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【摘 要】
语言是人类的宝贵财富，在儿童的认知发展中起着尤为关键性的作用。幼儿教育工作者应重视对幼儿的语言教育，以进一步发展幼儿的语言运用能力与人际沟通协调能力，提升幼儿的思维水平，促进幼儿的和谐发展。
【关键词】
幼儿园 语言教育 策略探究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言”领域强调发展幼儿语言的重要途径在于通过相互渗透的“五大”领域的教育去扩展经验，提升能力，丰富语言综合素养。语言作为一种宝贵资源，在幼儿的认知发展中起着尤为关键性的作用。因此，幼儿教育工作者应重视对幼儿的语言教育，以进一步发展幼儿的语言运用能力与人际沟通协调能力，提升幼儿的思维水平，促进幼儿的和谐发展。
一、幼儿园语言教育活动的特性
幼儿园语言教育活动是实现《幼儿园教育指导纲要（试行）》划分的“五大”领域之一的语言教育教学目标重要途径之一，幼儿园语言教育活动彰显其自身的特性。
1.语言教育活动是有目的的语言学习过程。幼儿园的语言教育活动具有强烈的指向性，语言教育活动的目的在于让幼儿去学习语言。语言教育活动的目的性蕴含在一系列的子目标中，通过一系列子目标的实现，促进不同层次、不同类型的幼儿语言综合素养的整体提升。比如，在以“谈话”为主题的语言教育活动中，“谈话”教育的子目标可以确定为培养幼儿倾听、表达的能力，幼儿教育工作者就可以依据这个子目标去设计、去组织相关的“谈话”教育活动，并且将这一子目标真正落实到每一个幼儿的身上，让每一个幼儿在这种有目的语言实践中锻炼语言能力，提升语言素养。
2.语言教育活动具有很强的计划性。语言教育活动的这种计划性具体表现为语言教育活动内容的准确合理的予以选择。第一，有计划地选择活动的内容。选择语言教育活动的内容时，应有计划地从语言形式、语言内容以及语言运用三大板块去着力培养幼儿的语言理解能力与语言表达能力。比如，前述所描述的“谈话”教育活动，幼儿教育工作者可以凭借有计划的“听”与“说”的相互转换让幼儿在“听”与“说”的转换中理解、掌握“谈话”的形式、方法、策略等。第二，依据幼儿身心发展特征去选择语言教育活动的内容，让幼儿的语言在每个幼儿的“最近发展区”内获得良性发展。第三，有计划地选择语言教育活动内容，让幼儿的语言得以全面发展。幼儿教育工作者应有计划地通过比较恰当的、有效的、合理的活动内容去对幼儿的语言能力、鉴赏能力、创新能力等加以着力培养。
3.语言教育活动是有组织的语言学习过程。在语言教育活动中，幼儿教育工作者应密切关注幼儿已有的语言经验，并适时为幼儿提供新的语言经验。幼儿教育工作者应依据幼儿语言发展的特点，适时为幼儿构建恰当的活动情境氛围，让幼儿能真正借助于活动情境去理解、掌握语言信息素材，提升语言综合素养。
二、幼儿园语言教育活动的策略
现代幼儿语言教育研究表明：幼儿语言的发展与幼儿的身心发展之间存在着必然的联系，幼儿教育工作者应依据幼儿身心发展的规律以及语言教育本身固有的规律性去实施行之有效的语言教育活动策略。
