通过体验参与的方式去感知西方的文化形态。以译林版小学英语六年级上册5A Party为例。在中国的文化传统中，一般来讲，聚会的主办方将会负责整个聚会的餐饮活动，如某个小朋友邀请大家来参加他的生日聚会时，则这个小朋友家里会自行准备很多好吃好玩的东西。但是在西方的聚会中，除了聚会主办方会采购餐饮外，受邀请的嘉宾也会自行准备可口的点心带去与主人家和其他受邀嘉宾一起分享。比如这节课中，在六一儿童节这一天，Mike在家里举办了庆祝活动，受邀请的另外几位小朋友也会准备各自的礼物，LiuTao准备了气球，其他小朋友准备玩具、水果、甜点等。这就是教材Culturetime中讲到的“当你去参加西方聚会时，一般情况下要随时带一点小礼物，并且不要太早到，可以稍微晚到几分钟”，这些都与我国的聚会礼仪有所差异。对教师来讲，如果将这些中西方礼仪的差异都逐一罗列出来，则会给文化这种抽象的形态蒙上刻板的感觉。相反地，如果教师指导学生举办一个西式的聚会，并在学生参与的过程中进行提点与指导，则学生不仅会感同身受地了解中西方的差异，还会在实践运用好这种西方礼仪，可谓是一箭双雕的好办法。
二、真实参与，让儿童柔性地体验鲜明的情感变化
情感态度指的是学生对英语学习的一种价值观念，它的典型表现是兴趣与学习态度。一般来讲，假如学生的学科兴趣浓厚，学习态度端正，则学生会在各个方面都有意识地学习知识，比如喜欢英语听力，勇于用英语进行对答，喜欢看英语杂志或报纸，尝试每天用英语写日记等。反之，假如学生的学习兴趣索然，学习态度较差，则学生会对学习抱有一定的抵触等消极情绪，这些都会直接影响到学生是否能够掌握英语的听力、阅读、写作、口语交际等各项能力，最终影响到学生的综合英语运用能力。因此，培养学生形成正确的情感态度很有必要，而情感态度是以感性思维为主，它是学生内心世界的反映，是学生内心诉求的一种表达。因此，与过分生硬的教条式，文本式课堂规则对比起来，体验参与将更加柔性与自然。以译林版小学英语三年级下册第四单元Where’s the bird为例。这个单元是要学生掌握"in”“on”“under”“behind”这几个方位词的应用，虽然教材中有以位置摆放展示的方式来说明，但假如教师能够设计一个“藏一藏，找一找”的游戏，则会更加直观。比如教师邀请若干名学生来玩游戏，游戏中若干个道具如黑板檫、铅笔盒、书本、橡皮擦等，被教师隐藏在课室的各个角落里，参与游戏的学生比赛谁以最快的速度找到，并且用英语说出该物品的位置。这样将学科知识嵌入到游戏之中，学生不仅玩得开心，而且对方位会体会得更加直接。如此一来，学生一方面极大提高了对英语的兴趣，另一方面又是在运用英语的过程中去学习、强化英语，以这种方式所建立起来的情感态度会更加鲜明与浓烈。
三、习惯养成，让儿童自如地成就常态的语言情境
学习并不是一次性的活动，学校也并不是学生唯一的学习场所，这就意味着如果学生要想长久保有并且不断提升个人的综合语言运用能力，就应当养成“终身学习”的学习意识，而这又有赖于学习习惯的养成，为了达到这一培养效果，教师可以通过体验参与的方式来实现。比如三年级上册前两个单元Hello！和I’m Liu Tao，它们是学生进入小学后第一次正式接触并学习的英语课程，根据“先人为主”的“第一印象”概念，它们将对学生日后的英语学习产生重大的影响作用，因此，教师要特别注意“开个好头”。在这种情况下，教师可以在课堂上设计一个情境。最简单的就是大家都身处于国外，日常的交际，这里指的是最基本的见面问好、寒暄、自我介绍、认识对方等都需要用英语来进行。由于这两个单元句式简单，单词也不复杂，学生能够较为容易地掌握相关的语言知识，再加上通过对话的方式来操练，学生能够以一种较为轻松，自然，快速的方式实现从理论知识到实践运用的过度，这会让学生对英语有一个非常好的印象，在这种印象背后支撑的是学习，然后运用。这一学习习惯一旦养成，不仅有利于学生在后续的学习中，更加自然积极地去运用英语，如口语对话，英语听力，阅读英语文章等，而且也有利于学生养成每天学英语，每天读英语的良好习惯。这些都会以潜移默化的方式来提高学生的综合英语运用能力。
四、技能掌握，让儿童灵动地感悟差异的思维方式
