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一、把握数学教材的人文内涵，发挥教材的文化特性
1善于利用教材中提供的人文素材。
新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的连环画形式，向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等。在教学中我们可以以专题阅读的形式，围绕某一主题选编各类材料，让学生独立阅读，组织学生交流、讨论，还可以利用计算机网络增添更多的文化气息。通过这些丰富多彩的内容的呈现，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，丰富学生对数学发展的整体认识，体会数学在人类发展历史中的作用。
另外新教材中每一章都设计了一幅章头图。例如：四年级下册第一单元中《四则运算》的章头图冰天雪地，用数学眼光揭示了与本章数学内容有关的人文背景、数学应用现象，因此我们教师要把握好课程脉搏，关注数学的人文性和应用性。
二、让数学课堂大放光彩，彰显数学的文化品格
数学课堂是数学文化渗透的主要渠道，教师要让学生在数学学习的过程中体会数学思维的抽象性和逻辑性，学会从数学角度思考问题，进而建立数学模型并作出解释与应用，同时我们的课堂更需要聪颖睿智的数学思维火花的迸发与碰撞，厚重缤纷、探索不止的数学文化的演绎与共振，实事求是、求真求善的数学精神的分享与交融。
（一）引导学生欣赏数学，感受数学之美。
一提到美，人们最容易想到的是“江山如此多娇”的自然美，抑或是悦目的图画，动听的乐章、精妙的诗文……这些艺术美。然而，数学，这自然科学的皇后里面，蕴含着比诗画更美丽的境界。正如古希腊数学家普洛克拉斯的一句颇打动人心的名言所说：“哪里有数，哪里就有美。”
例如：在《圆的认识》这节课中我展示给学生这样一幅画面：
平静而美丽的湖面上，一颗小石子轻轻的落下。一圈圈波纹漾起，“圆”以一种非常美好的自然状态，呈现在儿童的视野中，一种美的情愫很自然的生成于儿童那本是纯洁的心灵之中。 接下来伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一展现在学生的眼前；并讲述出“圆，一中同长也”这一经典文化语言；最后出示了极具中国文化的太极图。通过生活、文化、艺术领域中美轮美奂的圆的介入，充分展示了圆的美丽和内蕴的文化气息。
（二）追随大师的脚步，感受数学文化形成的历程。
古老的数学文化是小学数学人文化教育的独特亮点。
例如：在《圆周率》这节课中。
我先出示：大约2000年前，我国的古代數学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法。接着播放课件，演示刘徽的割圆术。
并启发学生思考：我们就这样一直分下去，你会有什么发现？
生：越分，多边形的周长就越接近圆的周长。
师：那么，正多边形的周长和直径的比值就越来越近——（圆的周长和直径的比值）。
刘徽用“割圆术”求圆周长和直径的比值，计算到正九十六边形，得到这个多边形的周长和直径的比值是31416（将板书C/D=3改成C/D=3141）。
接下来介绍祖冲之的特殊贡献。
祖冲之分割出正12288边形。这个多边形每条边的长度是0·852毫米。虽然如此，祖冲之并没有停步他继续分割，得到正24576边形，每条边的长大约是04毫米……这时，多边形和圆会怎么样？
生：会，贴得很紧。
师：求出的多边形的周长和直径的比值就会……。
生：非常接近圆的周长和直径的比值。
师：请同学们大声读出祖冲之的研究成果。
一定的文化从孕育到成熟，有一个漫长的创造、积累、模式化的过程，这就是文化的积淀。人类发展已有着几千年的历史，沧海桑田的演变，给后代积淀下厚实的数学文化，翻开历史的长卷，中外古今的文化史有如一颗颗亮灿灿的明珠镶嵌的历史的长廊上，令人目不遐接。这些宝贵的财富，理应成为我们的教学资源，雕刻在学生记忆的深处，成为他们数学素养中不可或缺的一部分。
1善于利用教材中提供的人文素材。
新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的连环画形式，向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等。在教学中我们可以以专题阅读的形式，围绕某一主题选编各类材料，让学生独立阅读，组织学生交流、讨论，还可以利用计算机网络增添更多的文化气息。通过这些丰富多彩的内容的呈现，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，丰富学生对数学发展的整体认识，体会数学在人类发展历史中的作用。
另外新教材中每一章都设计了一幅章头图。例如：四年级下册第一单元中《四则运算》的章头图冰天雪地，用数学眼光揭示了与本章数学内容有关的人文背景、数学应用现象，因此我们教师要把握好课程脉搏，关注数学的人文性和应用性。
二、让数学课堂大放光彩，彰显数学的文化品格
数学课堂是数学文化渗透的主要渠道，教师要让学生在数学学习的过程中体会数学思维的抽象性和逻辑性，学会从数学角度思考问题，进而建立数学模型并作出解释与应用，同时我们的课堂更需要聪颖睿智的数学思维火花的迸发与碰撞，厚重缤纷、探索不止的数学文化的演绎与共振，实事求是、求真求善的数学精神的分享与交融。
（一）引导学生欣赏数学，感受数学之美。
一提到美，人们最容易想到的是“江山如此多娇”的自然美，抑或是悦目的图画，动听的乐章、精妙的诗文……这些艺术美。然而，数学，这自然科学的皇后里面，蕴含着比诗画更美丽的境界。正如古希腊数学家普洛克拉斯的一句颇打动人心的名言所说：“哪里有数，哪里就有美。”
例如：在《圆的认识》这节课中我展示给学生这样一幅画面：
平静而美丽的湖面上，一颗小石子轻轻的落下。一圈圈波纹漾起，“圆”以一种非常美好的自然状态，呈现在儿童的视野中，一种美的情愫很自然的生成于儿童那本是纯洁的心灵之中。 接下来伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一展现在学生的眼前；并讲述出“圆，一中同长也”这一经典文化语言；最后出示了极具中国文化的太极图。通过生活、文化、艺术领域中美轮美奂的圆的介入，充分展示了圆的美丽和内蕴的文化气息。
（二）追随大师的脚步，感受数学文化形成的历程。
古老的数学文化是小学数学人文化教育的独特亮点。
例如：在《圆周率》这节课中。
我先出示：大约2000年前，我国的古代數学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法。接着播放课件，演示刘徽的割圆术。
并启发学生思考：我们就这样一直分下去，你会有什么发现？
生：越分，多边形的周长就越接近圆的周长。
师：那么，正多边形的周长和直径的比值就越来越近——（圆的周长和直径的比值）。
刘徽用“割圆术”求圆周长和直径的比值，计算到正九十六边形，得到这个多边形的周长和直径的比值是31416（将板书C/D=3改成C/D=3141）。
接下来介绍祖冲之的特殊贡献。
祖冲之分割出正12288边形。这个多边形每条边的长度是0·852毫米。虽然如此，祖冲之并没有停步他继续分割，得到正24576边形，每条边的长大约是04毫米……这时，多边形和圆会怎么样？
生：会，贴得很紧。
师：求出的多边形的周长和直径的比值就会……。
生：非常接近圆的周长和直径的比值。
师：请同学们大声读出祖冲之的研究成果。
一定的文化从孕育到成熟，有一个漫长的创造、积累、模式化的过程，这就是文化的积淀。人类发展已有着几千年的历史，沧海桑田的演变，给后代积淀下厚实的数学文化，翻开历史的长卷，中外古今的文化史有如一颗颗亮灿灿的明珠镶嵌的历史的长廊上，令人目不遐接。这些宝贵的财富，理应成为我们的教学资源，雕刻在学生记忆的深处，成为他们数学素养中不可或缺的一部分。