1.为幼儿构建适宜的语言教育活动情境。幼儿教育工作者应为幼儿构建开放愉悦的语言教育活动情境，让幼儿能无拘无束、敞开心扉地参与语言教育活动。在语言教育活动中幼儿教育工作者应将纷繁复杂的语言教育活动内容用形象化、简单化的形式加以呈现出来。比如，可以选择幼儿钟爱的角色表演、诗歌朗诵等形式去表现语言教育活动，去实现语言教育活动目标。幼儿教育工作者应鼓励幼儿去构建的适宜的语言教育活动情境中调动自己的多种感官参与活动，可以通过耳朵去听，可以通过嘴巴去说，可以通过眼睛去看，可以通过手去画，也可以通过脚去跳等，幼儿教育工作者要鼓励幼儿解放自己，解除束缚，实现陶行知先生所说的“六大”解放。幼儿教育工作者可以为幼儿搭建一个开放、愉悦的语言教育活动游戏平台，让幼儿在这个游戏平台中锻炼语言能力。比如，为了锻炼幼儿能够使用礼貌用语与人交流的语言技能，幼儿教育工作者可以为幼儿搭建一个“打电话”的游戏活动平台，鼓励幼儿在这个游戏活动中正儿八经的与人沟通，与人交流，并恰当地用上常见的礼貌用语，如“您好！”“谢谢！”“对不起！”“欢迎下次再聊”等礼貌用语。
2.依据幼儿身心发展特征因材施教。众所周知，幼儿身心发展之间存在着不平衡性，具有个别差异性。不同的幼儿个体之间发展相对不平衡，有的幼儿接受知识迅速，有的幼儿则相对接受知识慢些，这就呼唤幼儿教育工作者在幼儿园的语言教育活动中应实施因材施教，在幼儿语言发展的过程中应恰当有效地抓住各个幼儿发展的关键期，在适当的时候施以适合的语言教育活动内容，以让不同的幼儿发挥自己最大的语言学习潜能。幼儿教育工作者对不同的幼儿在语言教育活动中的表现，尤其是语言学习过程中的“闪光点”，应及时给予表扬、鼓励、赞赏，以进一步调动不同层次幼儿参与语言学习的积极性与主动性以及创造性。
3.鼓励幼儿多参与社会实践。幼儿教育工作者应鼓励幼儿多接触社会，让幼儿大胆说出对社会生活的看法。比如，幼儿教育工作者可以鼓励幼儿将在社会生活中看到的、听到的一件事说给同伴听，强调幼儿能按照事情发展的先后顺序加以描述这件事，可以有效地培养幼儿的语言表达能力。
总之，学前期是幼儿语言发展的“关键期”，幼儿教育工作者应用科学、有效的方法去着力培养幼儿的语言能力，准确掌握语言教育活动的特征、原则、方法，积极探究幼儿语言教育活动的相关策略，彰显幼儿的主体性与创造性，鼓励幼儿动手实践，大胆创新，以促进幼儿的和谐发展。
语言是人类的宝贵财富，在儿童的认知发展中起着尤为关键性的作用。幼儿教育工作者应重视对幼儿的语言教育，以进一步发展幼儿的语言运用能力与人际沟通协调能力，提升幼儿的思维水平，促进幼儿的和谐发展。
【关键词】
幼儿园 语言教育 策略探究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言”领域强调发展幼儿语言的重要途径在于通过相互渗透的“五大”领域的教育去扩展经验，提升能力，丰富语言综合素养。语言作为一种宝贵资源，在幼儿的认知发展中起着尤为关键性的作用。因此，幼儿教育工作者应重视对幼儿的语言教育，以进一步发展幼儿的语言运用能力与人际沟通协调能力，提升幼儿的思维水平，促进幼儿的和谐发展。
一、幼儿园语言教育活动的特性
幼儿园语言教育活动是实现《幼儿园教育指导纲要（试行）》划分的“五大”领域之一的语言教育教学目标重要途径之一，幼儿园语言教育活动彰显其自身的特性。
1.语言教育活动是有目的的语言学习过程。幼儿园的语言教育活动具有强烈的指向性，语言教育活动的目的在于让幼儿去学习语言。语言教育活动的目的性蕴含在一系列的子目标中，通过一系列子目标的实现，促进不同层次、不同类型的幼儿语言综合素养的整体提升。比如，在以“谈话”为主题的语言教育活动中，“谈话”教育的子目标可以确定为培养幼儿倾听、表达的能力，幼儿教育工作者就可以依据这个子目标去设计、去组织相关的“谈话”教育活动，并且将这一子目标真正落实到每一个幼儿的身上，让每一个幼儿在这种有目的语言实践中锻炼语言能力，提升语言素养。