这里的学习技能，指的是学习过程中的方法技巧，一般情况下，学生要获得这种技能，一是被动吸收，就是老师讲的，传授的，全部都记下来。大部分表现为某种应试规律或者是常规性思维。另一种是主动吸收，就是学生通过自己参与活动来感悟出，发现出，总结出各种技能。比如上文提到的，在游戏玩乐中，学生领悟到的西方文化思维方式一般会与中文思维方式“相反”，则当学生进行中译英翻译时，也会自然地按照从低到高的持续来书写。在情景模拟中，学生领悟到可以将抽象的英语知识具化成某一个生活场景来体现等等。实际上，当学生在参与到教师所设计的整一个教学活动中，就是在同教师一起完成教学目标，而学生完成的部分正就是自己所掌握的学习技能。尤为重要的一点是，小学生是一群以感性思维为主的群体，这就意味着“体验参与”这种“走心”的学习模式会更加切合这一年龄段的学习特点。实际上，当学生在参与到各种英语学习活动时，他就已经在综合运用自己的各种英语能力，包括听同学或老师讲英语，用英语与同学或老师交流，用英语书写下单词、词汇等。这一过程就是全面培养并提升学生综合英语运用能力的过程。
听、说、读、写、译是英语的五项基本技能，而当它们有机融会贯通并被学生熟练运用时所形成的能力就称之为综合语言能力，实际上，这种能力的培养不是一朝一夕可以完成的。究其原因，它与学生的意识形态、行为选择、方式方法、实践运用等多个方面都有很大的关系。在这一过程中，学生的亲身经历与实践操作就对综合语言运用能力的形成具有不可替代的作用，而这又可以归结为“体验参与”。实际上，体验参与在学生文化形态的感知、情感态度的建立、学习习惯的培养、学习技能的掌握这四大方面都具有不可替代的推动作用。在未来的英语教学中，教师可以多尝试将体验参与引入到学生的英语学习之中，让学生能够在感悟、感知的过程中去全面提升个人的综合英语运用能力。
[关键词]英语教学 体验参与 英语语境创设
”体验参与“指的是学生在学习的过程中，一改往日单纯“被动听讲”的模式，转变为“主动参与”，它强调的是学生在学习的整个过程中，是否以参与者的心态与角色融入教师的教学之中。对于教师来讲，体验参与这种教学方式将更好地将学生纳入到自己的教学生态圈中。对学生来讲，体验参与这种学习方式将更好地促使自己以主人翁的姿态去学习。不难发现，“体验参与”实际上与新课程改革中多次提到的“还课堂于学生”具有不谋而合之处。因此，体验参与也被越来越多的教师所应用。对于英语教学来讲，体验参与对学生综合语言运用能力形成所具有的影响作用则更加明显。
一、身临其境，让儿童深刻地感知不同的文化形态
文化形态指的是中西方文化各自具有的文化习惯，这在语言学习中是基础性的意识形态。比如，中文书写在层级排列上一般都是按照由大到小，由高到低的顺序，如“国家、省份、城市、区域、街道、小区、楼栋、房号”；英文书写则恰恰相反，是按照由小到大，由低到高的顺序，如“房号，楼栋，小区，街道，区域，城市，省份，国家”。对学生来讲，是否能够正确理解中西方的文化差异，避免在学习英语的时候因为惯性思维模式而陷人中文思维模式中将会直接影响学生在听、說、读、写、译这几个方面的学习程度。由于文化形态是抽象的，语言习惯更加是具化的，因此，最好的方法就是让学生通过体验参与的方式去感知西方的文化形态。以译林版小学英语六年级上册5A Party为例。在中国的文化传统中，一般来讲，聚会的主办方将会负责整个聚会的餐饮活动，如某个小朋友邀请大家来参加他的生日聚会时，则这个小朋友家里会自行准备很多好吃好玩的东西。但是在西方的聚会中，除了聚会主办方会采购餐饮外，受邀请的嘉宾也会自行准备可口的点心带去与主人家和其他受邀嘉宾一起分享。比如这节课中，在六一儿童节这一天，Mike在家里举办了庆祝活动，受邀请的另外几位小朋友也会准备各自的礼物，LiuTao准备了气球，其他小朋友准备玩具、水果、甜点等。这就是教材Culturetime中讲到的“当你去参加西方聚会时，一般情况下要随时带一点小礼物，并且不要太早到，可以稍微晚到几分钟”，这些都与我国的聚会礼仪有所差异。对教师来讲，如果将这些中西方礼仪的差异都逐一罗列出来，则会给文化这种抽象的形态蒙上刻板的感觉。相反地，如果教师指导学生举办一个西式的聚会，并在学生参与的过程中进行提点与指导，则学生不仅会感同身受地了解中西方的差异，还会在实践运用好这种西方礼仪，可谓是一箭双雕的好办法。
二、真实参与，让儿童柔性地体验鲜明的情感变化