2.语言教育活动具有很强的计划性。语言教育活动的这种计划性具体表现为语言教育活动内容的准确合理的予以选择。第一，有计划地选择活动的内容。选择语言教育活动的内容时，应有计划地从语言形式、语言内容以及语言运用三大板块去着力培养幼儿的语言理解能力与语言表达能力。比如，前述所描述的“谈话”教育活动，幼儿教育工作者可以凭借有计划的“听”与“说”的相互转换让幼儿在“听”与“说”的转换中理解、掌握“谈话”的形式、方法、策略等。第二，依据幼儿身心发展特征去选择语言教育活动的内容，让幼儿的语言在每个幼儿的“最近发展区”内获得良性发展。第三，有计划地选择语言教育活动内容，让幼儿的语言得以全面发展。幼儿教育工作者应有计划地通过比较恰当的、有效的、合理的活动内容去对幼儿的语言能力、鉴赏能力、创新能力等加以着力培养。
3.语言教育活动是有组织的语言学习过程。在语言教育活动中，幼儿教育工作者应密切关注幼儿已有的语言经验，并适时为幼儿提供新的语言经验。幼儿教育工作者应依据幼儿语言发展的特点，适时为幼儿构建恰当的活动情境氛围，让幼儿能真正借助于活动情境去理解、掌握语言信息素材，提升语言综合素养。
二、幼儿园语言教育活动的策略
现代幼儿语言教育研究表明：幼儿语言的发展与幼儿的身心发展之间存在着必然的联系，幼儿教育工作者应依据幼儿身心发展的规律以及语言教育本身固有的规律性去实施行之有效的语言教育活动策略。
1.为幼儿构建适宜的语言教育活动情境。幼儿教育工作者应为幼儿构建开放愉悦的语言教育活动情境，让幼儿能无拘无束、敞开心扉地参与语言教育活动。在语言教育活动中幼儿教育工作者应将纷繁复杂的语言教育活动内容用形象化、简单化的形式加以呈现出来。比如，可以选择幼儿钟爱的角色表演、诗歌朗诵等形式去表现语言教育活动，去实现语言教育活动目标。幼儿教育工作者应鼓励幼儿去构建的适宜的语言教育活动情境中调动自己的多种感官参与活动，可以通过耳朵去听，可以通过嘴巴去说，可以通过眼睛去看，可以通过手去画，也可以通过脚去跳等，幼儿教育工作者要鼓励幼儿解放自己，解除束缚，实现陶行知先生所说的“六大”解放。幼儿教育工作者可以为幼儿搭建一个开放、愉悦的语言教育活动游戏平台，让幼儿在这个游戏平台中锻炼语言能力。比如，为了锻炼幼儿能够使用礼貌用语与人交流的语言技能，幼儿教育工作者可以为幼儿搭建一个“打电话”的游戏活动平台，鼓励幼儿在这个游戏活动中正儿八经的与人沟通，与人交流，并恰当地用上常见的礼貌用语，如“您好！”“谢谢！”“对不起！”“欢迎下次再聊”等礼貌用语。
2.依据幼儿身心发展特征因材施教。众所周知，幼儿身心发展之间存在着不平衡性，具有个别差异性。不同的幼儿个体之间发展相对不平衡，有的幼儿接受知识迅速，有的幼儿则相对接受知识慢些，这就呼唤幼儿教育工作者在幼儿园的语言教育活动中应实施因材施教，在幼儿语言发展的过程中应恰当有效地抓住各个幼儿发展的关键期，在适当的时候施以适合的语言教育活动内容，以让不同的幼儿发挥自己最大的语言学习潜能。幼儿教育工作者对不同的幼儿在语言教育活动中的表现，尤其是语言学习过程中的“闪光点”，应及时给予表扬、鼓励、赞赏，以进一步调动不同层次幼儿参与语言学习的积极性与主动性以及创造性。
3.鼓励幼儿多参与社会实践。幼儿教育工作者应鼓励幼儿多接触社会，让幼儿大胆说出对社会生活的看法。比如，幼儿教育工作者可以鼓励幼儿将在社会生活中看到的、听到的一件事说给同伴听，强调幼儿能按照事情发展的先后顺序加以描述这件事，可以有效地培养幼儿的语言表达能力。
总之，学前期是幼儿语言发展的“关键期”，幼儿教育工作者应用科学、有效的方法去着力培养幼儿的语言能力，准确掌握语言教育活动的特征、原则、方法，积极探究幼儿语言教育活动的相关策略，彰显幼儿的主体性与创造性，鼓励幼儿动手实践，大胆创新，以促进幼儿的和谐发展。