情感态度指的是学生对英语学习的一种价值观念，它的典型表现是兴趣与学习态度。一般来讲，假如学生的学科兴趣浓厚，学习态度端正，则学生会在各个方面都有意识地学习知识，比如喜欢英语听力，勇于用英语进行对答，喜欢看英语杂志或报纸，尝试每天用英语写日记等。反之，假如学生的学习兴趣索然，学习态度较差，则学生会对学习抱有一定的抵触等消极情绪，这些都会直接影响到学生是否能够掌握英语的听力、阅读、写作、口语交际等各项能力，最终影响到学生的综合英语运用能力。因此，培养学生形成正确的情感态度很有必要，而情感态度是以感性思维为主，它是学生内心世界的反映，是学生内心诉求的一种表达。因此，与过分生硬的教条式，文本式课堂规则对比起来，体验参与将更加柔性与自然。以译林版小学英语三年级下册第四单元Where’s the bird为例。这个单元是要学生掌握"in”“on”“under”“behind”这几个方位词的应用，虽然教材中有以位置摆放展示的方式来说明，但假如教师能够设计一个“藏一藏，找一找”的游戏，则会更加直观。比如教师邀请若干名学生来玩游戏，游戏中若干个道具如黑板檫、铅笔盒、书本、橡皮擦等，被教师隐藏在课室的各个角落里，参与游戏的学生比赛谁以最快的速度找到，并且用英语说出该物品的位置。这样将学科知识嵌入到游戏之中，学生不仅玩得开心，而且对方位会体会得更加直接。如此一来，学生一方面极大提高了对英语的兴趣，另一方面又是在运用英语的过程中去学习、强化英语，以这种方式所建立起来的情感态度会更加鲜明与浓烈。
三、习惯养成，让儿童自如地成就常态的语言情境
学习并不是一次性的活动，学校也并不是学生唯一的学习场所，这就意味着如果学生要想长久保有并且不断提升个人的综合语言运用能力，就应当养成“终身学习”的学习意识，而这又有赖于学习习惯的养成，为了达到这一培养效果，教师可以通过体验参与的方式来实现。比如三年级上册前两个单元Hello！和I’m Liu Tao，它们是学生进入小学后第一次正式接触并学习的英语课程，根据“先人为主”的“第一印象”概念，它们将对学生日后的英语学习产生重大的影响作用，因此，教师要特别注意“开个好头”。在这种情况下，教师可以在课堂上设计一个情境。最简单的就是大家都身处于国外，日常的交际，这里指的是最基本的见面问好、寒暄、自我介绍、认识对方等都需要用英语来进行。由于这两个单元句式简单，单词也不复杂，学生能够较为容易地掌握相关的语言知识，再加上通过对话的方式来操练，学生能够以一种较为轻松，自然，快速的方式实现从理论知识到实践运用的过度，这会让学生对英语有一个非常好的印象，在这种印象背后支撑的是学习，然后运用。这一学习习惯一旦养成，不仅有利于学生在后续的学习中，更加自然积极地去运用英语，如口语对话，英语听力，阅读英语文章等，而且也有利于学生养成每天学英语，每天读英语的良好习惯。这些都会以潜移默化的方式来提高学生的综合英语运用能力。
四、技能掌握，让儿童灵动地感悟差异的思维方式
这里的学习技能，指的是学习过程中的方法技巧，一般情况下，学生要获得这种技能，一是被动吸收，就是老师讲的，传授的，全部都记下来。大部分表现为某种应试规律或者是常规性思维。另一种是主动吸收，就是学生通过自己参与活动来感悟出，发现出，总结出各种技能。比如上文提到的，在游戏玩乐中，学生领悟到的西方文化思维方式一般会与中文思维方式“相反”，则当学生进行中译英翻译时，也会自然地按照从低到高的持续来书写。在情景模拟中，学生领悟到可以将抽象的英语知识具化成某一个生活场景来体现等等。实际上，当学生在参与到教师所设计的整一个教学活动中，就是在同教师一起完成教学目标，而学生完成的部分正就是自己所掌握的学习技能。尤为重要的一点是，小学生是一群以感性思维为主的群体，这就意味着“体验参与”这种“走心”的学习模式会更加切合这一年龄段的学习特点。实际上，当学生在参与到各种英语学习活动时，他就已经在综合运用自己的各种英语能力，包括听同学或老师讲英语，用英语与同学或老师交流，用英语书写下单词、词汇等。这一过程就是全面培养并提升学生综合英语运用能力的过程。
听、说、读、写、译是英语的五项基本技能，而当它们有机融会贯通并被学生熟练运用时所形成的能力就称之为综合语言能力，实际上，这种能力的培养不是一朝一夕可以完成的。究其原因，它与学生的意识形态、行为选择、方式方法、实践运用等多个方面都有很大的关系。在这一过程中，学生的亲身经历与实践操作就对综合语言运用能力的形成具有不可替代的作用，而这又可以归结为“体验参与”。实际上，体验参与在学生文化形态的感知、情感态度的建立、学习习惯的培养、学习技能的掌握这四大方面都具有不可替代的推动作用。在未来的英语教学中，教师可以多尝试将体验参与引入到学生的英语学习之中，让学生能够在感悟、感知的过程中去全面提升个人的综合英语运用能力。